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游戏背景
锁扣积木是我们班本学期投放的新材料，由于锁扣积木的独特造型，尝试搭建后，孩子们对锁扣积木的探索欲望并不强烈，通过倾听了解到，锁扣积木会很滑，搭建的时候会滑落，积木穿过孔洞卡不紧，因此我引导幼儿观看了视频，丰富了他们的经验。随后，孩子们通过自己动手搭建、动脑思考，搭建出了很多造型。
今天视频中的兰浩泽是在没有经验的情况下，熟悉了两天材料后，搭建的他心目中的坦克……
观察描述
锁扣坦克初搭建
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兰浩泽小朋友将六块锁扣积木，三个一组平铺、叠加的放在地面上，并用一块积木侧放与两组积木相接，同时用六块积木插在平放积木的孔洞中，用四块积木穿进上方的孔洞，四块积木放在积木的顶端进行固定，并拿一根积木插在一组积木的下方孔洞。坦克的车身就做好了。最后用两块积木平铺在最上方，一块蓝色积木交错置于最上方当做坦克的大炮。搭好后，他推着坦克去战区作战了。
坦克变形之加高炮筒
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到达战区后，热那提问：兰浩泽，你搭建的是什么？兰浩泽回答：坦克啊，这个炮筒太矮了，我要把它加高，打的更远。说着拿起两块积木插在原先炮筒的两侧孔洞中；热那提说：“放上这个红外线，更厉害”说着，热那提拿起了一根红色的积木安装在坦克的炮筒上。
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兰浩泽见状连忙说：不行，这个炮不稳，放上会倒。热那提拿起红色积木，插在坦克身子最前端的下方孔洞中，说着：把这个插进去，下面就稳了。兰浩泽抽出坦克身体部分的一根积木，说：你看，这个怎么把它支起来？说着抬起大炮部分，不料大炮倒了。他拿起大炮的部分重新组装，在大炮的两端加装了两块积木。
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装好后，试着推了一下，看到钟梓铭说：我的大炮发射冰炮弹，把你们冻住，说完追着钟梓铭进行射击，兰浩泽一边拉着坦克身体的两块积木，边说，这个是发射大炮的，一拉就发射大炮了。钟梓铭说：你的大炮不行，我有AK47。兰浩泽立即回应道：我有队友，我们比你们厉害，说完，他拿起一块积木当对讲机说：王泊宇请求支援。
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兰浩泽正在调试坦克的大炮，大炮又掉了，他又进行了调整，发现没有好的办法，他又将坦克开回营地，与热那提用对讲机简单交流后，重新组装了大炮，还增加了瞄准器最后开着它的坦克再次向战区走去。但是走了一半，坦克的大炮又倒了，他又搬来了积木先后调整了两次后，继续出发，在快要到达战区的时候，由于坦克跑不快，兰浩泽趴在地上进行了第三次调整。发现被积木卡住了。
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坦克变形之重塑坦克
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第二天，兰浩泽又选择了锁扣积木，开始搭建坦克了。王泊宇看见了说：你的坦克不一样了，兰浩泽回应到：昨天做的坦克太长了，总是倒。说着开始组装起坦克来。他将五块积木平铺在地面上，又拿来十块积木插在两边的孔洞中，并用四根积木插入立起来的积木的孔洞中进行了固定。
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然后用五块积木平铺在上面，坦克的身体搭建好后，他开始搭建第二层的大炮了，搭好后进行了尝试，发现会倒，便开始了第二次的尝试。旁边的巴哈叶儿也来帮忙，兰浩泽回应道：你帮我拿积木，说着，又在第二层平铺了一层积木，尝试后发现大炮还是会倒，又进行了第三次尝试，这一次他将两块积木十字交叉放在第二层，将大炮支起来后进行了固定，他的坦克做好了，开着坦克去了战区。
