游戏背景
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教育者应该“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏中探索并感知材料的特性和物体的结构”，“教育者还应给幼儿创造机会，支持幼儿的自我表现和创造。”建构是我们班孩子们最喜欢的一项操作活动，彩色纸杯引起了幼儿兴趣，他们将纸杯平放、排列、叠高......弄得满教室都是。
在小班幼儿眼中，任何材料都可以成为“玩具”。游戏材料是低结构的，游戏内容是自然生成的、投放方式是开放的，通过这些方式带给幼儿无限探索和发展的可能。
游戏实录
实录一：趣玩纸杯，自由探索
观察时间：2025年6月20日
观察对象：米乐
删除
删除
关键事件描述：
游戏开始时，米乐先专注堆叠纸杯，尝试构建简单造型，后转变策略，将纸杯沿地面有序排列，时而调整位置，投入度高。过程中，幼儿手部灵活操作纸杯，展现空间感知与动手能力，遇纸杯倾倒等小状况能自主尝试调整，持续探索玩法 。
围栏构建：米乐先纸杯排列，慢慢围成环形“围栏”，过程中反复调整纸杯间距，尝试让圈形更规整。
分析与解读：
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《指引》或相关理论解读幼儿当前能力表现。
1.动作技能：手部精细动作发展良好，能精准抓握、摆放纸杯，协调控制手部力量。
2.认知能力：在排列、搭建里，感知空间关系，锻炼思维灵活性与创造力，自主探索游戏规则与玩法。
3.情绪社交：独自游戏时专注投入，沉浸于探索，未出现明显社交互动，后续可引导合作游戏。
动物园初具雏形
删除
删除
关键事件描述
米乐用纸杯、海绵积木、多米诺骨牌积木为材料，自主搭建“动物园”的游戏：
门的创意：米乐挑选绿色海绵积木，小心立在围栏缺口处，兴奋喊：“这是动物园的门！动物可以从这里进去！” 搭建间隙，米乐拿起木质动物造型积木，推着“动物”从“门”进出围栏，嘴里嘟囔：“小象来散步啦…小老虎回家睡觉～”；当纸杯被碰倒时，他会蹲下重新摆放，眼神专注。
分析与解读：
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《指引》或相关理论解读幼儿当前能力表现。
1.认知与想象力
• 借助 纸杯（围栏）、海绵（门） 的象征替代，创设“动物园”情境，体现象征性游戏的发展（用物品代表真实事物），反映生活经验的迁移与想象力。
2.动作与建构能力
• 精细动作：拿取、摆放纸杯时，手指控制和手眼协调能力得到锻炼；调整海绵积木的平衡，感知“支撑、稳定”的空间关系。
• 建构逻辑：通过环形排列纸杯规划“边界”，尝试用海绵界定“出入口”，初步建立 空间布局意识。
3.社会交往
• 与同伴共享材料，围绕“搭建位置”简单交流（如“这里放杯子”），萌发 合作意识；虽以平行游戏为主，但已出现互动萌芽。
4.学习品质
• 面对“纸杯倾倒”的小挫折，持续调整、尝试，展现 专注性与坚持性；通过“推小车模拟动物活动”，体现主动探索的学习态度。
教师介入
师：“今天我要开车去动物园玩，可是我的车要停在哪里呢？”
教师的话吸引了奕扬和子屹小朋友，他们说：“我们来建个停车场吧！”
这时，米乐小朋友又拿来“马路”“小车”，搭建起了“动物园马路。”
删除
删除
关键事件描述
行为表现：从“动物园”到“多功能场景”的创意延伸
1.“树”的诞生：木块的象征运用
米乐发现三角形木块，将其架在圆柱木块上，兴奋呼喊：“这是大树！给动物园的动物遮太阳！” 他反复调整木块角度，试图让“树冠”更稳固；小宇则用长条形木块在旁摆成“树枝”，边摆边嘟囔：“树枝摇呀摇～”，自然场景与动物园设定开始融合。
2.停车场的规划：空间与功能的探索
孩子们拿来小车后，用红、黑纸杯围出长方形区域，喊着“停车场！小车停这里！”；奕扬将短木块铺在纸杯间，说“这是开车的路”，还把小车依次推进“车位”。当小车“挤不下”时，他们尝试调整纸杯间距，重新规划空间，甚至为“谁的车先停”小声争论。
3.合作深化：从“平行”到“协同”
第三张图中，4名幼儿围坐纸杯圈旁，米乐递木块奕扬晨摆小车、同伴调整纸杯位置，偶尔互相提醒：“这里杯子歪了！”“小车要排队～” 尽管交流简短，但已出现分工与互动（如递材料、指认位置），共同完善“动物园+停车场”的复合场景。
分析与解读：
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《指引》或相关理论解读幼儿当前能力表现。
