走进凉水井实验学校，“学为中心”的实践在三个场景中鲜活落地，让我真切触摸到“把课堂还给学生”的深层温度。
场景一:“我是小先生”
“我是小先生”早自习自主管理环节中，孩子们在老师的引导下，自主选拔小老师，确定时间管理员、巡查员、听写员人选，制定早读量规，明确早读内容，能有序、高效地早自习。通过这个活动，激励学生主动规划学习，推动了学生自我管理习惯的养成，营造了积极向上的早自习氛围，提升了整体学习效率。
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场景二:“班级岗争夺战”
“班级岗争夺战”上，由老师发起倡议，鼓励学生全员参与，强调“人人有岗位，人人能服务”的理念，通过公开、民主的选拔流程，让学生自主参与班级管理岗位竞选。孩子们在小老师的指导下，根据自己的竞选意愿，学写竞职演讲稿并进行演讲，投票得出票数最高的候选人并颁发“岗位聘书”。在这个过程中，岗位成了看得见的责任载体，管理权到了学生手上，责任感也自然生长。
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场景三:“我们爱劳动”
“我们爱劳动”班级清扫中，老师以问题引入主题，通过播放视频组织学生思考讨论：我们应该怎样做好大扫除呢？在小老师的帮助下，学生明确了活动量规，根据教室区域划分出打扫区域，由卫生组长通过抽签的方式认领卫生区域，并在每个组小老师的协调下，完成大扫除任务，最后由小老师进行检查验收。本次清扫活动，极大地提升了班干部自主管理水平，增强了学生间的互动与合作，营造了整洁、卫生的班级环境。
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三个场景串联起来，恰是“学为中心”的生动注脚：从知识的自主探究，到管理的主动参与，再到实践的协作担当，学生始终站在舞台中央。在这里，教育不是“灌满一桶水”，而是点燃一团火，让每个孩子在“做自己的主人”“做集体的主人”的过程中，自然生长出独立、责任与热爱。这或许就是“学为中心”最动人的模样——教育者退后一步，却让学生的成长往前多走了一大步。