上课主题：《艺术生活—花灯编织》
授课教师：陈文娟
上课时间：2025年6月16日
上课地点：学校大多媒体教室
授课班级：四年级8班
参与人员：全体美术课题组成员
教学过程：
课前，布置学生通过查阅资料完成任务一，寻找三种花灯样式并了解其寓意，提前感知花灯文化。
课堂伊始，通过展示花灯实物或图片，引导学生观察花灯造型、图案与色彩，感受其艺术美感，帮助学生识别不同花灯造型特点与文化寓意，完成审美感知与艺术认知目标。
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教学中，采用情境创设法，引入海南元宵换花节习俗，讲解花灯在传统节日中的象征意义，增强学生民族自豪感与文化传承意识；运用任务驱动法，明确小组合作编织并装饰简易花灯的任务；借助示范讲解法，展示使用竹条等材料搭建花灯骨架、表面装饰的步骤与技巧。
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在学生实践环节，以小组合作探究法鼓励学生尝试多种材料组合，结合节日主题或海南地域文化进行个性化创作。教师在旁指导，着重解决学生在花灯骨架稳固性、比例协调性，以及图案设计与整体风格统一方面的问题，激发学生创新思维，助力其在传统基础上完成个性化表达。
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最终，学生通过预学、课堂观察、小组合作与实践操作，将编织方法运用于花灯制作，既掌握了艺术表现技能，又实现了对传统文化的理解与创新，达成课程教学目标 。
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作品展示
1、介绍自己的花灯设计。
2. 互相欣赏，参与评选活动。
3. 听取教师总结，反思自身表现。
集体评课意见：
一、课程亮点与实施成效
1. 教学目标定位精准，兼具艺术性与生活性，课程以“传统花灯编织”为载体，将手工艺技法与文化传承相结合，既落实了“手工技能习得”的显性目标，又渗透了“非遗文化活化”的隐性素养，符合研究性学习“做中学”的核心理念。
2. 教学流程设计逻辑清晰，注重探究性体验，形成“文化认知—技能解构—创新实践—成果验证”的完整探究链。
3. 学生主体地位突出，实践成果兼具创意与深度。
二、待优化环节
1. 文化解读深度不足，民俗情境融入有限，未结合地域特色设计沉浸式体验，学生对文化符号的理解仍较表面。
2. 技能指导存在分层欠缺，部分学生操作受阻，竹篾劈制、纸艺粘贴等技法示范时，未针对动手能力较弱的学生提供分步图解手册或视频慢放指导。3. 成果评价维度单一，缺乏研究性学习的系统性反馈。
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