在这热情如火的时节，我们齐聚兰陵县第十小学，在陈云老师、任效峰校长的带领下，共同开启全县小学科学“微光”行动——名师工作室课例展示暨强镇筑基送教助研活动的精彩篇章。
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科学，是探索未知的灯塔，照亮人类前行的道路；教育，是传承智慧的桥梁，连接着过去与未来。小学科学教育，更是为孩子们种下科学梦想种子的关键阶段。陈老师表示:今天，我们相聚于此，基于前两次的逻辑推理课、解暗箱课例成功实践的基础上，为了进一步深入贯彻落实国家关于科学教育的相关文件精神，我们在前两次基石之上继续攀登，切实提升小学科学教师对实验课课型策略的理解与运用能力，强化青年教师在实验课教学中的实践操作水平，进而有效培养学生的科学核心素养。这不仅是知识的传递，更是智慧的碰撞、思想的交融。
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本次活动主要分为三个部分
一、公开课展示部分
这是活动的核心环节之一，由三位老师分别进行课例展示：
1.马侠老师：展示三年级下册《鞋底花纹的启示》。此课通过引导学生观察鞋底花纹，深入探究摩擦力相关知识，以生动有趣又简单的方式让学生理解科学原理。
2.蒋燕芝老师：带来五年级下册《蜡烛燃烧》课程。蒋老师借助蜡烛燃烧这一常见现象，开展实验教学，引导学生探究蜡烛燃烧的奥秘、帮助学生理解、认识物质变化的科学原理，培养学生的观察与分析能力。
3.任效峰校长：呈现六年级下册《磁悬浮列车》一课。任老师借助磁悬浮列车这一高科技产物，通过探究磁悬浮原理、模型制作及拓展创新，引导学生理解科学技术与工程的相互作用，向学生介绍磁铁、电磁铁等磁力相关物理知识，培养实践能力和创新思维，激发学生对未来科技的兴趣与探索欲望。
二、典型工作发言部分
由马阳老师进行《小学科学实验教学的实践与创新之路》的典型工作发言。
三、由任效峰校长对本次活动进行全面总结
一、公开课展示
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第一节课是由马侠老师带来的《鞋底花纹的启示》，马侠老师通过生动有趣的实验和深入浅出的讲解，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，也让我们看到了科学实验课的魅力。
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马侠老师执教的《鞋底花纹的启示》一课，整堂课以清晰的教学逻辑、多样的教学方法，将“摩擦力”这一抽象科学概念转化为生动有趣的探究实践，让学生在观察、体验、实验中建构知识，现从以下方面总结听课感悟。
（一）情境创设巧妙，激发探究兴趣
马老师以两名学生拉棍子比赛的情境导入，通过设置“正常拉棍”和“在获胜学生脚底放置平滑板子后拉棍”两种对比场景，制造认知冲突。学生在观察结果变化的过程中，自然生疑，主动思考“为何胜负反转”，由此引出鞋底花纹与摩擦力的关联，顺利切入课题。这种贴近生活且充满趣味性的导入方式，极大地调动了学生的好奇心和探究欲望，为后续学习奠定了良好基础。
（二）概念教学循序渐进，层层深入
1. 直观感知，初识概念：引导学生通过“手在空气中与在桌面上推拉”的对比操作，直观感受阻力，从而引出“摩擦力”的概念，并结合生活实例让学生讨论交流，帮助学生初步建立对摩擦力的感性认识。
2. 工具学习，实践测量：在讲解测量摩擦力的方法时，马老师先引导学生全面认识弹簧测力计的结构（拉环、弹簧、指针、刻度板），再深入讲解量程、刻度、单位等细节，并通过播放使用视频和教师讲解相结合的方式，指导学生掌握测量技巧。学生在小组合作测量笔袋摩擦力的实践中，将理论知识转化为操作能力，加深了对摩擦力可测量性的理解。
3. 猜想验证，建构认知：基于测量结果的差异，马老师鼓励学生大胆猜想影响摩擦力大小的因素，随后引导学生选择实验材料、设计实验方案，并通过分析实验方案，自然引出“对比实验”的科学方法。在学生动手实验、记录数据、汇报分析的过程中，逐步得出“接触面越粗糙、物体越重，摩擦力越大”的结论，使学生在科学探究中完成对摩擦力影响因素的理性认知建构。
（三）紧密联系生活，深化知识应用
