地理学本质是探索人地关系、空间格局与动态过程的科学，其核心素养的培养，尤其是地理实践力，离不开“做中学”的深度体验。传统的讲授模式在阐释复杂的地理机理时往往力有不逮，而实验教学以其直观性、探究性和实践性，成为突破认知瓶颈、激发科学思维、深化素养落地的关键路径。地理核心素养要求需提升学生的创新思维能力，推进教育数字化，加强建设教育强国、科技强国、人才强国，实验教学作为培养学生科学素养，创新精神的重要载体，是落实新课标，深化教育教学改革不可缺少的一环
在数字浪潮的今天，科技走进课堂已经成为普遍化。本次学科共设自由物理化学生物地理等8个学科，共有336位选手入围自治区进行展示。非常荣幸参加此次实验说课，以下总结我主要从27号到28号节选内容进行总结：
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5月7日上午，第1位选手来自钦州市第一中学莫贤琴：《水力发电实验探究》
从水能资开发的衍生实验进行切入，使用自制器材，学生发挥想象力和创造力，运用实验器具更直观的展示单一实验变量。培养学生的合作探究能力，充分发挥了学生的主体作用。
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第2位选手来自柳州市壶西实验中学罗惠丹：《“小草根儿抓地牢，风雨来了不跳槽” 探究影响水土流失的自然因素》
通过实验设计与操作掌握手机流失观测方法，通过数据分析提出水的流失防治建议，提升科学探究与解决实际问题能力，乡土地理的加入，学习不同区域案例的考察，提升学生区域认知能力和生态环境保护意识。
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第3位选手来自广西民族师范学院附属第二中学段梨琼：《水土流失的探究实验——以黄土高原的综合治理为例》
利用低成本模拟装置设计，简易输出流失模拟方案，直观展示治理原理。引导学生自主设计对比实验，让学生主观感受在不同治理措施对水土流失的治理效果，培养学生爱护环境一些树立人体协调发展的观念。
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来自玉林市玉州区第一实验初级中学说课教师李沐妍：《水力发电实验——探究影响水能资源的主要因素》
引导学生思考并设计拓展实验。比如研究和大形状对私人资源的影响。突破了固有知识探索新影响因素，深化对利率环境整体性的理解是多因素共同作用。
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5月17日下午，来自贺州市八步区第三初级中学郭雪芬：《碧波沙影，数显真知——探究海陆温度变化的差异》
创设情境提出问题：为什么夏天在海边沙滩玩耍踩在沙滩上感觉很烫脚泡在甩水却很凉爽，优化了地理课程内容，以生活的实际问题为接触点，激发学生的思考兴趣，促进其主动探索。
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来自南宁市兴宁区兴园路初级中学的蒋南菊：《解构水能“基因”——探究影响河流水能的主要因素》
利用真实情境引入实验，激发学生探究兴趣，深化理解知识，并利用简易的实验装置在课堂上展示，利用信息技术辅助帮助思维从微观实验到宏观实际的迁移。
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来自广西民族师范学院附属中学刘秀林：《水循环之海绵城市实验探究——地理实验说课》
以2023年9月校园内涝做项目式学习分组探究设计实验。方案模拟不同地标类型与排水系统对城市内涝的影响，探究海绵城市的原理，结合崇左市水文数据设计海绵校园改造方案。
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5月18号，上午第1位选手来自梧州市第一中学何剑虹：《水流的探密实验——探究密度流的驱动因素与生态启示》
以通过深度化学习活动设计落实以德树人的根本任务。设计系列改进实验的探究只光看到密度流的运动规律，有效补充课本实验不易观察到密度流垂直运动的不足，鼓励学生深入思考人与自然的关系，强化地理学科素养。
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来自桂林市国龙外国语学校朱志峰：《热力环流实验改进》进行实验说课。
学生通过生活实验理解冷热不均导致空气流动，引导其掌握科学实验设计规范，利用可视化工具辅助，比如动态标注温度变化曲线，帮助其从定性观察过度的定量分析。
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来自贺州第二高级中学邱达宁：《温室效应对地理环境的影响》
通过动手操作实验分析温室气体浓度与温度变化的定量关系，培养学生综合思维和地理实践力探讨温室效应。对地理环境的影响，树立人地协调观
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来自钦州市第三中学黄业聪：《探究盐碱形成条件，寻多维治理良策——高中地理生活化实验教学探究》
通过查阅资料，明确我国盐碱地的分布，说出不同区域盐碱地的环境特征，从多要素相互作用的角度综合分析盐碱地的共性。归纳土壤盐碱化的形成原因，通过实验改进器材进行拓展实验方案的制定及操作，引导学生感悟人地协调的意义，树立可持续发展的观念
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5月18号下午来自扶绥县第三中学蒙晶晶：《我们身边的土壤——观察土壤》
将抽象的“淋溶”概念具象为家乡土地上的真实案例让学生亲历“发现问题-科学归因-提出对策”的地理思维链条：从观察土壤的颜色到后期土壤的质地了解土壤的组成，对比沙土壤土和粘土的透气性透水性差异，结合当地地理背景，探究土壤形成的因素
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本次实验说课也是地理学科的第一次实验说课，广西壮族自治区为我们搭建了教师专业成长的舞台，探索实验创新的路径，让实验教学真正成为培育学生动手能力的孵化剂，致力于让人工技术真正走进学生课堂，点亮学生的科技梦想。