1.认知与象征思维
• 从单一“动物园”拓展到 “树（自然）—停车场（生活）”的多场景融合，体现对“场所功能”的理解（树供遮阳、停车场停小车），象征游戏的复杂性升级。
• 用“三角形木块=树冠、长木块=路”，进一步强化 物物替代的思维灵活性。
2.动作与空间智能
• 精细动作：摆放轻薄木块、调整小车位置时，手指控制更精准；堆叠纸杯尝试“高低错落”，感知垂直空间层次。
• 空间规划：围停车场时，探索“边界”与“通道”的关系；调整间距解决“小车容纳”问题，体现空间问题解决能力。
3.社会交往
• 从“独自搭建”到 “递材料、指错误、共摆造型”的协作，社交从“平行游戏”向合作游戏过渡，初步建立“共同目标”意识（如完善场景）。
• 语言交流以指令、提醒、分享发现为主（如“路在这里”“杯子歪了”），沟通目的更明确。
4.学习品质
• 面对“木块不稳、小车放不下”，反复调整、尝试新布局，展现探究欲与坚持性；
• 观察同伴动作（如看别人摆树、停车）并模仿改进，体现观察学习能力。
后续支持策略（延伸主题，深化发展）
1.材料升级：场景化补充
增添树叶贴纸、树干模型丰富“树”的细节；提供停车标识卡、迷你路牌，支持停车场规则创设（如“停车线”“出口”）。
引入动物玩偶+小车组合，激发“动物坐车去动物园”的情节联想，串联多场景故事。
2.经验链接：生活与自然的拓展
开展“我去过的停车场”“大树的秘密”，谈话，结合图片/视频，讨论树的结构（根、干、枝、冠）、停车场的区域划分（入口、车位、出口），为游戏提供具象认知支撑。
户外观察真实树木、停车场，用绘画记录“树的形状”“停车路线”，将直接经验转化为游戏灵感。
3.游戏引导：从“玩”到“思”的深化
搭建后鼓励幼儿“介绍自己的作品”（如“我搭的树给小鸟住”“我的停车场能停3辆车”），用简单语言梳理思路，提升表达力。
抛出问题：“动物怎么从动物园去停车场？”“大树被风吹倒了怎么办？” 引导思考场景连接与加固方法（如用积木搭“桥”、给树加“支撑”），推动情节更复杂。
删除
关键事件描述
1.动物园的“马路”：空间连接与角色互动
米乐将“马路”平铺在绿色海绵拱门下，兴奋喊：“马路修好啦！动物们从这里走～” 随后逐一将木质动物（小鹿、老虎造型）轻放在拱门上，模拟“动物排队过桥”；旁边穿灰上衣的幼儿伸手轻推动物，好奇问：“它们要去哪呀？” 米乐立刻接话：“去前面的汉堡店吃好吃的！” 两人边说边调整动物位置，试图让“队伍更整齐”。
2.汉堡店的诞生：材料组合的创意突破
另一组幼儿围绕纸杯+绿色海绵球搭建“汉堡店”。
行为分析
1. 认知与象征思维：从“单一物”到“场景联动”
• 用 条纹积木=马路、纸杯+绿球=汉堡，构建 “动物园→马路→汉堡店”的故事链，象征游戏从“静态场景”升级为 “动态情节”（动物出行、消费），体现对“场所功能关系”的理解（马路连接不同地点）。
• 黑纱、海绵等非典型材料的运用（网纱=肉、绿球=生菜），展现 材料联想的多样性，思维更具发散性。
2. 动作与空间智能：细节把控升级
• 精细动作：摆放迷你动物、对齐条纹积木时，手指控制更精准；堆叠纸杯尝试“内外层错落”，探索汉堡的“层次感”。
• 空间规划：马路与拱门的“上下空间衔接”（拱门架在马路上方）、汉堡店的“环形围合”，体现对 “垂直空间+水平围合”的复合感知。
3. 社会交往：从“互动”到“情节共创”
• 小宇与同伴围绕“动物去哪”展开对话，共同完善“马路→汉堡店”的情节，社交从“动作配合”升级为 “故事共创”，初步形成“游戏剧本”意识。
• 群体游戏中，幼儿模仿他人搭建（如“我也做汉堡”），体现 观察学习与创意扩散，但仍以“平行创作+弱互动”为主。
4. 学习品质：主题拓展的持续动力
• 从“动物园”到“停车场”“树”“马路”“汉堡店”，持续拓展游戏主题，展现 强烈的好奇心与创造力；面对“动物摆不稳、汉堡倒塌”，反复调整，坚持性进一步提升。
教师支持策略：
材料拓展：补充树叶、树枝、动物玩偶等自然主题材料，支持幼儿丰富“动物园”场景（如搭建树、山洞）。
经验深化：开展《动物园里的动物》主题谈话，播放动物生活视频，丰富幼儿对“动物栖息地、活动方式”的认知，为游戏提供更多创意灵感。
表征引导：鼓励幼儿用绘画记录“动物园设计图”，或用语言描述“动物怎么玩”，促进表征能力与语言表达的结合。
游戏分享：在过渡环节邀请幼儿介绍搭建思路，强化“表达—倾听”的社交循环，提升游戏成就感。
作者：张宁
审核：石小艺 马晓岚