教学中，马老师多次将课堂知识与生活实际相结合。展示瓶盖上的细纹、体操运动员抹镁粉等图片，解释增大摩擦力的应用；列举车辆涂油、滑梯、冰刀鞋等例子，说明减小摩擦力的用途。还通过提问“拔河比赛如何巧用摩擦力取胜”“世界上没有摩擦力会怎样”等问题，引发学生深入思考，让学生认识到摩擦力在生活中的重要性，培养学生用科学知识解释生活现象、解决实际问题的能力，体现了“科学源于生活，服务于生活”的理念。
（四）注重科学方法指导，培养探究能力
整堂课贯穿科学探究的思维方法，从问题提出、猜想假设、设计实验、实验操作到得出结论，每个环节都注重引导学生思考和实践。特别是在实验方案设计环节，通过分析方案中的变量控制，让学生深刻理解对比实验的设计原则，培养了学生严谨的科学态度和逻辑思维能力，为学生今后开展科学探究活动提供了有效的方法指导。
马侠老师的《鞋底花纹的启示》一课，充分展现了科学课堂的魅力。通过巧妙的教学设计和有效的教学方法，将知识传授、能力培养与情感体验有机融合，不仅让学生掌握了摩擦力相关的科学知识，更激发了学生对科学探究的热情，是一堂值得学习和借鉴的优质课。
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第二节课是由蒋燕芝老师执教的《蜡烛燃烧》。蒋老师的课堂真是让人眼前一亮！她巧妙地引导孩子们观察蜡烛燃烧的现象，激发了孩子们对科学的好奇心和求知欲。相信这堂课会在孩子们的心中种下一颗热爱科学的种子。
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在观摩蒋燕芝老师执教的《蜡烛燃烧》一课后，深刻感受到其对科学课程标准的精准把握与创新实践。整节课以探究蜡烛燃烧的变化为主线，融合趣味实验、深度思考与生活联结，充分展现科学课堂的魅力与育人价值。现将观课情况总结如下：
（一）情境创设新颖，激发探究欲望
课程以“澄清的石灰水变色”趣味实验开场，教师通过魔术般的操作——向石灰水加入酚酞溶液使其变为紫色，瞬间抓住学生注意力，激活学生对科学现象的好奇心。这种充满悬念的导入方式，不仅营造了轻松活跃的课堂氛围，更巧妙地渗透“科学变化”的核心概念，为后续探究蜡烛燃烧的物质变化埋下伏笔。
（二）探究过程层层递进，凸显科学思维
1. 观察与提问：教师引导学生从多角度观察蜡烛的物理特征（形状、颜色），再通过点燃蜡烛，聚焦其燃烧过程中的发光、发热、蜡油滴落等现象，结合视频展示快镜头下的燃烧过程，引发学生提出核心问题：“蜡烛变短的部分去了哪里？”这一环节培养了学生细致观察与主动质疑的能力。
2. 猜想与验证：针对蜡烛燃烧后的产物，教师鼓励学生大胆猜想（如蜡油形态变化、生成气体等），并引导学生基于二氧化碳的特性设计验证实验。通过提供实验材料、思维导航及分步图示，帮助学生明确实验步骤（气体收集、石灰水反应、现象观察），并强调操作细节（集气瓶倾斜收集、快速封口等）。学生在动手实践中，不仅验证了二氧化碳和水的生成，更掌握了“提出假设—设计实验—观察记录—得出结论”的科学探究方法。
3. 拓展与深化：教师通过卡纸接触火焰变黑的现象，引入炭黑的生成，延伸至蜡烛不充分燃烧的产物；再结合鸡蛋与醋反应、苹果切面变色等生活实例，引导学生发现化学反应中颜色变化、气体产生等共性特征，并通过对比橡皮泥塑形、冰川融化等物理变化，帮助学生建构“生成新物质”的化学变化概念，实现知识从特殊到一般的迁移。
（三）注重联系生活，落实核心素养
课程始终贯穿“科学源于生活”的理念。从课前的石灰水变色实验，到课中的苹果氧化、鸡蛋与醋反应，再到课后的生活应用拓展（寻找生活中的化学变化），教师将抽象的科学概念与学生熟悉的现象紧密结合，不仅加深学生对知识的理解，更培养了学生用科学视角观察生活、解释现象的能力，体现了科学课程“解决实际问题”的育人目标。
（四）实验指导细致，强化安全意识
在实验环节，教师通过分步图示、动态演示和操作要点强调，帮助学生清晰掌握实验流程，尤其在气体收集、试剂使用等关键步骤进行细致指导，有效降低实验风险。同时，通过“温馨提示”引导学生关注实验细节（如集气瓶封口速度、石灰水振荡方式），培养学生严谨的实验态度和安全操作习惯。
蒋燕芝老师的《蜡烛燃烧》一课，以问题为驱动、以实验为载体、以生活为延伸，构建了“观察—猜想—验证—应用”的完整探究链条。课堂中，教师既注重科学知识的建构，又渗透科学方法的指导与核心素养的培养，充分体现了科学课程“做中学、思中悟”的教学理念，为科学探究类课程的设计与实施提供了优秀范例。未来教学中，可进一步关注学生个性化需求与高阶思维发展，推动科学课堂向更具深度与温度的方向迈进。
