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夏日漫漫，东营市胜利锦苑小学“苔米”书友会的暑假阅读之旅已悄然启程。
我们循着“读书·读人·读世界；见山·见海·见自己”的发展愿景，为暑假阅读规划了清晰的路径：每周开展一次阅读打卡，以常态化的专业阅读和兴趣阅读，既于人文社科、文学经典中拓宽视野，更聚焦学历案相关专业书籍深耕。正如书友会之名，我们以微小却坚定的姿态，借书页翻动、专业研讨，在教育成长路上奋力绽放。
本期阅读分享，聚焦《学历案与深度学习》《教案的革命：基于课程标准的学历案》两本学历案专著，展示书友们专业阅读中的思考与感悟。
《学历案与深度学习》读书分享
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学历案的核心在于将教学视角从“教师如何教”转向“学生如何学”。这要求我们在设计音乐课时，不再止步于“学生学会唱这首歌”，而是思考：学生需要经历怎样的音乐感知、体验、探究与创造过程？如何将抽象的音乐情感、文化背景融入可操作的学习任务？
深度学习则直指音乐课堂的灵魂。它超越了单纯技巧训练，追求审美体验、文化理解与创造性表达的融合。书中强调“元认知”与“迁移运用”，让我意识到在音乐课中引导学生反思“为什么这段旋律让人感到忧伤？”“如何用声音表现不同情绪？”至关重要。当学生开始主动关联生活经验、尝试用音乐表达自我思考时，学习便触及了深度。
——张梦莹老师
学历案本质上是以学生为中心的“学习处方”，为学生自主学习提供“支架”。它具有三大鲜明特征。课程视角：学历案不仅设计学习目标，还关注学习内容、实施方式及学习效果评价，全方位规划学习路径。学习立场：与传统教案不同，它聚焦学生如何学会的过程，呈现学生的学习进阶和成长轨迹。助学方案：教师深入研究课程标准和教材，评估学生需求，基于现有资源，开发出引领学生学好教材的方案。
——聂静老师
“学历案”绝非教案的简单翻版，它直指课堂的核心——学。传统教案常执着于教师如何“教完”内容；而学历案则颠覆性地将“教什么”转为“学什么”，更精心铺设“怎么学”的路径。其精妙在于以清晰任务驱动，辅以层层递进的问题链，引领学生从浅层信息的接收者，跃升为知识的主动探究者与意义建构者。
这设计宛如一张学习旅程的精密地图，学生不再被裹挟于知识的急流中浮沉，而是沿着清晰的路标，深入概念的本质，在理解与反思的螺旋中锤炼思维。
故此，学历案实为呼唤课堂真正变革的号角——它吁求教师放下“讲”的执念，蜕变为学习的设计师与引导者；更让学习本身挣脱死记硬背的桎梏，成为一场思维生长的旅程。
——韩思文老师
《学历案与深度学习》第一部分引发课堂本质变革。传统教案聚焦知识传授路径，学历案则转向“何以学会”的深层命题，揭示“教了”不等同“学了”，强调教学本质是协助学生精加工信息和建构意义，教师需成为学习的“催化剂”。该部分重构课堂权力，提出“学主教从、先学后教、以学定教”，使教师从“知识权威”转型为“学习设计师”，课堂成为具身学习体验场。学历案通过具身学习理论和挑战性任务，引导学生深度学习，培育审辨思维与问题解决能力。
——崔凯娜老师
通过阅读《学历案与深度学习》一书，发现其为美术教学提供了系统的改进框架。书中强调的“目标引领、任务驱动、评价伴随”理念为一线美术教师从单纯技法训练转向素养培育指明方向。
一、课堂结构的科学重构
目标设计聚焦深度，摒弃“学会画某某”的模糊目标，转向可观测的核心素养目标。
二、任务设计驱动思维
设计具有挑战性、关联性的结构化任务链。任务环环相扣，推动思维递进。
三、评价改革保障深度
评价紧密围绕素养目标，贯穿始终。采用“技术指标(如造型、色彩运用)+思维指标(如观察独特性、构思逻辑性、情感表达力)+学习过程(如探究态度、合作参与)”的多维评价量表。引入学生自评、互评，明确“好在哪里”及“如何改进”。
四、实践中的关键认识
(一)“深”在思维参与
深度学习体现为学生主动运用观察、分析、比较、想象、批判、决策等复杂思维参与艺术感知与创作。
(二)“学历案”是导航图
其价值在于为学生的深度艺术探索提供清晰路径和支持。
(三)教师角色转变
从示范者、评判者转变为学习任务的设计者、思维激发的引导者和学习过程的支持者。
——边子文老师
小学学历案下的深度学习，一方面，以学生为中心设计学习任务，引导学生从被动接受知识转向主动探究；另一方面，强调知识的结构化和关联性，通过真实情境或问题串联知识点，注重评价的过程性反馈，重点不是学多少知识，而是让学生学会“如何学习”，培养探究精神、思维能力和合作意识，对学生长远发展的意义远超课本内容。
