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6月8日，高考历史科目刚结束，教育部教育考试院第一时间发布了《2025年高考历史全国卷试题评析》，足见国家对考试命题工作的重视。当前，新高考改革持续深化，全国已有五批次29个省份实施新高考，其中多数省份采用“3+1+2”模式，历史学科普遍实行省级自主命题。值得注意的是，新疆、西藏两地尚未进入新高考改革序列，仍沿用国家考试中心统一命制的全国新课标卷，这使得全国卷继续承担着特殊历史使命。
作为国家教育质量的重要标杆，全国卷始终以规范性、稳定性、创新性著称，其命题质量不仅获得师生广泛认可，更对自主命题起到示范引领的作用。在当前省级自主命题与国家统一命题并存的格局下，全国卷通过“三点一线”的命题策略——“以史育人”铸魂、“以思启智”固本、“以考促教”强基，系统构建起核心素养导向的“教学评”体系。2025年全国卷，既延续了守正传统的命题基因，又彰显了与时俱进的创新特质。这种“立标—示范—导教”的复合功能定位，使全国卷在新时代考试改革中持续发挥定盘星的作用。
一、彰显育人导向，熔铸价值认同
一是感悟中华文明特性，树立文化自信。中华文明源远流长、博大精深，全国卷试题通过精心选取与中华文明相关的典型素材，引导学生感悟中华文明的突出特性，树立对中华优秀传统文化的自信心和自豪感。第24题通过展示新石器时代不同地域的文化遗存，如红山文化玉猪龙、良渚文化玉琮、仰韶文化彩陶等，让学生观察器物功能与纹饰共性，理解早期农耕文明突破地域限制形成文化共振的史实，揭示中华文明多元一体格局的形成逻辑。红山玉猪龙的兽首造型与仰韶彩陶的鱼纹图案虽属不同族群的艺术表达，却共同蕴含着对自然崇拜的文化基因，体现了中华文明“各美其美，美美与共”的文明演进逻辑，使学生深刻认识到中华文明具有突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，从而增强民族自豪感和文化自信心，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。
二是培养国际视野与责任感。在全球化时代，培养学生的国际视野和责任感至关重要。全国卷试题选取世界历史相关素材，引导学生关注国际问题，培养全球意识和国际情怀。第34题以20世纪初拉丁美洲的民族民主革命和改革运动为知识背景，以奥夫雷贡土地改革为情境，考查学生对拉美民族民主革命和改革积极意义及局限性的深层理解。引导教学关注全球史视野下的民族解放运动，使学生认识到不同国家和民族在现代化进程中面临的机遇与挑战，培养学生的国际视野和对世界历史发展的责任感，理解和平与发展是当今世界的主题，以及国际合作与交流的重要性。第42题通过对比分析20世纪五六十年代中美对老挝政策异同，引导学生批判反思霸权主义、冷战思维对地区和平稳定的危害，领悟构建人类命运共同体的历史逻辑。试题要求考生探讨“霸权主义为何是地区稳定的最大威胁”“中国和平发展道路的历史必然性” 等深层问题，使学生认识到中国和平发展道路的优越性和历史必然性，激发学生为实现中华民族伟大复兴、推动构建人类命运共同体而努力奋斗的使命感，培养学生的爱国主义情感和国际责任感。
三是感悟党的伟大，激发爱国情怀。中国共产党在领导中国革命、建设和改革的过程中，积累了丰富的经验，展现出了卓越的领导力和战略智慧。第44题以抗战胜利前夕至解放战争期间中国共产党的军事后勤工作部署设置情境，通过呈现《晋察冀边区关于战时物资调配的指示》《东北野战军冬季作战被服生产统计表》等档案材料，构建起“战略物资生产—运输网络构建—军民协同保障”的历史链条，要求考生分析中共后勤工作对战争进程的影响以及比较国共两党后勤体系的本质差异。与传统的正面战场、敌后战场叙事不同，该试题将后勤工作视为战争胜负的关键因素，展现了中国共产党“以人民为中心”的战争观，如晋察冀边区通过“军民大生产运动”实现粮食自给率的大幅提升，东北野战军依托立体运输体系将棉衣棉被及时送往前线等细节，彰显了中共强大的组织动员能力，使考生深刻认识到中国共产党为何能在短短数年间实现从战略防御到战略反攻的转折，从而超越简单的史实记忆，在历史解释中形成“没有共产党就没有新中国”的理性认知，激发学生的爱国爱党情怀，启迪学生知史爱党、知史爱国。
二、深化素养考查，锻造思维品质
2025年历史全国卷命题聚焦于学科核心素养的全面培育，精心设计综合考查学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和历史理解能力。
第25题围绕商鞅变法这一历史事件，选取了《史记・商君列传》与睡虎地秦简这两种不同类型的史料。考生需运用时空观念，将商鞅变法置于战国时期社会大变革的背景之中，思考当时的政治、经济和文化特点。同时，考生需具备史料实证素养，能够辨别文献史料与实物史料的不同价值，分析《史记》可能存在的主观性和秦简所反映的法律制度实际情况。在此基础上，考生要运用历史解释能力，对商鞅变法进行多角度分析，既要看到其推动秦国崛起的积极作用，也要认识到其埋下的暴政隐患。整个分析过程需要以唯物史观为指导，理解变法背后的社会经济根源和阶级关系变化，并通过对变法过程和影响的历史理解，形成对这一历史事件的全面认识。