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任校长的课堂充满了科技感和未来感，让孩子们仿佛置身于磁悬浮列车的奇妙世界中。
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在观摩任效峰校长执教的《磁悬浮列车》一课后，深切感受到课程设计对科学核心素养的深度渗透与创新实践。整堂课以磁悬浮列车为载体，融合生活情境、科学探究与工程实践，将抽象的电磁学原理转化为具象的动手操作，展现了科学课程“做中学、用中学、创中学”的育人理念。现将评课分析总结如下：
（一）情境导入贴近生活，激发探究热情
课程以“交通工具的演变与速度对比”切入，通过提问“你知道哪些更快的交通工具？”引发学生对磁悬浮列车的关注，再结合605km/h的超高速数据与视频展示，直观呈现磁悬浮列车“悬浮运动”的独特现象，激发学生对其原理的好奇心。这种从生活经验到科学问题的过渡，既激活了学生的已有认知，又自然引出探究主题，有效调动课堂参与度。
（二）探究过程逻辑清晰，渗透科学思维
1. 问题驱动，层层深入：教师围绕“磁悬浮列车如何悬浮与运动”这一核心问题，引导学生经历“猜想—观察—验证—应用”的完整探究链条。通过磁悬浮地球仪的实物演示与解剖视频，学生直观观察到电磁铁、线圈等结构，并结合断电后地球仪被吸附的现象，自主归纳出“同极相斥”的悬浮原理；随后利用磁铁小车模拟磁力作用，通过“同极相斥”“异极相吸”及“前拉后推”的实验操作，深化对磁力驱动的理解，为解释磁悬浮列车运行原理搭建思维阶梯。
2. 模型建构，强化理解：在工程实践环节，教师提供干电池、铜线、钕磁铁等材料，指导学生制作简易磁悬浮模型。通过“缠线圈作轨道”“磁铁吸附电池”等步骤，学生将电磁学原理转化为可操作的模型，在动手实践中理解磁力与重力的平衡关系。同时，教师引导学生分析实验失败原因（如电池电量不足、接触不良），培养学生发现问题、解决问题的工程思维。
（三）跨学科融合与实践应用并重
课程不仅聚焦科学原理的探究，还融入技术、工程与社会（STEAM）的跨学科视角。通过发放资料卡，学生自主提取磁悬浮列车“环保、节能、安全”等优点，理解科学技术对社会发展的推动作用；结合磁悬浮展示架、磁悬浮风机等生活实例，拓宽学生对磁悬浮技术应用的认知，强化“科学服务生活”的理念。此外，教师以交通工具的历史变迁为背景，引导学生感悟科技进步对人类生活方式的深远影响，渗透社会责任意识。
（四）注重方法指导，培养科学态度
在实验环节，教师通过分步演示、注意事项提醒（如电路连接安全），规范学生操作流程；在小组汇报中，鼓励学生反思实验问题，引导其用科学语言解释现象，培养严谨的实证精神与批判性思维。同时，教师通过板书梳理探究逻辑，将抽象原理可视化，帮助学生构建完整的知识体系。
任效峰校长的《磁悬浮列车》一课，以“问题导向、实践赋能、价值引领”为核心，成功实现了科学知识、探究能力与社会责任的融合。课堂中，教师既注重原理的深度解析，又强调动手实践与应用迁移，充分体现了科学课程“做中学”的理念。此次观摩为科学课堂的跨学科整合、工程实践设计提供了有益借鉴，未来教学中可进一步关注学生创新思维与个性化发展，让科学教育真正成为点燃学生好奇心与创造力的火种。
二、典型工作发言
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马阳老师为我们分享《小学科学实验教学的实践与创新之路》，马老师从山东省教育厅等四部门联合印发的最新小学科学教师标准要求的背景下分析，科学实验教学旨在提高学生的科学素质，提升科学教师的职业技能，改进学校教学服务。培训内容丰富多样，涵盖了课程标准解读、实验教学设计与实施、数字化实验应用以及创新教具设计等多个方面。以下是本次培训的详细总结：
一、把握课标精神，明确教学目标
培训伊始，马老师对新课程标准进行了深入解读，强调了科学思维和探究实践在科学教育中的核心地位。科学思维是科学教育的关键能力，而探究实践则是实现这一目标的重要途径。马老师指出，教师应以探究实践为主要方式，创设情境，让学生在情境中发现问题、设计实验、开展实验并解决问题。通过具体案例，如探究空气成分的实验，马老师展示了如何引导学生细心观察、多角度观察，并培养他们的批判性思维。
二、实验教学设计与实施
在实验教学设计与实施方面，马老师详细讲解了实验教学的各个环节，包括问题的提出、假设的建立、实验的设计与实施、结果的分析等。他强调，实验设计应具有明确的目的性、准确的实验过程和合理的步骤。同时，马老师还分享了多个经典实验案例，如空气占据空间实验、物质溶解实验等，并展示了如何通过改进实验器材和方法，提高实验的趣味性和有效性。
