观察对象：李一沁
观察教师：朱芳
观察目的：社会交往和学习品质
思维导图
删除
搭建滑梯闯关记
户外综合区里，李一沁和丁国祯来到这里，两人挑选了一些攀爬架与滚筒，不知道要搭建些什么。李一沁指挥着选择材料和位置，国祯负责搬运。
删除
将材料运来以后，她们两个开始摆放位置，两人合力将长木条搭到攀爬架上，形成一个斜坡。
删除
国祯说：“再搭个楼梯。”就去搬木梯了。
李一沁说：“那我先把这个推开。”说完就把黑色滚筒推到了一边。随后又把蓝色的滚筒也推走了。
李一沁说：“对，把她放在一这。”她们两个合力把木条搭到攀爬架上。
删除
国祯去推黑色滚筒，李钰阳挡住了他，他们两个都想要这个滚筒，李一沁看见了，走过去说：“咱们去玩自己的玩具行吗？咱们再去拿个，那里还有一个呢！”然后国祯和李一沁就去推了另外一个滚筒。将滚筒放到了长木条的下边。
删除
搭建活动还在进行中，国祯就迫不及待的去玩了，李一沁搬着木梯大声的说：“哎呀，丁国祯，我以后不加入你了，你不给我干活，还没干完呢！”国祯听到后赶快跑过来加入搭建中。
木梯放好后，两人高兴的一边跳一边鼓掌说：“噢耶，行了。”
李一沁说：“咱们在弄个别的。”两人又去搬来了一个攀爬架放到了木梯的前边。
删除
搭建完成，两个小朋友要试一试自己搭建的游戏啦！
爬上攀爬架，爬过木梯，在上攀爬架，从木板上滑下来，李一沁下来说：“哎丁国祯，咱们的这个有点不准。”就调整了一下长木板的位置，对准黑色滚筒的一头。
删除
玩了一次滑滑梯之后，李一沁又推来了一个蓝色的滚筒，竖放到了滑梯开始的位置，询问老师：“老师怎么上去啊？”
老师：“你想怎么上啊？”
李一沁：“老师我能再搬一个攀爬架嘛？”
老师：“额，你想怎么上呢？”
李一沁：“我想搬一个攀爬架，绕过去，爬上这个。”
老师：“你看一下这里还有位置可以放吗？”
李一沁：“没有了，还有一点点了。”
老师：“对啊，那你得想一个别的办法了。”
李一沁：“要不我把这个运走。”
然后李一沁和国祯就把滚筒推到了滑梯的最后边。
删除
两个小朋友二次修改滑梯后，就开心的玩了起来，游戏了两次之后，李一沁对国祯说：“我们不用这个（黑色滚筒）了行吗？”国祯说：“行”。她们就去掉了黑色滚筒。把蓝色滚筒竖放了。
继续玩游戏，李一沁玩了一遍后，又发现了问题，对国祯说：“这个不好玩”
国祯：“好玩”
李一沁：“不好玩，因为这个（蓝色滚筒）爬不上去。”
国祯：“我爬爬。”
李一沁：“撤掉。”
国祯：“不要撤掉，我能上去。”
国祯实验了一遍，选择去掉滚筒。
两人最终调整完成后，玩起来了滑梯游戏，滑下来后就高兴的说：“太好玩了，太好玩了。”
删除
幼儿表征
删除
幼儿行为分析
社会人际交往分析
合作与分工：李一沁在游戏中负责指挥材料选择和位置确定，丁国祯负责搬运，两人形成了初步的分工合作模式。
冲突解决：当丁国祯与李钰阳因滚筒产生争执时，李一沁主动调解，提议去拿另一个滚筒，展现了处理同伴冲突的能力，能通过协商解决问题。
沟通与协调：李一沁多次与丁国祯交流想法，如“咱们在弄个别的”“我们不用这个（黑色滚筒）了行吗”，并能根据对方反应调整策略，促进游戏顺利进行。
学习品质分析
主动性与计划性：李一沁主动发起搭建活动，指挥材料选择和位置摆放，还多次提出修改方案，如调整长木板位置、增减滚筒等，体现了较强的主动性和对活动的规划能力。
坚持与专注：在搭建过程中，即使丁国祯中途去玩，李一沁仍坚持完成搭建，还不断发现问题并调整，如发现蓝色滚筒不好爬后及时撤掉，展现了坚持性和对问题的专注度。
我的思考
删除
第二次游戏：滚筒攀爬大挑战
户外自主游戏时间，李一沁和丁国祯来到综合区。两人先是各自挑选材料，滚筒、轮胎、木梯等攀爬架，被他们陆续搬运到场地中。
删除
接着，他们开始组合材料。第一步，把攀爬架稳稳摆好，李一沁将长木条架在攀爬架上，搭出一道斜坡。之后，李一沁又取来轮胎，放到长木条后方，一个接着一个，有序摆了两个 。丁国祯来帮忙了，和李一沁一同把黑色滚筒推至轮胎后侧，还额外推来两个轮胎，整齐摆在滚筒后面。
删除
材料组合完毕，闯关游戏正式开启。他们在搭建好的 “关卡” 里，先小心攀爬斜坡，在尝试翻越滚筒，借助轮胎辅助跨越障碍，在自主创设的游戏场景中，反复穿梭，用行动探索不同玩法。
探索第一次玩法：走过轮胎。
