2025年6月27日（周五），湖北省武昌实验小学支教团队与新洲区潘塘街中心小学、井边小学、李店小学的语文、数学、英语教师齐聚潘塘街中心小学，围绕“好成绩从哪里来？——如何对后进生进行帮扶和激励”主题开展论坛活动。本次活动通过经验分享、研讨答疑，聚焦后进生转化的关键问题，为教师们搭建了交流互鉴的平台，共同探索提升学生成绩的有效路径。
语文学科论坛：以“细”促学，以“趣”激趣
上午，语文学科主题论坛在四楼录播室展开，由湖北省武昌实验小学宋晨芳、李雅嫔两位老师作主题发言，三校语文教师共同参与。
新课标引领下的基础能力“精准扶弱”
宋晨芳老师以《建立联结，培养识字能力——小学低年级识字教学策略探究》为题，从“识字、写字、拼音学习”三个关键维度，结合教材内容与教学实践，系统分享了后进生基础能力提升的具体方法。她提出，识字教学需结合生活情境与趣味游戏，通过“字理溯源+情境运用”激发学习兴趣；写字指导要细化“观察-临摹-纠错”步骤，针对后进生书写薄弱点进行个性化指导；拼音教学则需强化“发音示范-口型模仿-音节拼读”训练，利用动画课件与拼音卡片降低学习难度。宋老师严谨的治学态度、贴合实际的教学策略，让在场教师深刻感受到“抓基础、重细节”对后进生转化的重要性。
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以“活动”为桥，点燃写作兴趣
李雅嫔老师聚焦“如何激发中后进生写作兴趣”，分享了湖北省武昌实验小学已成熟的“童书共读”“班级出版社”等特色活动。她介绍，通过开展童书阅读交流，引导后进生从“读”中积累语言、感受表达；依托班级出版社，鼓励学生将日常片段、观察日记整理成“小书”，在分享与展示中获得成就感。作为语文教师兼班主任，李老师还结合班级实际，讲述了通过鼓励和陪伴、同伴的帮助，拉近与后进生的情感距离的故事，让学生在温暖的氛围中主动参与写作。这些鲜活的案例与可操作的方法，为老师们提供了具体的实践路径。
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聚焦困惑，共寻对策
交流过后，在研讨答疑环节，三校教师结合自身教学实际，就“如何应对后进生识字遗忘率高”“特殊学生差距太大无法弥补”等问题，向两位老师请教。宋晨芳、李雅嫔老师逐一回应，提出“分层识字任务卡”“个性化写作成长档案”等针对性建议，现场互动热烈，研讨氛围浓厚。参与教师表示，此次交流不仅解答了教学困惑，更拓宽了后进生帮扶的思路。
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数学学科论坛：以“理”筑基，以“联”促学
数学学科主题论坛在三楼会议室召开，毛英英老师和赵亚娜老师围绕“数学的四问四答”展开了具体分享，三所学校教师共同参与。
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聚焦核心能力，破解计算与应用难题
毛英英老师主要分享的是老师们的两个困惑：
1.如何提升学生的计算能力？2.如何提升学生解答应用的能力？
对于提升学生的计算能力，毛老师提出算法是重点，算理是难点。（看样题）要同时抓。解决思路：先理解算理，再练习算法。
（1）理解算理： 对于基础薄弱者，大量使用实物操作。
（2）练习算法。专项突破练习和限时计算练习。同时建立“错题银行”， 鼓励学生收集计算错题，分析错误原因。
2.如何提升学生解答应用的能力？
毛老师认为学生独立解决问题能力弱，需要熟悉解题的每一个环节。解题步骤框架：
（1）读题，明确信息和问题圈画关键信息。
（2）分析关系（数量关系模型/画图/列表），将常见应用题归纳为几大基本类型。
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联结新旧知识，破解学困生转化难题
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赵亚娜老师聚焦“学困生知识运用与断层补救”，分享了两大实践策略：
1.如何帮助学困生用已学知识解决新问题？
赵老师认为学生不会用已学知识解决新问题，是因为新旧知识无法建立联系，不会运用已学知识解决新问题。（既是问题，也是原因）赵老师分享了三个小妙招：
新课前的“预热”： 在讲授新知识前，花少量时间（3-5分钟）复习与新知识紧密相关的旧知识。
