流淌在笔尖的回忆

——阳山县城北小学教师教学手记（第二十八期）

二年级排箫进阶教学的实践与思考

叶维静老师

在浩瀚的音乐星河中，排箫以其空灵悠远的音色与跨越千年的文化底蕴，始终散发着独特魅力。作为一名深耕小学音乐教育的教师，我深刻认识到，器乐教学不仅是音乐技能的传授，更是美育浸润、文化传承的重要载体。当排箫走进小学课堂，它不仅成为学生探索音乐世界的钥匙，更在素质教育的土壤中，悄然绽放出美育之花。

随着素质教育的深入推进，小学器乐教学已成为音乐课程体系的核心板块。排箫凭借其音色空灵纯净、形制小巧便携、入门难度较低等特点，逐渐在小学音乐课堂中占据一席之地。对于完成一年级基础学习的二年级学生而言，进阶阶段的学习是其音乐素养提升的关键转折点。这一阶段的教学成效，不仅关乎学生音乐技能的精进，更影响着他们对音乐学习的持续热情与长远发展。

进阶教学聚焦于演奏技巧的深化与拓展。移动技巧训练中，要求学生精准控制排箫的水平与垂直角度，保持下唇与吹口的稳定贴合，实现一管一音的流畅切换。教学从基础的二度、三度音程移动入手，逐步增加难度，通过阶梯式训练，帮助学生建立稳定的肌肉记忆与音准感知能力。同时，结合气息控制的强化训练，让学生掌握强弱变化、循环呼吸等高阶技巧，为音乐表达注入更丰富的情感层次。

在曲目选择与练习上，我采用循序渐进的策略。初期以学生耳熟能详的儿歌、校园歌曲为切入点，如《小星星》《野兔饿了》等，通过熟悉的旋律帮助学生巩固基础技巧，在轻松愉悦的氛围中积累演奏经验，建立自信心。随着技能的逐步提升，引入具有文化内涵与艺术价值的曲目：中国传统曲目如《龙的传人》，让学生感受排箫演绎民族音乐时的独特韵味，体会传统文化的博大精深；南美风格乐曲则带领学生领略异域音乐风情，拓宽音乐视野，感受排箫在不同文化语境下的艺术表现力。这种多元曲目编排，既满足了技能训练需求，又实现了文化浸润与审美培养的双重目标。

实践舞台是检验教学成果的重要阵地。教学中，我积极为学生创造展示机会，鼓励他们参与学校文艺演出、音乐社团活动等。在筹备演出的过程中，学生不仅将课堂所学转化为舞台实践，更在团队协作、临场应变等方面得到锻炼。舞台上的聚光灯与观众的掌声，成为激发学生音乐热情的催化剂，让他们真切感受到排箫艺术的魅力与价值。

回顾二年级排箫进阶教学历程，这既是学生音乐成长的旅程，也是教师不断探索与反思的过程。从初识排箫的懵懂，到能够完整演绎多元风格曲目，学生们的每一点进步都令人欣喜。未来，我将继续深耕排箫教学，不断优化教学方法，让更多孩子在箫声雅韵中，感受音乐之美、文化之魂，让这门古老的乐器在新时代的音乐教育中焕发蓬勃生机。

当代码遇见童趣：一堂充满惊喜的编程课

钟燕华老师

今天的信息课，我带着四年级的孩子们开启了“奇妙编程之旅”。原本担心复杂的指令会让孩子们望而却步，没想到他们用天马行空的想象力，让代码变成了会跳舞的精灵。 

课前，我用积木搭建的比喻介绍编程逻辑：“每个代码块就像一块积木，拼对了顺序，小角色就能完成任务！”孩子们眼睛亮晶晶的，小手攥着鼠标跃跃欲试。果不其然，当屏幕里的小猫随着“移动10步”“右转90度”的指令画出正方形时，教室里响起此起彼伏的惊叹：“哇！真的画出来了！” 

正当大家沉浸在成功的喜悦中时，后排的雨辰突然举手：“老师，我的小猫只会走直线，怎么让它画爱心呀？”这个问题像一颗小石子，激起了全班的讨论热情。“把角度改小一点试试！”“多重复几次指令！”孩子们你一言我一语，自发组成“编程小队”尝试新方案。 

