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反思性教学
优秀的幼儿教师不会错过任何挖掘学习潜能的机会，甚至会在最意想不到的地方和情境进行反思，例如，在洗澡时、在火车上、在沙滩上散步或在超市闲逛时，不断寻求以更适宜的资源、更有趣的方式介绍数学概念，以更具挑战性的方式扩展儿童的体能。有时，这种反思与儿童的情感需求有关，例如，怎样才能鼓励戴维和其他孩子一起玩时不那么有攻击性？当乔治娅为失去奶奶而感到悲伤时，我怎样才能支持她？当桑迪普还不会用英语交流时，我该如何鼓励其他孩子邀请他共同参与游戏？所有这些问题，以及更多数以千计的问题，都会在教师的头脑中不断涌现，它们往往出现在潜意识中，而且往往是在准备入睡时。这种不断的反思是必要的，因为我们的工作环境既不重复又不可预测。我们可以精心计划儿童的学习，但儿童可能会打乱这种计划，走向我们难以预料的方向。我们可以参观其他幼儿园--甚至其他国家--以了解不同的教育实践，但只有当这些想法被应用于我们的孩子和学习环境时，我们才能评估这些补充、调整和改变是否有效。当然，这也是学前教育行业能够一直让教师对工作充满兴趣和热情的主要原因之一。但这意味着我们永远不会完全“正确”。从来没有一个时刻，我们可以说“我现在已经解决这个问题了。我可以永远这样做”。学习环境即使今年是有效的、具有挑战性的、适宜的，明年也可能需要根据一群新的、拥有不同需求和有期望的儿童进行全面的重新评估。
阅读心得:
在共读研讨中，众多鲜活案例令人触动。如教师通过反思发现集体教学中幼儿参与度差异，进而调整教学策略，实现因材施教。这启示我们，反思性教学需扎根日常实践，从细节中捕捉问题，以科学方法剖析成因、优化方案。作为管理者，我认为应在园所大力营造反思文化，搭建分享平台，鼓励教师撰写反思日记、开展案例研讨，将零散经验系统化、个性化智慧共享化。如此，既能助力教师突破职业发展瓶颈，也能推动园所教育质量实现质的飞跃，真正让反思成为教师成长与园所发展的内驱力。
共读者：马丽
玛纳斯县第二幼教集团副园长
行动研究
为了开展行动研究，首先，幼儿教师需要制订相关计划，包括他们当前的实践或学习环境中有哪些方面需要调整和改良；评估他们现在正在做的事情以及儿童现在取得的成就，并将此作为评判任何变化所造成影响的基准。然后，教师采取行动，对当前的工作方式进行干预。比如：他们可能决定在整个教学活动过程中开放户外区域，而不是只在区域活动过程中开放1小时；也可能决定给予儿童更大的自主选择权——去哪里玩或和谁玩；还可能决定提出更多开放式问题，看看是否能提升儿童的思维能力。行动研究的主题可以是教师认为在自己所在的幼儿园中需要完善的任何方面。接下来，教师会观察干预措施所产生的影响，确定干预需要持续多长时间才能看到变化。当干预时间足够长后，教师会观察儿童、小组或环境，看看儿童现在的行为与研究开始时的行为有何不同。
最后，教师反思已经发生的变化——如果有，那么需要进一步探究评估产生了什么影响。这一分析过程不仅要探讨是否发生了变化，还要思考可能发生的变化以及干预措施是否产生了令人意外的效果。这种反思可能会导致新一轮的行动研究，或者进入变化逐渐消失之后的一段巩固期。
阅读心得：
日常教育教学工作，老师们无时无刻不在进行研究。有时候是班级随机出现的问题，可能在闲谈交流中就解决了；有时候是年级组在合作中出现的问题，或者某个年龄段存在的普遍问题，需要进行专项研究，如体能大循环器械摆放如何兼顾不同水平幼儿的发展；亦或者园所管理发展中的困难。
