观察对象：王金诺 崔家豪 庞嘉树 李家铭 王宗琦
观察时间：6月5日～6月23日
步入大班下学期，孩子们对小学充满了好奇和期待，也衍生了许多疑问。通过调查发现，孩子们对目己心中的小学有着不同的设想，为了帮助孩子们今后能尽快适应小学生活，我们遵循孩子们的意愿，开始了“建一所心中的小学吧！”主题搭建活动。
老师：孩子们，你心目中的小学是什么样子的？
家豪：心目中的小学有教学楼，有很多教室。
嘉树：小学有升旗的地方。
琦琦：我觉得小学有一个很大的操场，操场里可以踢足球、玩篮球、跳绳。
家铭：小学里面应该有很大的图书馆。
孩子们一边画一边兴奋地和同伴或老师交流，分享自己对小学的想象，绘画过程中每个孩子心中有憧憬，脸上有笑容，精神饱满，充满了向往。
游戏前计划
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游戏过程与实录（1）——心中小学初搭建
今天的自主游戏时，孩子们进入了建构区开始了他们搭建。“你们去过小学吗？我和去过，小学里面有好大的操场，有很高的楼梯……”嘉树说。“我知道！我和妈妈去给我哥哥开过家长会，里面的操场是个长长的，里面还铺满了草坪。”家豪说。于是，孩子们通过讨论确定了搭建心目中的小学。
几位小朋友确定好了搭建主题，开始了分工搭建，再搭建大门的时候，家豪小朋友先用两根圆柱放在两边当作大门的柱子，在搭建的过程中嘉树用木板架空在大门的柱子上面，家豪觉得大门太矮柱子距离太近进行了距离的调整并把木板换成了长木板。在搭建的过程中宗琦和金诺小朋友多次尝试通过大门来调整大门的高度，宗琦说“大门有点太矮了”小朋友又拿来圆柱垒高增加大门的高度。大门初步完成后小朋友们分工搭建其他建筑，金诺通过前期参观小学，了解大门旁边有保安室，于是金诺和嘉树小朋友分工搭建保安室，在搭建的过程中嘉树把保安室搭建在了大门里面，金诺说“那是我们校门口我们上学通过的地方，你搭在那边。”通过金诺的提醒嘉树进行了调整则大门搭建完成。
大门刚搭好，家铭又发现了新的问题。家铭小朋友选择用两个长方体垒高当作支柱，由于木板材料不够家铭用许多小木块垒高支柱，家铭在垒高4根支柱时用到的小木块数量不一，导致4块长木板架空在上面不平整，在发现这一问题后小朋友们分析讨论，最后解决办法是家铭在最低的柱子上加了一块小木板，在搭建第二层时发现小木块不稳定，于是他和宗琦一块一块的拆掉小木块进行调整，为了更稳定他们在搭建第二层时选择泡沫积木和短木板，搭建第三层时他们用和第一层的支柱一样的长方体，可是只剩两块长方体了，他们选择缩短第一层的支柱，取下两块长方体顺利凑成4块就这样第三层搭建完成，家铭用长板子堵住空隙当作门，在小朋友的合作下图书馆搭建完成。
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金诺小朋友搭建完大门后，拿来纸杯当作支柱，用宽木板平铺在纸杯上面，在搭建过程中家豪说“你的教学楼教室太小了，你用长木板”然后金诺把宽木板换成长木板，可是长木板剩余数量不多了，搭建过程发现木板有长有短，金诺搭建进行不下去了。一会儿金诺找到老师“老师，我可以用吸管积木搭建教学楼吗?”“可以”金诺用吸管十字交叉固定：先搭正方形的框架，用这种方式固定四个角，教学楼框架会更规整。家豪和嘉树看到后他们用剩余的吸管搭建实验室。宗琦看到金诺的教学楼拼插完成后说“我们把教学楼平放在地上吧，这样更牢固。”
家豪也在搭建教学楼，他是用两块木板并排当支柱，用了长木板架空在上面，因为长木板数量不够，平铺时家豪留了一点空隙，缩小了第二层的教室。接下来教学楼的第二层他选择用纸杯当支架，稍微短一点的木板架空平铺，第三层还是用同样的办法搭建。两个小朋友选择用不同的材料搭建教学，这种多种材料的使用是在建构认知、思维与创造力的多维发展图景。这种“以物代物”的象征思维是儿童认知发展中“符号功能”的体现（用具体事物代表抽象概念）。
琦琦和嘉树又给小学搭建了一个升旗台和篮球场、足球场。
大家齐心协力终于让“小学”变成了他们憧憬的样子。
幼儿表征
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教师思考
