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为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，大力弘扬教育家精神，引导广大教师牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，助力推动实施“百千万工程”教育行动，全面振兴乡村教育发展，在全社会营造浓厚的尊师重教氛围，根据多个部门和项目组的实施方案，第二年度培训在广东省第二师范学院举行，以下是七天培训的内容和心得体会：
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7月13日上午主题：
教学教研工具意识与实践策略分享
（于慧，广东第二师范学院教授、教师研究学院副院长）
于教授分享了以工具意识优化教学设计与课堂实践的策略，强调运用隐性思维方法促进学生深度思考。
要点1：于教授通过具体教学场景，强调利用工具优化教学设计、课堂组织与学生评价等环节。
要点2：最初认为工具是具体的教学平台或AI技术，但实际是指隐性的高级思维设计与方法策略。
要点3：这些隐性工具包括课堂语言、行为、规则及活动的设计，基于教学经验和学生学习规律。
要点4：于教授分享了实用教学策略，如课堂提问技巧、任务转化为目标的技巧，促进学生深度思考。
要点5：在校本教研方面，她从以学生为中心的教学设计出发，讲解质疑方法、思考支架、课堂观察视角。
要点6：专题分享为一线教师点亮了教学和教研新思路，助力构建高质量教育教学实践。
要点7：作为教师，需建立工具意识，改进教学方法，引导学生思考，推动教育质量提升。
于教授关于教学教研工具意识的分享，让我对“工具”有了全新认知。原来工具不仅是具象的技术平台，更包含课堂语言、活动设计等隐性思维方法。
她强调的提问技巧、思考支架等策略，为日常教学提供了实操方向。尤其是将任务转化为目标、以学生为中心设计教学的思路，让我意识到深度教学需依托科学方法。
作为一线教师，建立工具意识是提升教学质量的关键。未来我会主动运用这些策略，引导学生深度思考，在教研中探索更有效的教学路径，助力高质量课堂构建。
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13日下午主题：
AI时代教师的价值判断力和创造性思维养成
（殷雅俊 清华大学航天航空学院工程力学系）
AI技术展现强大创造力，推动教育变革，强调培养创新思维与跨学科整合能力。
要点1：展示AI在绘画和诗歌创作方面的能力，体现其在跨学科如物理学与生物学领域的应用潜力。
要点2：探讨AI技术边界与局限性，强调人类创造性思维的独特价值和不可替代性。
要点3：AI的发展对教育领域构成挑战，未来可能取代部分求助性教学任务。
要点4：创造性思维和创新能力成为AI时代中至关重要的核心能力。
要点5：面对AI浪潮，应积极迎接挑战，打破常规，培养创新思维模式。
要点6：激发内在创造力以适应技术变革，提升跨学科整合能力，将AI工具融入教学创新。
听殷教授关于AI时代教师能力的分享，我深受启发。AI在创作与跨学科应用上的突破确实惊人，但教授点出其局限性，让我明白人类创造性思维无可替代。
未来教育中，教师不应畏惧AI取代基础教学，而要专注培养创新与跨学科整合能力。将AI作为工具融入教学，既能提升效率，更能释放教师的创造力。这提醒我们，唯有主动拥抱变革，在人机协作中找准定位，才能在AI时代实现教育的真正突破。
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7月14日上午专题讲座
经验·精研·惊艳
——谈教育教学论文写作
（黄日暖，广东教育杂志社总编室副主任）
黄主任分享了论文写作的逻辑与创新，指导乡村教师提升写作能力，他一再强调教学经验转化为论文的重要性。
要点1：黄主任分享了教育教学写作的经验，深入解析了论文写作的基础逻辑、实践创新以及自觉体验，帮助老师们理清论文写作的成长路径。
要点2：黄主任在青年教育论文写作策略方面提出了许多宝贵意见，为乡村教师提供了实用指导。
要点3：强调论文写作应突出亮点、标题简洁有力，使论文“门面”亮眼，同时文章逻辑清晰、内容紧扣主题。
要点4：写作框架需层次分明、结构完整，以夯实整体脉络并融入学术性语言。
要点5：黄主任提出通过提升论文的艺术价值来增强专业厚度，全面掌握论文写作的关键要点。