行动研究，不需要老师花费过多额外的时间与精力，但老师首先要有明确的研究意识，也就是知道“此刻解决这些具体问题的过程就是研究的过程”，有了思想上的认识就不会觉得研究工作是一件高不可攀、耗费心力的事情。
共读者：张瑜
玛纳斯县第三幼教集团副园长
自我评价
反思幼儿教育实践的另一个非常有效的策略是设计一份结构化的自我评价方案。使用有质量保证的方案或为个别幼儿园制定自我评价策略可以为幼儿园的发展带来丰厚的回报，尤其是在需要通过教师合作以评判教育资源、工作流程和实践的质量时。
自我评价旨在确定幼儿园生活或环境的各个方面。根据幼儿园的规模和儿童年龄范围，教师可能负责该过程的一个部分或许多方面。但是，自我评价过程的有效性在于分析幼儿园正在做的事情的影响，而不是描述正在做的事情。如果分析是有效的，那么它就会提供一个明确的方向，即下一步如何做可以促进幼儿园更好的发展。
良好的自我评价或质量保证方案有助于建立一个专注于改进并致力于实现其未来愿景的幼儿园。在牛津郡(OCC,2005),质量保证方案中的《质量合作伙伴》(Partners in Quality)侧重于10个“质量维度”:
1.互动和关系
2.态度和品质
3.机会和经验
4.成人的支持
5.儿童的身心健康
6.包容性
7.与父母、照料者和社区合作
8.环境
9.师资和专业发展
10.领导和管理
与《早期基础阶段》一样，《质量合作伙伴》以国家标准为基础，包括0~3岁很重要的原则和《基础阶段课程指南》，它引导教师完成以下过程。
·审查：我们现在在哪里？我们的证据是什么？
·行动：我们目前做得好的方面是什么？我们想发展什么？谁来做这件事？我们计划什么时候完成目标？
·评估：我们取得了哪些进展？它对我们的幼儿园质量有什么影响？未来我们将如何进一步完善幼儿园这些方面的发展？
与所有良好的质量保证方案一样，《质量合作伙伴》自始至终都强调教师共同做出判断和收集证据。自我评价不是一次性的过程，而是一个持续的、有计划的循环，一旦某个因素被评估和反馈，下一个因素就会被置于聚光灯下。自我评价是一个非常自由和有力量的过程，因为它给
教师提供了对自己幼儿园做出判断的证据基础，并使教师能够挑战任何可能与自己的观点相矛盾的外部评估。外来人员，如巡视员和顾问，可能会有不同的视角，并得出不同的判断。但是，自我评价使教师能够利用他们自己的发现和证据基础对他们认为不准确的任何判断进行辩驳。
接下来，我们借鉴牛津郡政务委员会早期学习和儿童保育服务中心提供的10个“质量维度”，供教师们讨论自己所在的幼儿园中的“质量”标准。
1.互动和关系
★幼儿园的目标和价值观是开放且包容的。所有儿童和成人都应该能够参与幼儿园的工作，并为之做出贡献。
★定期对儿童和成人进行观察，以改善幼儿园内部以及家园之间社交互动和关系的质量。
★谨慎地处理儿童过渡问题。
★教师提供良好的行为榜样，并在积极的行为策略方面向家长和照料者提供支持、鼓励和指导。
★教师在执行行动计划和步骤时与家长分享进程。
★教师了解儿童的社会性和情绪情感发展，并重视他们所照顾的儿童的年龄和所处的发展阶段。
2.态度和品质
★教师互相分享自己对儿童的观察，并利用这些观察记录支持儿童形成积极的态度和自尊。
★教师提出开放式问题，并鼓励儿童自己尝试和提问。
★教师提供一个安全稳定的环境，让儿童有信心尝试新事物并从活动中获得学习。
★幼儿园有灵活的一日作息安排，让儿童有时间发展他们的兴趣。
3.机会和经验
★教师非常了解儿童的发展需求。
★基于对儿童的观察创设环境、提供活动。
★教师灵活回应儿童个体的需求和兴趣。
★儿童有时间参与游戏和学习。