——刘琳琳老师
学历案，不仅仅是一份简单的教学流程清单。它是以学习者为中心，以促进学生真实、深度、有意义学习为目标的教学专业化方案。其核心要义在于 精准“把脉”学情。学历案的设计，始于对学生“已知”与“未知”的深度洞察。基于“已知”，精准定位学生的“最近发展区”。
基于精准学情，学历案的核心是设计清晰、可测、适切的学习目标。小学语文的学习目标应紧扣课程标准，体现语文学科核心素养，并用学生能理解的语言表述。学历案的精髓在于将目标转化为一系列结构化的、递进的学习任务。
学历案指导下的课堂，是师生共同参与的“学习场域”，学生是无可争议的主体，教师是专业的设计者、引导者、促进者和评价者。
对于小学语文教师而言，学历案是落实“以生为本”教育理念、实现“学为中心”课堂转型的强有力工具。它要求我们俯下身来，真正读懂学生；抬起头来，精准设计学习历程。
——池振婷老师
一、从研究“教法”转为研究“学法”
何为“学历案”？起初在阅读此书时，我误认为学历案只是教师教学的一份详尽教案其实不然，真正的学历案体现的是学生的立场，其行为主体是学生整个教学设计文本涉及学生要达成的目标是什么？学生学会与否？应该怎么学？如何检测学生学到的程度？即学历案必须体现“教学评”一致性的特征。
学无定法，贵在得法。在教学中，要尝试着从教学策略、内容筛选、科学评价等多角度，提高学生学习的参与度，让学习场域丰富而多元，使学习活动更加积极、主动，凸显个性化。
二、从“浅层教学”引向“深度学习”
学习永远是“学”会的，不是“教”会的，学习需要亲力亲为，所以教师不可以满堂灌地教学生，漠视学生的学习经历。用叶圣陶老先生的一句话概括：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生的积极性，是无论如何也学不好的。所以，作为教师的我们，应该摒弃以往浅层的教学模式，把学生引入深度学习的环境中，让学生体验学习带来的真正快乐！
——王磊老师
《学历案与深度学习》一书围绕“如何通过学历案设计推动学生深度学习”展开，读后让人对教学设计与学习本质有了更深刻的思考。
学历案不是“教案”的翻版：它以学生为中心，将学习过程转化为可操作、可监测的“学习任务单”，明确学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，让学习目标从模糊走向具体。
学历案的核心是“赋能”：通过设计真实情境、阶梯式任务和持续性评价，为学生搭建自主探究的支架，避免学习停留在“被动接受”层面。
深度学习不是“难度加深”：而是让学生在解决问题时，主动调动已有知识、进行批判性思考、构建知识关联。
教师角色从“讲授者”变为“设计者”：学历案的价值在于通过任务驱动，让学生成为学习的“主角”，教师则通过预设“学习障碍”“关键提问”，推动思维向深处发展。
学历案设计需“留白”：给学生自主探索的空间，避免过度细化导致思维受限。
总的来说，这本书让我意识到：真正的教学改革，始于对“学生如何学会”的深度思考，而学历案正是连接教学设计与深度学习的有效桥梁。
——景洪娟老师
在传统课堂中，教师是知识的化身、流程的掌控者，站在讲台的中心。而学历案所倡导的深度学习，则要求我们彻底放下“主演”的光环，退居幕后，成为精密的“学习设计师”和敏锐的“过程促进者”。这并非身份的降格，而是职能的升华。我们不再满足于“我讲了多少”，更要着眼于“学生经历了怎样的思考过程”“他们建构了何种意义”“遇到了哪些认知障碍”以及“如何跨越这些障碍”。这种转变，要求教师具备一种“设计师思维”，将学生视为具有能动性的学习主体，精心架构其认知发展的“脚手架”和“攀爬路径”。
《学历案与深度学习》一书，像一面明镜，清晰地映照出教育改革浪潮下教师角色的必然转向，也揭示了这条转型之路上的重重关隘。书中关于“教师角色转变与实施挑战”的论述，尤其引发我深切的共鸣与深刻的反思。这远非简单的技术更新，而是一场触及专业身份内核的“破茧”与“重构”。
——谭蕊老师
《教案的革命：基于课程标准的学历案》读书分享
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传统课堂的痼疾在于学习的“黑箱化”——教师主导进程，学生被动跟随，学习过程模糊不清，成效难以精准评估。学历案的革命性突破，在于它构建了一个将学习全过程“阳光化”“结构化”的操作系统，实现了从“教之案”到“学之历”的根本转变。