最让我惊喜的是平时腼腆的宇轩。他小声说：“我想让小猫边走边撒花。”在同学的帮助下，他不仅学会了添加特效代码，还创造性地给小猫配上了《小星星》的音乐。当粉嫩嫩的花瓣随着轻快的旋律飘落时，整个教室都沸腾了。

下课铃响起时，孩子们还围在电脑前不肯离开。看着他们鼻尖沁着汗珠，兴奋地分享自己的创意作品，我深深感受到：信息课不仅是传授技术的课堂，更是点燃创新火花的乐园。这些充满童趣的代码，终将化作他们探索数字世界的翅膀。

捕捉心灵火花：心理健康课堂中的即兴生成

严嘉豪老师

在心理健康课堂上，“即兴生成”指的是教学过程中，由于学生的即时反应、情感流露或突发的思维火花而自然产生的非预设教学内容。这些内容往往超出教师的预设框架，但却能更直接地触及学生的内心世界，成为深化心理健康教育的重要契机。

对于低年级的学生来说，他们的心灵世界正在经历着从幼儿到儿童的转变。在这个转变过程中，他们开始有了更强烈的自我意识，对外部世界的好奇心也愈发强烈。因此，在心理健康课堂上，他们的即兴生成内容往往充满了童真和童趣，但也同样充满了探索与求知的渴望。

面对这些即兴生成的内容，作为教师，我们需要保持一种开放和接纳的态度。这不仅是因为这些内容是孩子们内心真实的声音和需求的反映，更是因为它们为我们提供了深入了解孩子们、引导他们健康成长的机会。

同时，即兴生成的内容也是我们课堂教学的重要资源。这些资源来自于孩子们的日常生活体验，是他们真实情感的流露和思维火花的碰撞。通过引导孩子们思考、讨论和分享这些内容，我们可以激发他们的思维活力，培养他们的自我认知和情感表达能力。这不仅有助于提升课堂的教学效果，更能促进孩子们的心理健康成长。

然而，面对即兴生成的内容，我们也需要保持一定的敏感性和专业性。因为孩子们的内心世界是复杂而多变的，他们的即兴生成内容也可能包含一些消极或负面的情绪。作为教师，我们需要敏锐地察觉这些情绪，并通过专业的知识和技能来引导和帮助他们正确地面对和处理这些情绪。

总而言之，心理健康课堂中的即兴生成是一种宝贵的教学资源，它为我们提供了深入了解孩子们、引导他们健康成长的机会。作为教师，我需要做的是保持开放和接纳的态度，更好地利用这些资源，促进孩子们的心理健康成长。

体育教学中的育人之路

温沛枫老师

一、用正面的形象去塑造学生。教师的言行直接影响和传染着学生。作为教师必需增强自身涵养，提高自身素质具备一种高昂向上，积极进取的敬业精神，教师精采的言谈举止，会给学生树立一个好的形象，再加上教师规范的动作手势，行走坐卧、外在仪表和丰硕内在，是学生在潜移默化中受到陶冶，模拟中审阅自己，从而获得周全教育。

二、用正确的体例去指导学生。体育教学中，教师最能影响学生的是简明简要的讲解，正确无误的示范和行之有用的教育，让学生对此内容发生浓密的乐趣。在操练中学生，学生不敢做的动作，由教师示范，学生不会做的动作，教师应手把手教。教师要用自己健康的体魄，精采的专业素质去影响指导学生热爱体育行为。

三、用师生间精采激情去感染学生。在体育教学中，向学生进行思想道德教育，关键在于教师的上行下效，而身教更胜于言传。我们非但起风下雨，仍是严寒盛暑都率领学生去完成身体磨炼使命。在这种艰辛的情形中教师的影响是最直接的。盛暑中，我们所站的位置是面临太阳；冬风中，我们所站的位置是面临风口……这种教学过程中的身体力行，使学生在潜移默化中受到教育。

四、用祖国的呼叫去鼓舞学生。小学生都有着憧憬未来的愿望，都有为祖国进献自己青春的使命感，都想有健康的体魄和精彩的体育技能。在道德理想与专业进修中，辅佐学生树立良好品质，未来才能更好地为祖国贡献力量，在各类规章的约束下，使学生磨炼身体成为自觉的步履，并使这种自觉带入到体育课的进修和磨炼中。