听黄主任的讲座，让我对教育教学论文写作豁然开朗。他从基础逻辑到实践创新的解析，像一盏灯照亮了从教学经验到论文转化的路径。
印象最深的是“亮点突出、标题有力”的建议，原来论文的“门面”如此重要。框架层次分明、语言融入学术性，这些实用技巧解决了我写作时结构混乱的难题。
作为乡村教师，我意识到日常教学中的点滴经验都是宝藏。今后会努力提炼真问题，用论文记录成长，更期待在《广东教育》发出乡村教育的声音。感谢黄主任这场干货满满的分享！
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14日下午专题讲座：
人工智能在教研中的应用与实践——人工智能助力乡村教育发展
（赵建初，佛山市高明区教师发展中心正高级教师，硕士生导师）
赵教授通过幽默风趣的方式分享了AI时代的技术经验与案例，他强调适应时代变化的重要性，并呼吁教师们提升自身AI素养以应对未来挑战。
要点1：赵教授的讲座内容丰富，情绪起伏大，从失业焦虑、年龄疑惑到数字人经验，展示了AI时代的多样化社会议题。
要点2：讲座通过大量实际案例，生动地展示了AI技术的应用场景和效果，形式灵活自然，贴近生活。
要点3：赵教授不仅展示了深厚的AI技术功底，还以激情昂扬的方式讲解，他不仅是技术的传播者，更是AI时代的实践先锋。
要点4：面对AI带来的时代变革，适应变化和提升自身能力是关键，唯有积极应对才能抓住机遇。
要点5：赵教授提到AI对技术人员冲击巨大，但他仍无私分享经验和技巧，体现了其奉献精神。
要点6：当前处于时代巨变中的一代人是幸运的，既能享受技术红利，也需承担培养下一代AI素养的责任。
赵教授的讲座让我对AI与教育的融合有了全新认识。他用幽默化解焦虑，通过鲜活案例展现AI在教研中的实用价值，从数字人应用到教学场景创新，让抽象技术变得可触可感。
最触动我的是他强调的“适应与成长”。AI时代，教师既要提升自身“水量”，善用新工具，更要扛起培养学生AI素养的责任。赵教授无私分享的精神，更让我明白技术应是普惠的教育助力。
“世上无难事，只要肯AI”这句结语，既是鼓励也是鞭策。未来，我会主动拥抱变化，让AI成为教学提质的利器。
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7月15日上午讲座专题：
中小学学生常见心理障碍的识别与评估
（王雨吟，中山大学心理学系教授，正高级工程师，博士生导师）
因不久前出现的一个特殊情况，对上午这个有关心理的课特别期待，听得更专注了。三个小时下来，收获不少，一些之前想不通的事情似乎也找到了答案。
王教授的讲座深化对青少年认知的理解，强调理论与实践结合，并启发教育者关注生命的意义与幸福感。让我们重新认识青少年的定义，了解到青少年发展延迟到25岁，也改变了之前对青少年认知的误区，意识到自己作为发展成熟的成年人，在教学和处理问题过程中应冷静分析，作出恰当的应对方式。
一开始担心讲座内容过于理论化、难以理解，但王教授通过日常案例深入剖析，展示了理论与实践的结合，不仅涉及心理学，还涵盖社会心理学和哲学层面知识，尤其是关于“生命意义感”的阐述令人印象深刻，让老师们陷入思索而又产生共鸣。
听了王教授的课，我们意识到了幸福感与心理健康密切相关，拥有幸福感的人不容易得心理疾病，更能在工作与生活中得到高精神层次的满足。
愿我们都成为幸福的教育工作者，将讲座所学应用于实际教学与学生干预中，让他们平安、健康成长！
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15日下午讲座专题：
GAI作为教育科研的好帮手的相关主题
（吴正洋，华南师范大学正高级工程师，硕士生导师）
课程的主题：人工智能的学习与AI的应用，提升教育中的判断与实践能力。
吴教授讲解了机器学习、人工智能以及深层次人工智能的本质，帮助学习者了解AI并掌握其使用方法。讲座内容从理论到实践，逐步引导学生理解如何开发和应用AI技术。他通过“场景+理论+实例”的教学方式，全面展示了如何将AI应用于实际产品开发中，让学生通过多种案例学习，掌握了不同产品中智能化功能的实现方式。
吴教授的讲座帮助老师们在未来的教育和教学实践中，学会选择和判断适合的AI工具与方法。同时，他还强调在教育过程中对AI应用的精准理解和有效使用的重要性。他希望作为教育工作者，在与AI对话和应用过程中应有精益求精和保持耐心沟通的态度。只有精准输入，才能实现精准输出，提升所要的效率和质量。
