2025年7月1日上午在奈曼旗教研室化学教研员王海英老师的组织下，内蒙古自治区“十四五”规划课题《大概念统领下的初中化学大单元教学实践研究》阶段性总结会议在线上召开。
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奈曼五中春英老师分享在化学教学中，我们采用大单元设计（如‘探秘物质世界观’和‘航天员太空工作导入’），结合问题驱动和小组合作，有效提升了学生对微观粒子、化学变化等知识的理解。通过课堂观察、作业分析和阶段性测验，学生成绩和探究能力显著提高。针对教学进度把控和个体差异问题，后续将优化单元时间安排，实施分层教学，并加强预习任务和分层辅导，确保每位学生都能高效参与课堂活动，全面提升学习效果。
黄花塔拉蒙古族中学格日乐老师分享研究以大概念整合实验教学，通过情境化任务（如‘碳循环’）和项目式学习（如‘碳捕捉’实验），培养学生科学探究能力。实践表明，学生实验设计、证据推理能力显著提升，课堂模式转型为‘情境导入—问题链驱动—协作探究—反思’。针对部分学生理解浮于表面、跟不上进度的问题，未来将加强大概念拆解具象化策略和分层指导，并开发《大概念导向教学设计集》等可复用资源，从‘知识传递’转向‘素养培育’。
八仙筒蒙古族中学宋庆辉老师分享研究以大概念统领初中化学大单元教学，通过整合碎片化知识、创新教学方法（如项目式学习），促进学生核心素养发展。实施中注重多元评价和及时反馈，成效显著：教师教学理念更新，学生知识整合与迁移能力提升。当前面临教学内容整合难度大、评价体系待完善等挑战，未来将加强知识体系梳理、细化评价指标，进一步优化大单元教学模式。
八仙筒蒙古族中学达力玛老师分享研究以"高铁建设"为真实情境，通过大概念重构初中化学金属材料单元教学。设计"铁轨锈蚀探究-铜导线防护-金属蚀刻工艺"等递进任务，85%学生能建立"性质→腐蚀→防护"知识体系，实验设计能力提升49%。教学凸显"控制变量"等科学思维，但存在教师角色转型困难（如材料性能关联不足）和概念迁移不足（仅40%能应用至船舶防腐）等问题，建议加强跨情境迁移训练和教师课程设计能力培养。
黄花塔拉蒙古族中学席春梅老师分享研究通过初中化学大单元教学实践，整合碎片化知识，构建系统化教学体系。采用情境教学、探究式学习等方法，显著提升学生知识迁移和科学探究能力，85%学生能建立知识关联。研究同步推动教师专业成长，优化教学资源与评价体系。当前面临实验器材短缺、学生基础差异大等挑战，未来将加强资源建设、分层教学，并开发配套数字资源库，全面支撑素养导向的化学教学改革。
奈曼二中赵梦圆老师分享研究通过《空气、氧气、二氧化碳》大单元教学实践，采用实验探究（如石蕊溶液鉴别酸碱）和生活情境（蚁酸分解）提升学习兴趣，大部分学生能掌握气体检验方法。教师反思发现情境创设存在不足（仅50%环节连贯），未来将优化"一贯到底"的情境设计，加强问题链的递进性。同时需提升实验安全性教育，并选用中考真题强化知识迁移能力，促进科学思维培养。
八仙筒镇中学王雪英老师分享研究以"土壤酸碱性对植物生长影响"为跨学科实践主题，通过实验探究融合化学、生物、地理知识。核心素养成效显著：大部分学生掌握宏观—微观分析能力，团队协作评分提升。现存问题：基础薄弱学生实验参与度低，跨学科衔接流畅度一般。未来将优化分层实验设计，补充微观机制动画演示，并开发"校园土壤改良"真实项目，强化知识迁移能力。
主持人汇报阶段性研究概况
课题主持人从理论学习、实践研究、取得的阶段性成果、存在的问题、改进措施五个方面进行总结并提出建议。
一、理论学习，对大单元教学有了一定的认识，要进一步进行理论深度学习。
二、实践研究要进行提取大概概念、重构、案例分析、反思。
三、取得的成果要有学生的提升、教师的发展、具体成果。
四、存在整合难度大、时间把控困难、个体差异关注不足、评价体系不完善等问题。
五、改进教学资源、时间安排、分层教学、评价体系。
研究下一步计划
一、深化教学实践
开展上册内容的大单元教学，探索更多创新教学方法和活动形式，提高教学质量。
二、完善研究成果
1. 根据教学实践中的反馈和建议，对教学设计进行修订和优化。
2. 撰写论文，总结研究成果和经验教训
三、开展跟踪研究
加强对学生学习过程的跟踪和分析，及时发现问题并进行针对性指导。
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王海英老师对课题组成员进行写作论文的培训，主要从什么是论文、为什么要写论文、写什么、怎样写四个方面进行讲解.
一、什么是论文——教科研论文是教师基于教学实践问题，通过系统研究提出的独创性见解的论述，需包含明确的研究问题、科学方法、可靠结果和有效结论
二、为什么写论文——旨在解决教学痛点（如实验兴趣不足），促进专业成长，而非功利性目的；同时紧跟教改热点（如“双减”政策），推动教育发展
三、写什么——聚焦教学实践中的真问题：从课堂反思（学生学习效果与教学方法关联）、跨学科实践（如土壤酸碱性探究）或教学设计创新（如问题情境创设）中挖掘选题
四、怎样写——遵循“研、论、改”三字经：研：立足实践，结合理论（如课标、文献）设计解决方案；论：以数据案例支撑观点（如学生能力提升率），突出创新性（如分层实验设计）；改：反复斟酌结构逻辑，注重语言规范与格式严谨。最终实现“发展师生素养”的核心价值。