权力重构： 学历案明确以学生为使用主体，其设计遵循“简单原则”与“留白原则”。“简单”在于用清晰的大问题、主问题、问题组/串，直指核心认知冲突，让学生一目了然“学什么”“怎么学”。“留白”则为学生思维驰骋和成果外化预留空间，杜绝了“填空式”的浅层参与，强制要求其将思考痕迹、理解过程、解决方案“记录在学历案上”。这彻底颠覆了教师单向输出的课堂权力结构，学生从“听众”转变为学习旅程的“规划者”和“执行者”。
角色赋能：“让学生站在课堂的正中央”，这不仅体现在物理位置，更体现在认知活动的核心地位。学历案要求学生“讲思路、讲做法、讲注意事项”（如学生展示环节），引导其从“会做”走向“会讲”，从“听懂”走向“教懂”（费曼学习法的应用），这是深度学习发生的标志。学习共同体（小组）在互助交流、质疑补充中的作用被强化，个体学习力在群体智慧碰撞中得以升华。
——于君老师
《教案的革命》三、四章围绕基于课程标准的学历案展开，强调从“教”到“学”的转变。学历案以学生为中心，将课程标准拆解为可操作的学习任务，明确学习证据和评价标准，让学习路径更清晰。其核心在于让教师从“教案执行者”变为“学习设计师”，通过逆向设计，先确定预期结果，再设计评估和学习活动。这要求教师深入理解课标，关注学生认知起点，让学习真实发生。这种转变不仅提升课堂效率，更能培养学生自主学习能力，为深度学习奠定基础。
——高淑宁老师
作为一名语文教师，读《基于课程标准的学历案》，就像打开了一扇通往教学新境界的大门，书中诸多理念与方法，让我受益匪浅。
书中强调学历案以学生为中心，这与传统教案有着本质区别。传统教案，更多站在教师“教”的角度，关注如何把知识讲清楚。但学历案聚焦于学生的“学”，从学习目标的设定，到学习过程的规划，再到学习结果的评价，都围绕着学生展开。这让我意识到，我们的教学应从“我要怎么教”转变为“学生要怎么学”，真正做到以生为本。
书中提到的学历案设计遵循“简单原则”与“留白原则”，让我深受启发。“简单原则”要求用清晰的大问题、主问题引导学生，直切核心知识。在语文教学中，我们常常会设置很多琐碎问题，学生被牵着鼻子走，学习兴趣和主动性难以激发。运用“简单原则”，能让学生明确学习方向，主动探索知识。“留白原则”则为学生思维发展提供空间。在语文课堂上，我们应给予学生足够思考、表达的机会，让孩子们在探索中成长。
书中关于评价的阐述也给我很大触动。学历案中的评价贯穿学习全过程，不仅关注学习结果，更注重学习过程。这启示我，在今后教学中，要建立多元化评价体系，及时反馈学生学习情况，助力学生不断进步。
《教案的革命：基于课程标准的学历案》为我的教学提供了新方向，我会将所学运用到实践，努力提升教学质量，为学生成长助力。
——孙玉笛老师
阅读《教案的革命：基于课程标准的学历案》这本书，我明白了在研究与写作的过程中，学生的学习经历始终被放在最重要的位置。书中的每一份“学历案”都有与教案迥然不同的要素与结构，都蕴含特有的教学理念与实践智慧，都对学生如何习得、悟得知识有别具匠心的设计，都设计了与学习目标相匹配的任务来获取学生学习结果的证据。经由这样精心的设计，学生的学习经历从课前、课中延续到了课后，从个人尝试、合作学习到自我评价、学后反思，从专注倾听、动手操作到教授他人，体现了全过程、全方位、多形式的经历创设。
——张馨心老师
学历案促进了教师观念和行为的变化：
1.观念的变化。学历案否定了传统的旧观念，旧时教师只关注“教”，不关注“学”的根源。经历了关于学历案的理论学习和实践锻炼，老师们懂得了有效的教学过程必须完成两次信息的转换，开始注重第二次的信息转换，即学生的“自我转换”。
2.对学习的本质有了新的认识。学习是学生亲力亲为的事，别人无法替代。教师的作用只是引起学习的、维持学习和促进学习，不是代替学生去学习。只有给学生尝试、纠错、感悟、表现的机会，学习才能变成“真学习”，学生才可能实现真成长。
3.对学习过程的意义有了新的思考。学历案致力于改变学生的学习过程，从“填鸭式”教授学生知识，转变成为学生搭设学习支架，学生自主经历学习过程，感悟知识的形成，并从中自然生发出学习素养。
——徐蕾蕾老师
撷一缕书香，悦一路成长；
捧一卷经典，浸一身香气。
“苔米”书友会是锦苑小学打造的教师专业阅读共同体，自今年1月成立以来，坚持引领全体书友在阅读中提升综合素养。
2025暑假阅读历程，相信全体书友定能在阅读的世界中双向奔赴，有收获，有反思，有蜕变。
素材：“苔米”书友会成员
制作：高兴兴
一审：于君
二审：任萍
三审：郭东美