吴教授鼓励教师们以积极态度面对挑战，用发展的眼光推动AI在教育中的合理应用，在教育教学中不断探索和优化AI辅助手段。
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7月16日上午有三个专题：
专题一
来自广东省中医院的副主任医师、硕士生导师金连顺，为薪火优秀乡村教师带来了一场精彩又实用的讲座——《中医顺时养生智慧：三伏天养阳，健康一夏》。金主任从三个部分展开了深入讲解。
第一部分：三伏天里的中医养生智慧
1. 夏天人体的生理变化
2. 夏季中医养生的关键要点
3. 小暑节气的特点
4. 三伏时节养阳的重要缘由
第二部分：衣食住行与中医文化
1. 起居与中医文化的内在联系
2. 饮食与中医文化的紧密关联
3. 住与中医文化之间的联系
第三部分：常见疾病的中医药防治
1. 三伏天常见呼吸道症状的防治策略
2. “四高”问题的日常调护及个体化药膳方案
此次讲座让我对中医顺时养生有了更具体的认识。三伏天养阳并非盲目“温补”，而是通过衣食住行的细节调和——比如腹部保暖、择时运动，这些简单易行的方法打破了“夏天要贪凉”的误区。
印象较深的是饮食调理的针对性，如不同体质对粗粮、蔬果的禁忌，以及药膳配方的实用性，让养生从抽象理论变成可操作的日常。尤其认同“避免人造风寒”的提醒，现代生活中空调、冷饮的过度使用，恰是夏季生病的诱因。
今后我们会尝试结合自身情况，用生姜水应对风寒，用辨证思维看待食物属性，将“顺时”理念融入生活，真正做到“以时养身”。
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专题二
基于名中医经验的中医药
文化传播促进学生健康实践心得体会
来自广东省中医院的金连顺主任从五个方面进行介绍：
1. 传播模式：以临床实践为根基、理论提炼为桥梁、大众传授为延伸的“三位一体”中医药文化传播创新体系。
2. 实践路径：通过开设科普专栏、推广健康科普、落实科普实践、撰写专著、进校园（全龄段浸润式）等方式推进。
3. 特色举措：针对大湾区学校差异需求，打造“一校一案”个性化方案，设计“认知—明理—应用”成长路径，创新“层级设计+文化融合+持续性”课程模式。
4. 成效影响：覆盖大湾区150所学校，影响师生5万人次，营造“信中医、爱中医、用中医”氛围，助力培养健康生活方式。
5. 核心目标：以中医药文化为载体，加强传统文化熏陶，聚焦立德树人，培养全面发展的社会主义接班人，增强文化自信。
金主任的分享让我深刻感受到中医药文化传播的创新活力。从临床经验到校园实践，“三位一体”模式打破了传统科普的局限，尤其是“一校一案”和全龄段浸润式教育，让中医药从抽象理论变为可触可感的生活智慧。
当中医药走进课堂，孩子们通过制作药膳、学习养生知识，不仅提升了健康素养，更在潜移默化中认同传统文化。这种“用中医赋能健康教育”的思路，既传承了国粹，又回应了现代健康需求。
作为学习者，我切实体会到中医药的生命力在于实践与传播，而青少年作为传承主力，他们的认同与参与，正是文化自信最鲜活的注脚。
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专题三
华为教育数字化解决方案介绍
——助力教育智能化转型
（陈铮宇，华为广东教育医疗系统部经理）
陈经理分享了华为教育数字化解决方案，涵盖人工智能趋势、技术应用及智慧校园建设等内容。
讲座包含以下12个要点：
1.华为稳步经营并加大投入，通过创新为客户和社会创造更多价值。
2. 华为强调研发投入，以创新驱动未来发展，特别是在广东加强教育科研领域的投入。
3. 人工智能起源于1956年的达特茅斯会议，其核心要素是数据、算法和算力。
4. 华为计划在2024年底发布AI相关产品，旨在震惊全球并推动开放生态。
5. 华为致力于构建智能化底座，为世界提供第二选择，并提升教学诊断与评价的效率。
6. 在专业建设方面，华为聚焦人才培养、顶层设计及课程知识体系的优化。
7. 校园信息化正从垂直孤立向水平融合转变，迈向智能化新阶段。
8. 智慧校园整体架构趋向立体化，结合协同经济理念实现精准管理和持续发展。
9. 智慧校园融合大数据、AI及GIS地图技术，实现“一屏同管”和“一网通服”。
10. 校园网络需实现人物式连接与感知，作为智慧化的前提条件。