三、锚定课标教材，夯实学科基础
课程标准是教学与考试的纲领性文件，教材则是知识的重要载体。
2025年高考历史全国卷试题紧密围绕课标要求，以教材为依托，注重夯实学生的历史知识基础，引导教学回归本质。例如，第27题以北宋前期在今河北中部一带修建军事工事为情境，考查宋辽关系。该题素材源于统编教材《中外历史纲要（上）》中“澶渊之盟”的相关表述，但并未局限于条约内容的记忆，而是要求考生分析“工事修建反映的宋辽军事态势变化”。这样的设计源于教材又高于教材，要求学生对教材知识进行深入理解与拓展，从而引导教学深入探究教材背后的历史逻辑，而非仅仅停留在对教材表面内容的机械记忆上。
四、强化多维关联，发展迁移能力
历史知识并非孤立存在，而是相互联系、相互影响的有机整体。全国卷试题注重将不同历史时期、不同地域的知识相联系，考查学生对知识的综合运用与迁移能力，培养学生解决实际问题的能力。
第31题以古代埃及文明特征为切入点，要求考生分析“神权与王权结合”“尼罗河的馈赠”等核心概念的形成逻辑。试题并非简单考查埃及文明的孤立知识点，而是引导学生将埃及文明与同时期的其他文明（如古代中国）进行对比，例如，尼罗河定期泛滥对农业的影响与黄河文明的治水需求有何异同？埃及法老“神权政治”与中国古代“天命观”背后的社会逻辑是否相通？考生需迁移“地理环境对文明影响”的普遍规律，结合埃及具体时空条件，解释其政治与经济特征的独特性。这种设计既要求学生从纵向（埃及自身发展脉络）与横向（与其他文明对比）两个维度构建知识网络，又需通过“神权与王权结合”等概念分析文明特征的本质，实现知识迁移与高阶思维能力的综合考查。
五、构建时空坐标，推动跨界融合
历史是过去的现实，现实是历史的延续。克罗齐说：一切历史都是当代史。全国卷试题通过历史情境引导学生关注现实问题，从历史中汲取经验教训，为现实社会发展提供借鉴。第26题以宋代南方经济发展与生态保护的矛盾为情境，引导学生思考经济发展与生态保护的关系，渗透绿色发展理念。通过对历史问题的分析，学生可以认识到合理利用自然资源、平衡经济发展与生态保护的重要性，为当今社会可持续发展战略提供历史依据和启示。历史学科与其它学科相互渗透、相互融合，共同促进学生综合素质的提升。
2025年高考历史全国卷在命题中体现了跨学科融合的特点，拓宽了学生的思维视野。第30题以晚清时期“小放牛”儿童游戏画面为载体，将劳动教育、美育、体育、德育有机融合，引导教学关注体美劳等隐性教育要素，促进学生德智体美劳全面发展，体现了历史学科与其他学科融合的教育价值，使学生在学习历史的过程中，全面提升自身素养。
六、创新情境设计，涵养探究精神
为了提高试题的考查效果和学生的答题兴趣，全国卷试题不断创新情境与形式，采用文献记载、文学作品、历史地图、档案材料等多种素材创设新颖的试题情境。
第28题将正史记载《松江府志》与文学作品《金瓶梅》相结合，构建起“文献记载—文学叙事—历史理解”的三重情境。考生在解题过程中，需运用“史料互证”的史学方法，辨别文学叙事中的史实要素与艺术加工，如《金瓶梅》中商人西门庆经营绸缎庄的情节，其中涉及的商业经营方式、商品流通情况等史实要素可以作为研究明代商业发展的参考，而夸张、虚构等艺术加工部分则需加以辨别和剔除，这种创新的情境创设方式不仅考查了学生的历史解释能力，还培养了学生“一分证据说一分话”的实证精神，使学生在多样化的史料中感受历史的魅力，激发探究兴趣。第43题以唐代诗人分布图、唐代后期进士分布图为基础，设置提出历史认识的探究性任务。该题作答角度多样，考生可从空间分布、时间演变、社会结构等多个维度提出历史信息并进行阐释，如从诗人与进士集中分布于黄河中下游地区，得出唐代经济重心南移尚未完成的结论；从安史之乱后南方进士数量增长显著，分析经济重心南移对文化格局的影响；从诗人分布的广泛性，探讨唐代科举制推动社会流动的积极作用等，完整地考查了学生的思维过程，为学生提供了广阔的思维空间，培养了学生的创新思维和探究能力。
总之，通过对2025年高考历史全国卷命题特点的分析可以看出，其试题命制在紧扣课程标准与教材、聚焦核心素养考查、强调知识综合运用、关注历史与现实联系以及突出价值引领等方面都展现出独特的魅力和深刻的内涵。在今后的历史教学中，教师应依据课程标准，深入挖掘教材，注重培养学生的学科核心素养，加强知识的综合运用与迁移训练，关注历史与现实的紧密联系，积极探索跨学科融合教学，创新教学情境与形式，充分发挥历史学科的育人功能，培养具有扎实历史知识、关键能力和良好综合素质的新时代人才。
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