1、幼儿的游戏是生活经验的在现，在建构游戏时，幼儿通过前期经验搭建自己见过的学校并代入到游戏中，说明幼儿的生活经验丰富。2、解决问题的能力：金诺小朋友用纸杯搭建教学楼材料不够时能想到用吸管积木代替，并成功地搭建出教学楼，体现了较强的解决问题的能力。在家豪和宗琦搭建教学时长木板和圆柱积木不够时，小朋友用到了错位类垒高的搭建方法，增强了稳定性，每层边缘向内收缩，形成锥形教学楼，减少了材料的使用。
支持策略
孩子们所设计的图纸与搭建实物差距较大。所以在第二次搭建我会给幼儿提供一些经验支持，比如引导幼儿认识搭建稳定性原理，木质积木的材质更坚固，搭建出的结构通常具有更好的稳定性，而纸砖积木搭建的结构性相对容易受到破坏，稳定性较差可以用来当围墙。幼儿已关注到了学校有食堂、绿植、教室等元素。引导幼儿学会选择适宜的材料搭建不同的物体。幼儿提到材料不足，我会提供长木板、雪花片、小人积木等材料。
第二次设计图纸
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游戏过程与实录（2）
孩子们根据第二次的设计图他们一起讨论“我搭大门”“我搭教学楼和楼梯”“我搭围墙”。有了第一次的搭建，分工完成后，金诺迅速搭建出大门的轮廓嘉树用拱形的积木搭建两扇大门添加上自己设计的小学校名“聪明小学”。嘉树搭建足球场、篮球场。
家铭继续搭建图书馆，这次材料的充足家铭用长方体当支撑其它积木围合、封顶迅速搭建出了图书馆的轮廓，他拿来一些小木板先竖放再平放搭建图书室的凳子，把小人放在里面看书。
金诺小朋友在设计图纸时画了体育器械摆放室，于是金诺先用小积木围合然后用一个一个的大木板平铺在地上。家豪和宗琦一起搭建教学楼，这次搭建准备了很多长木板，他们平铺、垒高搭建教学楼，在每一层衔接的地方加入了楼梯，在搭建楼梯的时候金诺小朋友用到的积木数量是依次递减搭建的。在教室里面用小积木搭建了课桌板凳，放上小人是老师和学生。
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一对一倾听
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教师思考
1、合作能力：在游戏开始前孩子们能够分工合作，相互支持，共同解决问题，体现了良好的合作能力。2、金诺在游戏中自主采用了平铺的技巧建构了印象中的体育器械室，用玩具代替器械反映了幼儿在游戏中能突破现实的约束，进行想象建构。3.李家铭能结合近期的观察与生活经验优化建构内容，如在图书室用积木搭建座椅模拟看书情景，以物代物。并且，尝试成功以后笑着拍手，表示他对自己的成果很满意、很开心，反映出《指南》中幼儿“为自己的行为或活动成果感到高兴”目标，具有一定自尊、自信、自主的表现。
支持策略
1.针对孩子在建构区用积木搭建小人上课情景，可组织幼儿参观真实课堂，观察师生互动、教学流程和课堂规则，引导幼儿用绘画、语言分享观察到的细节。2.增添角色道具：提供教师用的点名册、教具模型，学生用的小书包、文具，增强角色代入感。多样化建构材料：补充人偶、毛绒玩具作为“学生”，增加软体积木、彩色卡纸等，用于制作讲台、课桌装饰，丰富场景细节。3.角色分配与讨论：游戏前组织幼儿协商角色（教师、学生、值日生等），讨论不同角色的职责和行为。
整个建构活动符合幼儿当前的经验和兴趣，幼儿对于本次建构活动表现出了很高的热情和积极性，在案例中，我们看到孩子在发现问题、解决问题的过程中获得了建构能力、解决问题的能力、交往合作能力、科学探究能力等多方面能力的发展，同时自主探究的方式也体现了我们的理念，每一个孩子都像一颗种子，而教育就是唤醒、滋养、守望，让孩子用自己的方式，遇见最好的自己。
“搭建小学”不只是积木游戏，更是一场“儿童视角的小学预演”。它让幼儿用双手触摸
“小学”的形状，用协作感受“集体”的力量，用问题解决点亮“思考”的火花。
作为教师，我们看到了儿童的潜力一—在混乱中找秩序，在失败中寻方法；也明晰了搭建的方向—— 扎根生活、追随问题、关注个体。
未来，愿继续以“搭建”为桥，让幼儿在“做中学”里，从容奔赴成长新旅程，让“对小学的向往”，真正成为滋养童年、助力衔接的养分。
编辑：李莹
审核：马晓岚、石小艺