识别分析
健康领域
1、身体动作发展：
（1）精细动作：兰浩泽在搭建坦克时，需将积木精准插入孔洞、调整角度，如“用六块积木插在平放积木的孔洞中”“将两块积木十字交叉固定大炮”。这体现了5-6岁儿童“能熟练使用工具”的目标，其手部肌肉控制能力和手眼协调能力已达到较高水平。
（2）大肌肉动作：他多次“推着坦克行走”“趴在地上调整结构”，锻炼了身体的平衡能力和力量耐力。尤其是第二天改进坦克时，“搬来十块积木”并进行立体搭建，符合“具有一定力量和耐力”的发展目标。
2、生活习惯与生活能力：案例中未直接体现生活习惯与生活能力方面的发展目标，但兰浩泽在搭建坦克过程中专注于自己的活动，一定程度上反映了他能够自主参与一项任务，具有初步的自我管理能力，为培养良好的生活习惯和生活能力奠定了基础。
语言领域
1、倾听与表达：
（1）语言交流：兰浩泽能清晰回应同伴提问（如“坦克啊，这个炮筒太矮了”），并主动发起对话（如“王泊宇请求支援”），体现了“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”的目标。
（2）角色扮演语言：他通过“发射冰炮弹”“对讲机通讯”等模拟语言，将现实经验与想象结合，符合“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话”的发展特点。
2、阅读与书写准备：游戏中没有直接涉及阅读与书写准备的内容，但兰浩泽在描述坦克的功能和搭建过程中，运用了丰富的词汇和语言组织能力，为今后的阅读和书写发展提供了基础。
社会领域
1、人际交往：兰浩泽在游戏中与热那提、钟梓铭、王泊宇等小朋友互动交流，共同探讨坦克的搭建和玩法，如接受热那提的建议并一起调整坦克，与钟梓铭进行“战斗”对话，向王泊宇请求支援等，这表明他喜欢与同伴交往，能在交往中表达自己的观点，也能倾听他人的意见，具有初步的合作意识和人际交往能力。
2、社会适应：兰浩泽积极参与游戏场景中的“战区作战”等活动，适应游戏中的规则和情境，并且在第二天继续搭建坦克时，能够根据前一天的经验改进坦克，表现出对游戏环境和活动的适应能力，有初步的归属感，知道自己是游戏群体中的一员。
科学领域
1、科学探究：
（1）问题解决能力：兰浩泽在两天内进行了7次结构调整，从“加高炮筒”到“十字交叉支撑”，通过试错法探索积木的稳定性，体现了“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”的目标。
（2）因果关系认知：他意识到“坦克太长导致易倒”“支撑点不稳导致大炮掉落”，初步理解物理现象中的因果关系，符合“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征”的发展特点。
2、数学认知：
在搭建坦克过程中，兰浩泽需要对积木的数量、形状、空间位置等进行感知和操作，如将积木平铺、叠加、穿插等，这涉及到数学认知中的空间感知和数量概念，虽然案例中没有明确体现他对数学概念的理解和运用，但这种操作活动为今后的数学学习积累了经验。
艺术领域
1. 审美感知:
（1）色彩与形状：兰浩泽选择蓝色积木作为炮筒、红色积木作为“红外线”，通过色彩对比增强视觉效果；将积木以“十字叉”“平铺叠加”等方式组合，体现了对形状排列的审美认知。
（2）功能与美观结合：他在解决结构问题的同时，注重坦克的整体造型（如加高炮筒、增加瞄准器），将实用性与艺术性融合，符合“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”的目标。
2. 表现与创造:
（1）材料创新：将普通积木转化为“对讲机”“冰炮弹发射器”，通过功能替代拓展游戏叙事，体现了“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”的能力。