三、数字化实验应用
随着科技的进步，数字化实验在科学教育中的应用越来越广泛。马老师介绍了数字化实验的基本概念和优势，并展示了多个数字化实验案例，如水沸腾实验、光的反射实验等。通过数字化实验，教师可以实时测量数据，并以直观的图表形式呈现出来，帮助学生更好地理解科学原理。此外，马老师还介绍了数字化实验的硬件和软件配置，为教师们提供了实用的指导。
四、创新教具设计与应用
创新教具是提升实验教学水平的重要手段。马老师分享了多个创新教具的设计思路和应用案例，如改进的空气上升实验装置、风的成因实验装置等。这些创新教具不仅提高了实验的趣味性和有效性，还培养了学生的创新思维和实践能力。马老师强调，创新教具的设计应来源于教学一线的实践需求，注重教育性、科学性、创新性和简易性。
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马老师在科学实验教学方面有着丰富的经验和独到的见解，马老师结合在实验教学过程中的实践案例、遇到的问题以及创新思路和方法让我们看到了小学科学实验教学的无限可能，也为参会老师提供可借鉴的经验和启示，助力大家提升实验教学水平。
三、总结
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最后，任效峰校长对本次活动进行总结。任校长不仅是一位优秀的科学教师，也是本次活动的组织者之一，他对本次活动有着深刻的理解和感悟。
任校长的分享围绕小学科学实验教学展开，结合一线教学实际，探讨了当前教学中存在的问题，并提出了针对性的改进策略，强调了实验教学对学生思维能力培养的重要性。具体内容如下：
一、当前教学存在的问题
思维引导不足：在实验教学中，存在忽略思维引导和简单化知识传授的情况。例如，只注重让学生完成实验步骤，却忽视了对观察能力、分类归纳能力的培养。这主要受限于课案和实验材料的不足。
个性化原则缺失：批判性思维、创新能力以及独立思考和解决问题的能力需要长期培养。若长期忽视这些能力的培养，将对学生发展产生不利影响。
二、改进策略
1.关注实验本质
明确实验思路：逻辑思维是理性思维，科学教学要将感性思维转化为理性思维，形成逻辑关系。实验需具备可重复性，通过规范、准确的实验过程，让学生理解实验内容，体会实验过程，明确实验思路，形成逻辑思维能力。
体验实验过程：以小学实验课为例，如热胀冷缩实验，若不引导学生思考，仅让学生简单操作观察，印象不深刻，难以发现规律，逻辑思维和表达能力也会受损。因此，要关注实验内容，让学生体验实验过程。
2.巧妙引导质疑，锻炼批判性思维
批判性思维要求有理有据地论证问题，找到矛盾点并寻求解决方法。例如，在昼夜交替现象的教学中，为学生提供实验器材，让他们思考影响昼夜交替的因素，通过组合和排除因素，形成批判性思维。同时，引导学生对实验现象提出质疑，如地球自转轴倾斜与不倾斜、地轴与轨道面平行与不平行等情况下的实验结果，促进学生思考，形成批判性思维并能够有逻辑地表达出来。
3.组织自主实验，培养创新思维
尽管部分实验器材缺乏，但可利用现有材料进行自主实验，培养创新思维。如光的传播实验，教师可通过逛超市、废品收购站寻找材料；太阳高度角变化实验，学生通过制作简易装置、查阅资料、记录数据等步骤，自主完成实验，发现规律，实现创新。
4.迁移生活，发展应用思维
科学源于生活、解释生活、创新生活。将科学问题与生活实际相联系，能让学生更好地理解科学知识。例如，通过观察刀刃的斜面、列车与轨道的关系等生活现象，引导学生思考科学原理，将科学知识应用到生活中。
任校长表示科学教学应充分认识到实验教学在发展学生思维能力方面的重要性。虽然在实际教学中，难以做到每节课都深入探究，但应尽量安排专门的课程，引导学生发展思维能力，提升科学素养。
本次培训任校指出实验教学中存在的问题和不足，并针对这些问题提出改进方向和建议，为后续科学教学工作的开展提供指导。我们定会以此次活动为契机，不断探索创新，努力提升小学科学教育质量。
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今天的活动已经结束，但我们对科学教育的追求永不止步。我们会努力成为那束“微光”，照亮孩子们的科学之路，让科学的种子在孩子们的心中生根发芽、茁壮成长。
编辑:冯倩侠
校对:王志宇
审核:杨兆国