探索第二次玩法：双脚跳过滚筒。
玩了一阵，李一沁和丁国祯把黑色滚筒竖起来。此前游戏时，他们有过竖放蓝色滚筒、没能爬上去的经历。这次摆好黑色竖滚筒，两人就开始尝试攀爬。可黑色滚筒比蓝色的更高，攀爬难度更大，一次次努力，都没能成功爬上。
删除
李一沁去掉长木条下面的轮胎，横放黑色滚筒。开始了新的玩法。
探索第三种玩法：从后往前爬的闯关游戏。
幼儿表征
删除
删除
幼儿行为分析
社会人际交往分析
合作能力：与丁国祯共同挑选、搬运材料，协作搭建闯关设施，如一起推滚筒、摆轮胎，体现出良好的合作意识与能力。
互动交流：游戏过程中与丁国祯有共同探索行为，如尝试竖放滚筒攀爬，通过行动互动推进游戏进程。
学习品质分析
探究精神：不断探索不同玩法，从走过轮胎、跳过滚筒到尝试竖放滚筒攀爬，失败后调整材料继续探索，展现出对游戏的深入探究。
问题解决能力：面对黑色滚筒攀爬难度大的问题，通过去掉轮胎、横放滚筒改变玩法，体现出解决问题的灵活性。
坚持与专注：在竖放滚筒攀爬失败后仍持续尝试，且多次反复穿梭于创设的游戏场景中，表现出坚持与专注的学习品质。
我的思考
删除
第三次游戏：合作搭建快乐滑梯
户外游戏时间到，李一沁看向盛语汐搭建的场景，对丁国祯说：“咱们搭盛语汐那样的，行不？”丁国祯干脆回应：“行！”
删除
两人说干就干，合力推来两个黑色滚筒，又搬来攀爬架（1）和长木条，一起把攀爬架（1）稳稳摆到滚筒后方。接着搬来攀爬架（2），丁国祯想放到黑色滚筒前，李一沁见状，把攀爬架（2）拉到攀爬架（1）同一侧。丁国祯忙要拉回去，李一沁疑惑问：“你干啥啊？”丁国祯大声道：“我要把攀爬架放另一头！”李一沁解释：“我们要拼盛语汐那样的！”丁国祯让她“看一下” ，李一沁走过去，把攀爬架（2）摆正，两人相视一笑，接着搭建。
删除
删除
删除
正准备搬木梯搭到攀爬架中间时，一阵风吹来，黑色滚筒被吹跑。盛语汐迅速跑去，帮忙摆正滚筒，李一沁也加入，丁国祯则把攀爬梯拉近。两个人一起努力把长木条顺利搭好，两人开心玩起滑梯游戏。
删除
幼儿表征
删除
幼儿行为分析
社会人际交往方面
主动沟通与表达：李一沁主动提议模仿盛语汐的搭建方式，在丁国祯调整攀爬架位置时，通过语言明确表达自己的想法（“我们要拼盛语汐那样的”），展现了清晰的沟通意愿和初步的表达能力。
冲突解决与协作：面对丁国祯的不同意见，李一沁虽有疑惑但未产生激烈冲突，而是通过“走过去把攀爬架摆正”的行动达成共识，体现了初步的协商意识；在滚筒被吹跑时，与丁国祯、盛语汐共同协作摆正物品，展现了合作意识。
学习品质方面
坚持与专注：从商量搭建方案到共同操作，李一沁始终投入其中，即使遇到意见分歧也未放弃，体现了一定的坚持性。
适应与调整：在丁国祯提出不同想法后，李一沁通过观察和行动（摆正攀爬架）调整策略，接受合理建议，展现了初步的灵活性和问题解决意识。
我的思考
删除
幼儿发展
一、游戏玩法创新
初次游戏，多是简单尝试单个材料组合，如用管道、轮胎做基础搭建。
后续游戏里，玩法不断创新，从单一材料组合，发展到将滑梯、管道、搭建物等多材料系统联动，设计出“管道迷宫→滑梯冲刺→轮胎缓冲”等连贯且复杂的玩法 。
二、问题解决能力
起初遇问题（如材料不稳 ），多是简单试错调整。
随着游戏推进，能主动沟通分工，针对“道具晃动、流程不畅”等团队协作及系统问题，复盘、规划并动态优化（加固结构、调整布局 ），解决问题从个人试错升级为团队协作下的系统优化 。
三、团队协作参与
第一次游戏以自主探索为主。
后续逐渐融入群体，从简单配合同伴，到主动与同伴分工、沟通，共同设计游戏流程、调整玩法，在团队中角色从“个体玩家”转变为“协作创作者”，协作深度和主动性持续提升 。
四、游戏规划思维
初期无明确规划，凭直觉玩耍。
后期能和同伴一起系统规划游戏流程，从材料组合、玩法串联，到根据实际反馈优化调整，形成“设计→执行→迭代”的完整规划思维，对游戏的把控从随性玩转为有目的、有调整的深度创作 。
删除
下一步支持策略
1.提供充足材料，观察幼儿自发探索，不干预，鼓励试错。
2.适时引导分工（如“谁来配合抬轮胎？”），强化协作意识。
3.抛出开放性问题（“怎样让通道更稳？”），推动幼儿主动思考优化，支持创意迭代。
编辑：朱芳
初审：阚仲萍
终审：张秀梅