11. 办公场景中，华为提出“光入室”等方案，解决如5G到Wi-Fi切换卡顿等问题。
12. 华为结合CPU产业趋势，讲解其在人工智能技术上的发展方向及其在教学中的应用潜力。
华为作为国家一号企业，将在助力数智人才培养、赋能高校科研创新、打造数智校园、推动基础教育发展等领域做出更大贡献。
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16日下午专题：
不辜负每一个迎风起舞的日子
（孙立春，深圳市南山区赤湾学校书记兼校长）
下午，聆听了深圳市南山区赤湾学校孙立春校长的讲座，被深深地感动到了！孙校长从四个方面把她的教育成长故事向我们娓娓道来……
1. 初心与起点：孙立春校长从哈尔滨到深圳，坚守讲台初心，认为教师的状态会影响学生，需以阳光、自信为范；强调课堂是教育的根，要培养学生提问、质疑、探索的能力。
2. 课堂与成长：提出“课堂是学生的殿堂”，教师需终身学习，以公正态度对待学生与同事，成为示范榜样；引用启功先生教诲，强调教师的师表作用与对学生的长远影响。
3. 突破与创新：主张通过听课、磨课促进进步，激发学生对成长的向往，凝聚集体力量；认为教育的关键是在学生心中种下正向影响，而非仅关注教学场所与数量。
4. 教师成长：给出“三个建议”（公开课堂、增加阅历、记录思考）和“三个力”（内生力、学习力、反思力）；强调团队建设需精准识才、差异互补，追求学校“高雅”、师生“高昂”、团队“高光”。
孙立春校长的讲座如春风拂面，让我深刻体会到教育者的初心与力量。从她跨越千里赴深的经历中，看到了教育者对讲台的敬畏——三尺讲台虽小，却承载着影响学生一生的责任。她强调“教师是什么样，学生就会成为什么样”，这让我明白，教育不仅是知识传递，更是生命状态的感染。
尤其触动我的是对“提问能力”的重视。科学的突破往往始于看似荒诞的想法，培养学生敢于质疑的精神，正是教育的深层意义。而教师成长的“三个建议”与“三个力”，更像成长指南：公开课堂是勇气，终身学习是底气，反思记录是灵气，三者兼具才能在教育路上行稳致远。
最后那句“所有热爱和坚持，都会开花结果”，让我坚信，教育路上的每一份付出，都是时间的礼物。作为教育者，唯有坚守初心、持续突破，才能不辜负每一个“迎风起舞的日子”。
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7月17上午的专题讲座：
高效课堂的构建原理与实操策略
（陈坚，深圳市南山科学院院长，正高级教师）
上午，来自深圳南山科学院的陈院长为大家带来了一场有关高效课堂构建的精彩又实用讲座。陈院长从四个方面，理论、经验加以实例，一一展开讲解。
1. 教学专业规范的重要性：强调“教有定法，学有定则”，需建立教学规范（如试卷讲评需统计分析、针对性讲解等步骤），从学生学习结果出发提升质量。
2. 课堂质效的关键问题：聚焦三点——学生“能不能学”（必备知识是否具备）、“愿不愿学”（学习态度）、“学得好不好”（内容逻辑），需创造必要条件（如知识基础、学习动力），避免舍本逐末。
3. 提升课堂质效的策略：
- 关照起点，确保学生具备学习基础；
- 创造需求，激发学习兴趣（成功是兴趣的源泉）；
- 理顺逻辑，通过备课五步法（目标、条件、学情、弥补、确认）助力学生学会。
4. 高效课堂的主要特征：
目标精准讲述清、任务驱动训练精、结果导向当堂清、及时改进补救勤，
听了陈坚院长这堂关于高效课堂的分享，打破了我对“教无定法”的片面理解。过去总认为教学灵活即可，却忽视了专业规范的根基——正如试卷讲评需环环相扣的步骤，任何教学行为都应基于学生的学习结果设计，而非盲目创新。
让我触动的是对“学”的三重追问：学生能否学、愿不愿学、学得好不好，直指课堂低效的核心。若学生缺乏必备知识，再精彩的设计也徒劳；若没有学习动力，反复讲解只会让师生疲惫。这提醒我，教学应先夯实基础、激发需求，而非急于传授新知。
“为理解而教，而非为记住而教”这句话尤为深刻。知识若脱离思维训练，便成了枷锁；而脱离具体知识的思维训练，更是空中楼阁。作为教师，需在有限时间内聚焦最有价值的内容，用“以简驭繁”的智慧，让学生在成功中积累兴趣，在理解中掌握方法。
未来教学中，我会从规范备课入手，先确认学生的知识起点，再设计贴合需求的任务，让课堂真正服务于学生的“学”，而非教师的“教”。
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17日下午的专题讲座：