★有很多机会展示儿童及其家庭的社会和文化经历。
4.成人的支持
★所有教师都参与规划广泛而平衡的活动与体验，并进行观察和评估。
★教师要给父母和招教者分享日常计划和观察，当父母和照料者告知教师关于孩子的信息后，教师要给予回应。
★教师基于对每个儿童的了解来规划活动。
★教师确保所有儿童都有机会获得经过精心计划的早期基础阶段课程或符合其年龄和发展需求的计划性活动或经验。
★教师通过游戏支持和拓展儿童的学习。
★ 教师参与持续的专业发展。
5.儿童的身心健康
★所有教师都为制定和执行法定政策与要求做出贡献，例如儿童保护政策。
★为儿童的健康饮食、睡眠和锻炼提供资源。
★儿童每天都有机会在室内和户外进行游戏和学习。
★教师了解每个儿童的个人情况，并对其做出敏感的回应。
★教师回应儿童在身体和抚慰方面的需求。
6.包容性
★协调员已经与全体教师讨论过关于机会平等和特殊教育需求的培训吊问题。
★教师了解个别家庭的文化、社会背景和个人情况。
★实施和评估全纳／机会平等和特殊教育政策。
7.与父母、照料者和社区合作
★幼儿园与父母、照料者和当地社区合作，确认并满足所有儿童的需求。
★为父母和照料者提供有关幼儿园的最新信息。
★教师了解每个儿童家庭的文化，社会背景和个人情况。
★所有家长和照料者都感到自己是受欢迎的，并被邀请参与幼儿园的日常工作。
★幼儿园对儿童父母和创造者的意见与顾虑做出回应。
8.环境
★提供的设施能够支持儿童在室内和户外的所有区域进行探索，游戏和学习，并重视有特殊需要的儿童的需求。
★教师审核和评估所有区域中的资源的质量、安全性以及是否被合理运用。
★所有教师都遵循健康安全和安保方面的程序。
9.师资和专业发展
★所有教师都参与自我评价过程。
★教师拥有共同的愿景和价值观。
★教师承诺参与持续的培训。
★所有教师都有机会为儿童活动的计划做出贡献，并提出改进建议。
★支持教师履行他们的角色和职责。
10.领导和管理
★制定了任命教师委员会成员或领导层成员的程序。
★定期审查各项政策。
★定期向父母和照料者提供幼儿园的相关信息。
★监测保教质量并制定行动计划，以保持和提高质量。
★支持教师履行他们的角色和职责。
心得体会：
在“自我评价”这一章节的研读中，读到10个“质量维度”时，内心深受触动。这套以“十个质量维度”为框架的自我评价体系，不仅为园所发展提供了科学的“导航图”，更让我对“以评价促发展”的教育管理理念有了更深刻的认知。现将学习体会结合园所管理实践，梳理如下：
一、重新定义“评价”：从“考核工具”到“生长引擎”
过去，园所对“评价”的认知常停留在“检查工作”“迎接督导”的层面，侧重结果性评判，却忽视了评价对教育实践的动态推动作用。而牛津郡的方案让我意识到，真正有效的自我评价应是一个“审视-行动-评估-优化”的闭环生长系统。它的核心不在于“挑错”，而在于通过结构化的证据收集与团队协作，清晰定位“我们在哪里”“我们要去哪里”“如何抵达”。
以我园为例，以往的环境评价更关注“设施是否齐全”，却很少分析“材料投放是否真正支持儿童的探索需求”。学习后，我们尝试将“环境”维度细化为“资源安全性”“区域互动性”“特殊需求适配性”等可观测指标，引导教师通过儿童活动视频、区域使用频率记录等证据，发现“积木区材料单一导致儿童兴趣持续时间短”等问题，进而推动环境创设从“成人视角”转向“儿童视角”。这种基于证据的评价，让改进方向变得具体且可操作。
二、解构“质量维度”：在十个锚点中锚定教育本质