（2）动态叙事：通过语言（如“发射冰炮弹”）和动作（如“追着射击”）将静态积木转化为动态故事，展现了“能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景”的艺术表现水平。
支持策略
1 、教师应继续成为幼儿学习活动的观察者、支持者、 引导者、合作者。积极有效的与幼儿互动，为幼儿的学习提供更多亲身体验、 自主探究的机会， 并且创设各种具有层次性的活动，从而使每一位幼儿都能在自身发展的基础上获得新的经验，得到充分的发展。
2 、继续为幼儿提供丰富多元的材料， 满足幼儿自主游戏的需要。例如：基础层：提供锁扣积木、木质积木等基础材料，满足日常搭建需求。拓展层：增加齿轮、滑轮、磁铁等机械元件，支持幼儿探索“可活动炮筒”“自动发射装置”等功能。 辅助层：投放PVC管、毛根、彩纸等低结构材料，用于装饰坦克（如迷彩涂装、国旗标识）。根据幼儿的年龄特点及兴趣爱好，丰富幼儿游戏材料， 把材料的选择权交给幼儿，例如：提供大小、长短、材质不一的木条、木块等，一方面满足幼儿探究需要，另一方面拓展了幼儿的思路，使得自主游戏有了更好的发展。同时墙面张贴“建构技巧图”（如架空、围封、十字交叉支撑），通过隐性指导提升结构稳定性。
3、营造宽松的活动氛围和环境， 支持幼儿的自主游戏。让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界。视频中，教师在幼儿遇到问题时没有干预， 培养了幼儿自主解决问题的过程和能力， 因此， 幼儿自主游戏时， 教师应该提供更多的时间和空间支持幼儿的自主游戏，鼓励幼儿多与同伴交流与互动， 逐步获得有关经验。
4、 组织幼儿梳理游戏过程中遇到的问题， 分享经验， 共同提升。 游戏结束后， 教师应该在游戏表征环节引导幼儿进行反思，进行分享交流。 通过开放式的提问，例如事实性问题：“你的坦克现在是什么问题？”（明确问题），假设性问题：“如果把炮筒缩短一半会怎样？”（探索可能性），对比性问题：“昨天的坦克和今天的有什么不同？哪种更稳？”（引导反思）通过一系列的提问能够调动幼儿思维运转，以及经验的提取和重构，分享与交流的过程也会引发其他幼儿对问题的思考和对他人经验的学习与反思，能够实现共同提高幼儿能力的目的。
5 、教师应创造机会，组织幼儿开展相互配合，共同解决问题的活动。在活动中，在遇到困难时，教师不要急于介入，应该让幼儿自己解决， 这样才能让幼儿在交往中找到原因，并从中找到解决问题的方法， 同时，鼓励幼儿相互配合，一方面锻炼了幼儿社会交往能力，另一方面让幼儿体会到相互配合解决问题的成就感。
6、结合幼儿的兴趣点，线上参观“坦克博物馆”为幼儿的兴趣提供支撑。也可以开展军事为主题的主题教育活动，带领幼儿了解坦克、战机、枪等现代化武器，满足孩子的好奇心，为后期游戏的发展奠定基础。
7、家园共育方面。引导家长与孩子一起共读军事主题的书籍，例如：《小坦克的大冒险》《揭秘军事武器》，家长也可引导幼儿讨论：“如果遇到敌人，你的坦克会怎么保护自己？”
教师反思
从幼儿学习与发展来说：
兰浩泽在搭建中展现出问题解决能力、坚持不懈的品质及同伴合作意识，体现了科学探究与社会交往的发展。幼儿通过实际操作感知物理结构稳定性，在游戏中积累空间建构经验。
从教师后续引导方向：
结合建构游戏渗透平衡、对称的原理，通过提问引发深度思考：“怎样让底座更牢固？”并且关注幼儿在冲突中的协商能力，引导用“实验验证”方式解决争议，提升逻辑思维。
幼儿在游戏中并非被动接受知识，而是通过主动探索、同伴互动、反复试错实现经验的自我建构。同时教师需以观察者、支持者身份提供支架，在观察中识别发展契机，在支持中保留探究空间，将问题转化为深度学习契机，让每一次“倒塌”都成为儿童走向深度学习的阶梯，助力其在“做中学”中发展综合能力。
积木虽小，却承载着幼儿对世界的探索与建构；游戏虽简，却折射出成长的无限张力。让我们相信儿童是有能力的学习者，在他们的“积木王国”里，每一次搭建都是对未知的勇敢挑战，每一次调整都是向更高阶发展的有力攀登。
撰 稿：李 煜
图文编辑：李 煜
责任编辑：张玉娇
主 编：钟雁宾