农村薄弱学校艺体校本课程开发与实践
（周少伟，佛山市南海区教师发展中心副主任）
下午，周校长用幽默风趣的方式向我们讲述了他的教育发展故事，大家在轻松愉快的氛围中过了一午。周校长的讲座包含了以下四个方面：
1. 教育理念与目标：以黄飞鸿精神（爱国、坚毅、勤学等）和鸿鹄志向为核心，构建“飞鸿文化”，旨在让乡村孩子享有与城市同等的成长平台，实现“每个生命蓬勃发展”，培养“脸上有笑、眼中有光、行中有德、心中有爱”的学生。
2. 本土文化融合：将乡土文化与体艺教育结合，如创作原创歌曲、融入黄飞鸿元素的校本课程，通过“简单的重复”实现文化的深刻植入，让音乐贯穿学生日常。
3. 实践路径：以“1+2N”模式践行飞鸿精神，通过每日放歌、全员参与活动等，将理念融入教学；提出“成德”文化，扎根乡土、立足中华、面向世界，目标是打造无需“千里迢迢”寻找的优质学校。
4. 核心信念：强调坚定信念的重要性，以“假如我是孩子”的视角践行教育，注重情感教育（如生日祝福、雪糕券影响力教育），让师生形成共同的价值取向。
这所农村薄弱学校的蜕变之路，充满了周校长对教育本质的深刻洞察。从“招不来、留不住”的困境，到以本土文化为根、以精神引领为魂，其突围的关键在于“把孩子当作老师”，将黄飞鸿精神与教育实践结合，让乡村孩子在乡土中扎根，在文化中成长。
最动人的是周校长的教育温度：放学必放的歌、全员参与的活动、生日时的鸡蛋，这些细节让教育不再是冰冷的目标，而是浸润日常的温暖。“让每个孩子出彩”的承诺，并非空谈，而是转化为“一年一首原创歌”“人人上舞台”的具体行动，周校长真正做到了“眼中有光，心中有爱”。
这也启示我们：优质教育不必复刻城市模式，扎根本土、倾注真心，让教育回归生命本身，便是最好的答案。这样的学校，不仅是学生的成长乐园，更是教育者对“何为好教育”的生动诠释。
感谢周校长精彩的分享！
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7月18日上午的专题讲座：
新课改背景下的课程综合化教学
——以项目式学习为例
（黄志红，广东省教育研究院研究员，华南师范大学教育博士兼职导师，教育部国培专家）
黄博士从以下六个方面展开讲座内容：
1. 课改核心导向：以素养为目标，强调知识需结合情境与实践才能转化为素养，实践是打开素养培养的关键钥匙。
2. 育人方式变革：以实践为核心，倡导“做中学、用中学、创中学”，各学科需增加观察、实验、创作等实践活动，让学生像学科专家一样思考与行动。
3. 课程设置要求：加强综合与衔接，纵向上注重学段衔接（如幼小、小初、初高），横向上推进学科内综合（大单元教学）、跨学科综合（主题式学习）及课程整合。
4. 内容组织方式：采用结构化设计，以主题、项目、任务为载体，实现教-学-评一体化，强调知识的关联性、完整性与应用性。
5. 教学实施路径：推行综合化教学，包括学科内综合（大单元）、跨学科综合（项目式学习）等，注重课程内容与学生认知的螺旋上升。
6. 评价体系创新：基于表现性评价，强调教学评一致，以目标为前提，采用逆向设计，将评价嵌入学习全过程。
黄博士的讲座让我对新课改下的课程综合化教学有了清晰认识。核心在于打破“知识灌输”的传统模式，让学习回归实践本质——学生不再是被动接受者，而是像专家一样在真实情境中探究、创造。
“学科实践”的理念尤其深刻：艺术学科像艺术家创作，语文学科用语言做事，这种“再发明知识”的学习方式，能让学生真正理解知识的本质。这对教师提出了更高要求，不仅要成为学科专家，更要学会整合课程、创设真实问题情境。
课程综合化并非简单的学科叠加，而是通过大概念、大项目实现知识的关联与应用。如跨学科主题学习用10%课时打通学科壁垒，让学生在解决真实问题中体会知识的价值。而表现性评价将目标转化为可观察的行为，确保教学不偏离素养导向。
未来教学中，需从“教知识”转向“育素养”，让学生在实践中学会学习、学会创造，这才是新课改的核心意义。
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记录美好，留下永恒！
——Qiu Yingxin
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别 后 盼 相 逢
薪火相传志未休，火光点亮乡村情。
乡音渐远情难舍，村路犹存执教梦。
教泽无声滋寸草，师恩刻骨记心头。
此去前程多保重，且待湘潭话风流。
——邱金有