研修赋能，深耕教学——2025年扎赉特旗义务教育阶段原民族语言授课教师专业素养提升培训

        为助力扎赉特旗义务教育阶段原民族语言授课学校教师专业成长，2025年7月8日，扎赉特旗义务教育阶段原民族语言授课学校教师专业素养提升培训正式开班，一场聚焦教学能力进阶的研修之旅就此开启。

开班仪式：锚定方向，共赴成长

       出席本次活动的有扎赉特旗教育局人事股孔淼股长、江苏省南通市教育局徐建林教授、原北京外国语大学附属辽海外国语学校王福强校长以及扎赉特旗教育事业发展中心的各位教研员老师。

       开班仪式上，由扎赉特旗教育事业发展中心王金梅主任主持，孔淼股长阐述了此次培训对原民族语言授课教师适应教育新需求、提升教学质量的重要意义，同时强调了本次培训的纪律要求，徐建林教授寄语参训教师以空杯心态求知，将所学融入课堂，为学生成长赋能。

专题讲座：深度研修，启迪智慧

       培训讲座环节，王福强校长围绕教学实践痛点，以“有效教学：基于目标导向下教学评一致性的课堂改进策略”为核心展开分享。

       一、叩问教学本质：反思教学惯性，洞察问题根源

      “你在听课时最关注的是什么？听课后、评课时呢？” 王校长以一组直击教师日常教学观察习惯的问题开场，瞬间引发全场思考。紧接着抛出 “是不是课堂内容教完了，课的效率就一定提高了？如何从关注‘我教完了吗’转向‘学生学会了吗’？” 等关键追问，将教师们司空见惯的教学场景，转化为反思教学本质的切口。

       通过呈现 “教学中常见现象对照表”，清晰揭示出教学问题模糊，让教师们直面 “教与学脱节、教与评不一致” 的严峻问题，深刻认识到提升教学科学性、系统性的迫切性。

       二、解析“教学评一致性”：构建教学新逻辑

       为帮助教师突破困境，专家围绕 “教学评一致性” 展开系统阐释，从实施背景、基本内涵，到设计特点与关键技术，层层递进，抽丝剥茧。

      1、明晰内涵：让教、学、评同频共振

      专家指出，“教学评一致性” 是教学、学习、评价的有机统一，三者需围绕清晰目标展开：教学要紧扣目标设计活动，学习要朝着目标推进，评价要依据目标检验效果，实现 “教—学一致（所学即所教）、教—评一致（所评即所教）、学—评一致（所得即所学）” 。

       通过生动的图示与案例，展现 “学习目标为核心，备课、上课、练习、作业、测试环环相扣，学段、学期、单元、课时目标层层衔接” 的逻辑架构，让教师们直观理解教学各环节如何协同发力，达成育人目标。

       王校长强调，要先明确学习目标（学生要学会什么 ），再设计评价任务（如何证明学生学会 ），最后规划教学活动（怎样帮助学生学会 ）。结合学科案例，详细讲解如何将课程标准转化为具体学习目标，如何设计可观测、可操作的评价量规，如何让教学活动精准服务于目标达成，为教师们提供了一套清晰可依的教学改进路径。

      三、互动共鸣：在交流中深化认知

      讲座过程中，王校长设置诸多互动环节，鼓励教师们结合教学实际分享困惑与思考。

      上午的培训接近尾声时，王校长邀请参加培训的教师，结合自己的教学经验分享对教学评一致性的理解…… 思想的碰撞，让培训不止于知识传递，更成为教师间互学互鉴、共同成长的平台。

       许多教师在互动中感慨：“以前觉得‘教学评一致性’ 很抽象，听完讲座，结合案例和互动讨论，终于明白该怎么在课堂里落地了，回去一定要试试！” 这些真诚的反馈，印证着培训的实效，也彰显着教师们积极求变、深耕教学的决心。

      下午的讲座以“学习发生的标志是什么”这一问题开篇，迅速点燃教师们的思考热情。

       一、以目标为锚，重构教学逻辑

       “教学目标如何转化为学习目标？”“课程目标、阶段目标与课时目标怎样区分？”围绕这些教学实践中的核心问题，专家展开深度剖析。目标转化：从“教师教”到“学生学”培训强调，学习目标的行为主体是学生，需基于课程标准、教材内容与学情，将抽象教学目标转化为可操作、可观测的学习任务。以《论语》教学为例，从“学生理解主要思想”的教学目标，细化为“能通过阅读形成初步理解”“基于他人解读深化认知”等阶梯式学习目标，清晰展现目标转化路径，让教师们直观掌握“以学定教”的实操方法。

      二、目标分层：厘清教学进阶路径

      针对课程目标（素养目标）、阶段目标、单元目标与课时目标的区分，培训通过实例对比，帮助教师建立系统认知。课程目标聚焦长期素养养成（如“学会文明人际沟通”），课时目标则细化为具体可操作任务（如“模拟旅游想法对话” ）。这种分层逻辑，让教师明白不同层级目标的定位与关联，避免教学中“大而空”或“碎片化”问题，助力构建系统、进阶的教学体系。

       三、规范目标编写，精准制导教学

       “目标编写要规范”，这一环节直击教学痛点。专家结合认知层级理论，梳理不同学习阶段的表述词汇（如“了解、理解、应用”等对应行为动词 ），强调学习目标需明确学生“做什么、做到什么程度”。以《孔乙己》教学为例，从“找出描写语句”到“分析人物特点”，再到分层次的评价量规（优秀、良好、中等、不及格对应具体表现 ），完整呈现目标编写、实施与评价的闭环，让教师掌握“教学评一致”的落地方法。

       四、思维碰撞，共探教学新路径

       培训中，教师们全程专注，或认真记录理论要点，或围绕案例热烈讨论。面对“如何依据学情调整学习目标”“课时目标与素养目标怎样衔接”等问题，大家结合教学实际交流分享，在思维碰撞中深化理解。许多教师表示，此次培训打破了以往教学中的惯性思维，学会从“学生学习发生”的角度重新审视教学设计，为今后课堂提质增效明晰了方向。

       这场深度研修，不仅是知识的传递，更是教学理念的重塑。随着培训的推进，扎赉特旗原民族语言授课的教师们将逐步把“以学为中心”的理念融入教学设计，从关注“教完内容”转向追求“学生学会”。未来，这些所学所悟将持续转化为课堂实践，为原民族语言授课学校的教学质量提升注入新动能，助力学生在更具科学性、针对性的教学中实现全面成长，推动扎赉特旗义务教育阶段教育教学迈向新高度。