杜威说：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是他们与生俱来的特点。孩子们的科学探究就应该从身边的事物开始，让他们在已有知识经验的基础上进一步去探索和发现。
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课程缘起
在一个雨后的清晨，孩子们在操场的角落里发现了一只慢悠悠爬行的蜗牛。这只小小的生物背着它独特的壳，缓慢而坚定地移动着，瞬间吸引了孩子们的目光。孩子们围在一起，好奇地观察着蜗牛的一举一动，眼中充满了惊喜和好奇。
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课程目标
1.认识蜗牛，了解蜗牛的外形特征和生活习性。
2. 尝试照顾蜗牛，并在饲养的过程中，学习使用放大镜等工具进行观察，尝试大胆地用各种方式表达对蜗牛的认知，并进行简单地记录。
3. 能积极参加游戏，体验观察、探究蜗牛的乐趣，萌发照顾蜗牛的责任感。
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课程实施
蜗牛在哪里
讨论：蜗牛生活在哪里呢？
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户外找一找：
有的小朋友分享说在菜园子里也看到过蜗牛。于是，找蜗牛的行动延伸到了家里，在爸爸妈妈的陪伴下在小区和花园寻找起了蜗牛。
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幼儿园里找一找：
在幼儿园的各个角落寻找着蜗牛的身影，它们会在哪里出现呢？
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教师思考：
《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。当孩子偶然发现蜗牛，对蜗牛感兴趣时，教师支持幼儿对蜗牛进行探索，在寻找蜗牛的过程中，幼儿初步感知了蜗牛生活的环境，培养了积极的学习品质。
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蜗牛的黏液
在寻找蜗牛的过程中，孩子们发现：“蜗牛爬过后在地上留下了一条‘路’，这一条是什么呀？”
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原来这一条是蜗牛爬行的时候从它的足腺中分泌出来的粘液，它能帮助蜗牛在爬行过程中减少身体与地面的摩擦，牢牢抓住地面。粘液痕迹干了以后，就会形成一条闪闪发光的足迹。
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让蜗牛的黏液产生颜色，这样一个有趣的活动就此产生了。
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教师的思考：
顺应幼儿兴趣，推进探究深入。发现幼儿对蜗牛亮晶晶痕迹好奇，意识到这是幼儿自主生发的探究点，顺应兴趣设计“蜗牛的轨迹”环节 ，让幼儿能更聚焦、清晰观察痕迹，满足其探索欲，助力深入认识蜗牛特征（如粘液、爬行轨迹 ），顺着孩子好奇的“藤”，结出探究学习的“瓜”。
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蜗牛是什么样的
为了让孩子们近距离的观察和了解蜗牛，老师让孩子们仔细观察寻找到的蜗牛并且开展教学活动《认识蜗牛》。
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孩子们观察到蜗牛有小小的、硬硬的壳;它的身体软软的，用腹足前进，还会留下粘液，蜗牛有两对触角，一对长触角和一对短触角，长触角上是蜗牛的眼睛，短触角相当于蜗牛的鼻子。它的嘴巴是在短触角的中间下面一点，蜗牛爬得很慢，它的胆子有点小，小手一碰它就缩回到壳里去了。过了一会，它又会钻出来。
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探究：我带来的是蜗牛吗？
在观察中幼儿发现一种特别的“蜗牛”，幼儿们都好奇他带来的是蜗牛吗？怎么尖尖的？于是进行了一场探索行动。
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我们及时抓住教育契机，通过对蜗牛和螺蛳的观察与对比，孩子们找到了它们的不同之处与相同之处。
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原来小朋友带来的是蜗牛，它有一个奇怪的名字叫“大钉蜗牛”，大钉蜗牛螺高15.5mm左右，体长型，螺塔高像子弹。而一般蜗牛壳多为低圆锥形。
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教师思考：
活动过程中，教师注重引导幼儿自主探究，给予幼儿充分的表达和操作机会，让幼儿在实践中获取知识和经验，发挥了幼儿的主体作用，符合以幼儿为中心的教育理念。通过投票、对比记录等多样化的活动形式，调动了幼儿的多种感官参与活动，增强了活动的趣味性和实效性，有效促进了幼儿多方面能力的发展。
还有其他的动物有壳吗？
了解了蜗牛还有尖尖的壳之后，小朋友们想知道还有没有其他动物和蜗牛一样有壳。我们请家长在家里和幼儿一起查阅资料了解有壳的动物，并与幼儿一起绘画下来带到幼儿园来与同伴和老师一起分享。
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还有别的蜗牛吗？
小朋友们还想知道，是否存在着其他种类多蜗牛有着强烈的兴趣，于是与教师一起查阅资料，发现了原来有很多种不同的蜗牛。
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通过本次活动孩子们知道了蜗牛的家族原来这么庞大，有各种各样的、颜色多样的蜗牛，它们对于蜗牛有了更深层次的认知。