定期的“回顾日”： 每周或每单元安排一次“回顾日”，系统梳理近期所学核心概念、方法、易错点。利用思维导图帮助学生构建知识网络。
建立“知识锚点”： 强调数学概念之间的联系。例如：小数是特殊的分数（分母是10,100,1000...），分数可以看作除法，除法是乘法的逆运算，乘法是加法的简便运算。不断强调“新知识是旧知识的延伸或变形”。
在练习和测试中，有意识地设计需要综合运用多个知识点才能解决的题目，以及改变题目情境或条件（变式），促使学生调用旧知识。
2.高年级后进生知识断层严重怎么办？
承认断层，降低起点： 正视他们基础薄弱的现实，不要期望他们立刻跟上当前年级进度。制定个性化的“补天计划”，从他们真正断层的知识点开始补起。
关注情感与动机：高年级后进生容易自卑、放弃。发现微小进步，及时鼓励，帮助他们体验“原来我也可以学会”的成功感。降低评价标准（尤其在补习初期），重在过程的努力和点滴进步。
利用课后时间/小组互助： 争取学校支持或利用课后服务时间，组织小范围的、针对性的基础补习小组。鼓励学优生与后进生结对子（需培训小老师如何有效帮助）
在两位老师分享结束以后，新洲潘塘街的三所学校教师代表现场还提出了一些困惑。“留守儿童学习动力不足怎么办？” 一位年轻班主任忧心忡忡：“班上很多孩子是爷爷奶奶带，父母长期在外。他们普遍学习目标模糊，主动性差，作业拖拉，甚至沉迷手机。课堂上总有几个‘神游太虚’。单靠学校老师苦口婆心效果有限，如何能更有效地激发他们的内在学习动力？家校沟通中，面对‘隔代抚养’的现实困难，我们能做些什么更有针对性？”
老师们提出用“暖心”代替“说教”，上课前让孩子简单说一句高兴或烦恼的事，老师认真听，给个微笑或点头，让他们感觉被看见。
教室贴“亲情加油站”；把爸妈工作照片和孩子写的“我想学会××帮爸妈”纸条贴墙上。学习有了看了见的“奔头”。
目标变小，容易做到：作业“闯关玩”，按时交3次作业=换一次课间点歌/当小助手。用贴纸画进度条，孩子看得见进步。“先做5分钟”策略：对不想写作业的孩子说：就写5分钟，闹铃响了就停！做着做着就完成了。
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英语学科论坛：以“趣”启智，以“爱”护航
多维度施策，激发英语学困生学习动力
徐老师也分享了激发和辅助英语学困生的有效策略。
一、深入了解，精准定位。观察学生课堂表现，分析作业，了解学习困难成因，针对性辅导。
二、激发兴趣，点燃热情。运用多样化教学资源，开展英语活动，让学习变得生动有趣。
三、分层教学，因材施教。根据学生水平调整教学难度和进度，满足不同层次学生需求。
四、小组合作，共同进步。合理分组，让学习困难学生与优秀学生合作，发挥各自优势。
五、鼓励激励，增强信心。发现学生闪光点，及时鼓励，关注心理状态，帮助树立信心。
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趣味分层并重，提升英语辅后实效
熊老师围绕如何提升提升小学英语辅后效果的策略展开分享。
一、趣味教学设计。通过课前英语歌曲、游戏互动、角色扮演等方式，激发学生兴趣，营造和谐氛围，增强自信心。
二、分层作业设计。依据学生水平和能力分层，设计基础、提高、拓展作业，定期评估并动态调整，确保作业简单易操作。
三、用爱守望。关注学生成绩背后的原因，因材施教，用爱和耐心陪伴学生成长。
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本次英语学科论坛中，熊晓燕老师和徐文娟老师分别从趣味教学设计、分层教学策略、深入了解学生、激发兴趣、小组合作学习、鼓励激励等方面分享了提升小学英语辅后教学效果的策略。这些策略的实施，有助于提高学困生学生的学习积极性，增强学习信心，促进学生英语能力的全面提升。
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以“共研”促“共进”，让每个学生都有成长的光
本次“好成绩从哪里来”主题论坛，通过经验共享与深度研讨，为教师们提供了可借鉴的后进生转化策略。正如活动中教师们所言：“教育的温度，在于对每一个学生的不放弃；好成绩的获得，离不开对后进生的精准帮扶。”未来，湖北省武昌实验小学教师将和新洲李店小学、井边小学、潘塘街中心小学教师一起，继续以本次论坛为起点，将所学方法结合实际教学落实，让每个学生都能在成长中收获进步与自信，真正实现“素养与成绩双提升”。