牛津郡提出的十个质量维度，看似涵盖广泛，实则紧紧围绕“儿童发展”这一核心。其中，“互动与关系”“儿童身心健康”“包容性”等维度，让我深刻认识到：幼儿园的质量不是硬件的堆砌，而是人与人联结的温度、教育支持的精度、成长环境的广度。
1. 从“单向管理”到“协同共建”：在“互动与关系”中重塑教育生态
方案中强调“教师与家长共享行动计划”“谨慎处理儿童过渡问题”，这与我园正在推进的“家园协同共同体”建设不谋而合。但过去，教师与家长的沟通更多是“信息告知”，而非“决策参与”。学习后，我们可以尝试在“入园适应期”引入“三方观察日志”——教师、家长、儿童共同记录每日进步，通过“幼儿情绪晴雨表”“家庭支持小贴士”等可视化工具，让家长从“旁观者”变为“教育合伙人”。某班曾有位入园焦虑的儿童，通过教师与家长基于观察数据的持续沟通，仅用两周就适应了集体生活，这让我们真切体会到：高质量的互动关系，是儿童安全感的基石。
2. 从“标准化服务”到“个性化支持”：在“包容性”中践行教育公平
“协调员与教师讨论特殊教育需求培训”“实施全纳政策”等内容，让我反思园所对特殊需求儿童的支持是否停留在“形式合规”。目前，幼儿园可以建立“儿童发展追踪档案”，针对语言发展迟缓、感觉统合失调等儿童，联合社区资源制定“个别化教育计划”，并通过教师专项培训（如ABA行为干预基础课程）提升支持专业性。曾有一个案例中一位触觉敏感的儿童在教师针对性设计的“触觉探索角”中逐渐放松，开始主动参与集体活动，这让我深刻认识到：包容性不是一句口号，而是需要专业支撑的教育实践。
三、激活“评价主体”：让教师从“执行者”变为“研究者”
方案中反复强调“教师共同做出判断”“利用证据基础辩驳外部评估”，这颠覆了传统评价中“管理者主导、教师被动”的模式。作为教学副园长，我意识到：唯有让教师成为评价的“主人”，才能激发团队的内生动力。
我们尝试将十个维度拆解为“每月重点研讨主题”，如3月聚焦“成人的支持”，组织教师分组录制“活动中教师回应儿童”的视频，通过“微格分析”发现：当教师使用“你觉得还可以怎么尝试？”等开放式提问时，儿童的探究时间延长了40%。这种基于实证的研讨，让教师从“完成任务”转变为“主动研究”。一位大班教师在反思中写道：“过去总觉得评价是领导的事，现在发现，每一次对互动细节的分析，都能让我更懂孩子。”
四、叩问“实践困境”：在反思中明晰改进方向
尽管学习收获颇丰，但在落地过程中仍面临挑战：
1. 评价工具的适切性：牛津郡的维度如何与本土政策（如《3-6岁儿童学习与发展指南》）结合？需要进一步将维度转化为符合园所实际的观察量表。
2. 教师的专业自信：部分教师在“利用证据辩驳外部评估”时存在顾虑，需通过案例研讨强化“证据意识”与“专业话语权”。
3. 评价的持续性：如何避免自我评价沦为“阶段性任务”？计划引入“质量发展日历”，将十个维度的评估分解到学期、月、周的常态化工作中。
五、展望“未来图景”：让评价成为教育生长的“隐形脉络”
作为副园长，我将以此次学习为契机，推动园所构建“三维评价体系”：
• 维度上：以十个质量维度为框架，结合本土要求细化评价指标；
• 主体上：形成“教师自评-班组互评-管理组督导-家长参与”的多元评价网络；
• 形式上：建立“电子成长档案+现场观察记录+儿童作品分析”的证据库，让评价看得见、摸得着。
教育是慢的艺术，而评价应是推动这门艺术精进的催化剂。正如方案中所言：“自我评价是一个持续的、有计划的循环。”未来，我们将以评价为镜，照见教育实践的细微之处；以精进为舟，载着儿童、教师与园所共同驶向更有质量的教育彼岸。
共读者：张玉娇
玛纳斯县第四幼教集团副园长