我喜欢的蜗牛
孩子们在了解了不同种类的蜗牛之后都纷纷把自己喜欢的蜗牛画下来。
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粘土蜗牛
孩子们还用粘土捏出了很多的小蜗牛。
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教师思考：
活动以幼儿的兴趣和疑问为切入点，充分体现了《纲要》中“以幼儿发展为本”的教育理念，尊重幼儿的主体地位，有效激发了幼儿的学习积极性和主动性。教师与幼儿共同探究，营造了平等、互动的学习氛围，符合《指南》中师幼互动的要求。
蜗牛的房子
在做好了黏土蜗牛后孩子们突然想到做好的黏土蜗牛住在哪里呢？
他们没有自己的房子，有的小朋友说我们可以给他做一个房子啊。于是孩子们想用日常玩的积塑玩具进行蜗牛房子的搭建
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他们觉得房子搭得没有窗户，呼吸不了，想从新搭一个，于是他们再次行动起来。
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第二次搭建完之后有小朋友提议，要建一个大大的房子，让所有的蜗牛都住进去。
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幼儿通过三次使用不同材料搭建蜗牛住所，掌握了围合、架空等建构方法，提升了动手操作与空间思维能力。
教师思考：
教师充分尊重幼儿的兴趣和想法，体现了《纲要》中“以幼儿为本”的教育理念，将幼儿的好奇心转化为深度探究的动力。教师给予幼儿充足的自主探索空间，让幼儿在试错中学习、在实践中成长，发挥了幼儿的主体作用。活动融合建构、绘画、问题解决等多领域内容，促进幼儿综合能力发展，实现了教育目标的多元化与整合化。
怎样喂养照顾蜗牛？
为了在亲子探索中激发幼儿对自然的兴趣，我们发放了《蜗牛大调查》的问卷，将调查中的观察记录、问题探究融入家庭互动，在陪伴中发现孩子的兴趣点，为家庭教育提供更精准的切入点，增强亲子沟通的深度。
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饲养行动
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蜗牛的便便
蜗牛这位小伙伴俨然成了班级里的团宠，孩子们每天都围在它周围，突然，小朋友们又有了新的发现。
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小朋友们面面相觑，谁也不知道是什么？只能寻求老师的帮助。于是，老师和小朋友们一起探讨关于蜗牛便便的那些小奥秘。
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蜗牛去世了
端午假期结束后，孩子们纷纷入园，和往常一样，签完到后，孩子们便想去观察观察，经过几天时间，有什么变化。几位小朋友来到了蜗牛箱的旁边观察起来。
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于是，老师随即针对这次蜗牛的死亡开展了生命教育。
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教师思考：
活动以幼儿的偶然发现和疑问为切入点，遵循《纲要》中“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要”的理念，充分尊重幼儿的兴趣和主体性，将幼儿的好奇心转化为有价值的学习活动。教师及时捕提教育契机，引导幼儿开展探究，给予充足的自主探索空间，让幼儿在实践中学习，体现了以幼儿为中心的教育思想。活动紧密结合生活实际，将科学探究融入日常饲养活动，使幼儿在熟悉的情境中学习，增强了学习的趣味性和实效性。
盒子里圆圆的是什么？
小朋友在蜗牛住的盒子里发现了很多圆圆的透明的东西，这引起了小朋友的好奇心。
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怎样孵化蜗牛蛋？
带着问题，孩子们大胆行动了起来！
我的孵化计划
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由于没有盖盖子，没有潮湿环境和食物，蜗牛宝宝没有孵出来。
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蜗牛宝宝基本都出生了，需要在一直保持湿润的环境下才能出生。
教师思考：
教师以幼儿偶然发现的蜗牛卵为切入点，遵循《纲要》中“教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”的理念，充分激发了幼儿的探究兴趣。教师及时捕捉教育契机，引导幼儿从认知蜗牛卵到实践孵化，将科学知识融入趣味性探究活动中，体现了以幼儿为主体、教师为主导的教育思想。通过设置对比实验、鼓励自主反思等方式，培养幼儿科学探究能力，符合现代幼儿教育理念。
课程总结
探秘蜗牛，亦是孩子们探秘生命的过程。在一次次的观察，一次次与蜗牛的互动中，不仅让孩子们见证了蜗牛的成长过程，也让教师看到孩子对大自然那种本能的亲近和喜爱，以及与自然万物交流、对话的能力和兴趣。对蜗牛的持续观察和互动中，孩子们保持着浓厚的兴趣，他们带着问题去发现、去探索，始终置身于不断探索的学习状态中。 我与小蜗的故事，不仅仅是孩子们在科学学习的过程中“自主探究”、“回归生活”，更是陶行知“生活即教育”思想的一次尝试；于教师而言也是一次宝贵的学习体验，在支持孩子们探究的过程中，作为教师的我们也在不断更新着自身对于科学探究活动的认知。
湖口县付垅乡中心幼儿园
2025年6月28日
一审一校：黄铭菊、刘静
二审二校：刘勤勤
三审三校：王江浔