名师引领下的大班区域游戏后谈话倾听活动观摩与研讨

     我有幸参加了关于名师引领下的大班区域游戏后谈话倾听活动观摩与研讨，这次活动让我有机会更深入地观察和理解幼儿在游戏中的行为，以及我在引导过程中的角色。在此，我想分享一些我在这个过程中的心得体会。

一、名师示范：看见"倾听"的专业力量  

在苏老师组织的建构区游戏后谈话中，我深刻感受到名师对"倾听"的精准把握：  

1. 环境创设的艺术

采用马蹄形座位，确保每个幼儿都在教师视线范围内，将发言权交给幼儿，以幼儿为主体地位。

2. 提问的智慧

   -开放性问题：“你们还会哪些排序？”

   - 追问技巧："你为什么会选择用这个材料来解决这个问题？"  

3. 回应的策略

   - 通过点头、情感回应、重复关键词等非言语反馈传递倾听态度。

二、关键收获：游戏后谈话的实践启示  

1. 从"评价"到"对话"的转变

   名师示范打破了"教师总结-幼儿补充"的传统模式，真正实现了：  80%时间留给幼儿表达，教师作为"共同探究者"提出思考性问题  ，谈话记录采用"幼儿原话+教师注解"双栏形式。

2. 深度倾听

‍听内容：捕捉幼儿的游戏叙事  

 听发展：识别最近发展区信号  

   -听情感：觉察游戏中的情绪体验  

3. 支架策略的灵活运用

 当幼儿表达模糊时，教师用"你是说...对吗？"澄清。针对害羞幼儿，或表达不出来的幼儿，教师给予鼓励，让其再思考。

三、研讨反思：专业成长的突破点  

在后续研讨中，提出的两个问题引发我的深度思考：

‍1.如何引导幼儿学会倾听同伴、回应同伴的观点，而不仅仅是和老师对话？

2.怎么在区域活动后谈话活动中让所有的孩子们都参与其中？

下一步怎么做

从观摩到行动的转化  

1. 立即改进：  创设轻松的游戏环境，减少“老师主导话语权”的模式，通过场景设计让幼儿感受到“同伴的话和老师的话一样重要”，同时用低压力、多互动的形式激发参与感，避免谈话变成“个别幼儿的主场”。

‍2.分层提问，照顾不同能力的幼儿

基础问题（面向全体），延伸问题（引导思考），开放式问题（激发分享）。

‍3.长期规划：   建立幼儿个体谈话档案，追踪发展轨迹 。

结语

         这次学习让我深刻体会到：高质量的谈话倾听是教师专业能力的集中体现。名师示范不是简单的技巧复制，而是启发我们建立"以倾听理解儿童，以对话支持发展"的专业自觉。未来将继续在实践中修炼"听见-听懂-回应"的教育智慧，让师幼互动真正成为推动发展的核心力量。