他人评价
自我评价通过为教师提供可用于解释和证明最佳实践的证据而赋予他们权利。越来越重要的是，幼儿教师必须通过这种方式来评价教育实践，因为用于评价幼儿教育实践的标准并不总是反映幼儿教育的优先事项或原则(见第3章)，而那些有权评价、监测或评判质量的人往往既 没有接受过培训，也没有与儿童打交道的经验。虽然这是一种令 人遗憾的情况，但这意味着幼儿教师需要聪明、自信、大胆地捍卫他们认为最有利于儿童的一切。
直到最近，幼儿园在接受英国教育标准局检查前都必须填写一份自我评价表。这些表格现在已经被取消，但自我评价的要求仍然存在。教师可以借鉴上述质量保证列表确定自我评价的框架，但将英国教育标准局为评估教与学的质量而设定的标准纳人其中始终是明智的。目 前，这些标准可以在《学校督导框架》中找到。
对幼儿教育工作者来说，问题在于教育标准局的标准是通用的，旨在涵盖“0--19岁”儿童和青少年的学校审查。描述实践情况所使用的语言并不总是适用于幼儿教师，或者说，实际上不能涵盖所有专家希望看到的良好教育实践的所有方面。尽管如此，《学校督导框架》将学校 督导的一个原则确定为“考虑学校的自我评价”(Ofsted, 2012a, p. 11 )。因此，幼儿教育专业人员有责任确保他们已经对自己的教育实践进行了严格的评估，并以一种能够被教育标准局督导员接受和认可的方式。
阅读心得：
作为一名幼儿园工作者，我长久以来一直面临着如何公平、公正、有效地评价教师和支持教师专业发展的问题。而此书正是抓住了这一核心问题，进行了深入剖析。作者不仅从管理者的角度阐述了如何为教师提供适宜的工作环境，同时也提供了评估教学质量的方法和工具。尤其令我印象深刻的是，书中还详细介绍了如何根据不同教师的需求，提供差异化的支持，以及如何规划教学管理工作。书中强调，评价的目的并非单纯为了考核，而是通过评价来促进教师的自我反思和专业成长。这种观点贯通了我的思路，为我未来的工作指明了方向，对自己工作的改进与精进有了更为清晰的认识。
通过阅读，我重新审视自己的教研活动与培训设计的起点与落点，反思活动内容与方法的匹配性与适宜性，考量日常工作中教学评价与教学支持之间的关联性程度。我想，我可以尝试应用书中提及的工具和策略来进行自我评价，并与同事们共享我的经验和收获。
共读者：马海霞
玛纳斯县第四幼教集团副园长
结语
无论幼儿教师选择如何评价他们的实践，有一一点是可以肯定的----这是一个永远不能停止的过程。那些不断质疑自我并反思实践的教师能够使儿童的活动更加富有趣味、吸引力和启发性。在本书中，我们一-直在称颂儿童是有能力的学习者，探讨成人在敏感地回应儿童学习需求方面的核心作用。我们明白，如果要为每个儿童的终身学习打下坚实的基础，那么成人的计划和准备就必须建立在对儿童的日常观察上。如果儿童的学习经验是相关且有意义的，那么所有幼儿园的教与学内容都需要从个体学习者出发，即从儿童出发!
阅读心得：
幼儿教育是一场永不停歇的自我革新与成长之旅。教师唯有持续反思实践，敢于质疑与突破，方能让教育活动迸发活力，真正点燃儿童的学习热情。儿童生来便是充满潜力的探索者，教师的核心使命，在于以敏锐的观察力捕捉他们的需求，以专业的引导助力成长。日常观察是打开儿童世界的钥匙，基于此展开的教育计划，才能贴近儿童的认知与兴趣。教育不是千篇一律的灌输，而是要立足每个独特个体，从儿童的视角、需求出发，为其终身学习注入源源不断的动力，这才是幼儿教育最本真且深远的意义。
共读者：古扎努尔
玛纳斯县第五幼教集团
撰 稿：马海霞
图文编辑：马丽、张瑜
编 辑：古扎、张玉娇
主 编：钟雁宾