晨光正好，研修的第二天悄然启程。褪去初遇时的些许陌生，今天的课堂多了份熟稔的专注。笔尖划过笔记本的沙沙声里，藏着对新知的渴求；小组讨论时迸发的思维火花，映照着对教学的热忱。从案例解析到方法碰撞，每一分钟都在积蓄向上的力量——原来，成长从来不是一蹴而就，而是在这样日复一日的深耕里，慢慢靠近更专业的自己。今天的研修故事，正从这份笃定中，缓缓展开。
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马明《弘扬教育家精神，助力教育强国建设》
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长沙市雅礼丁江学校教学副校长、湖南省青年精英教师、湖南省省级兼职教研员、湖南大学和湖南师范大学硕士研究生导师、湖南师范大学思政教育研究所特聘研究员马明校长指出，科学上我们每一次新的发现，都离真理更近了一步，教师要有勇于质疑、深入思考的精神。其次通过列举狄更斯《雾都孤儿》中盗贼费金教孤儿奥利弗偷窃的事例，告诉教师要坚守教育的底线。《说文解字》中提到“教，上所效下所施也”和“育，养子使作善也”，教育不仅是一种有目的的活动，其目的还必须合乎道德，教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。
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马校长认为意识形态尤为重要，桑植是贺龙元帅的家乡，红色文化更是重中之重，如果我们注重文化自信，发扬贺龙元帅的爱国情怀，桑植学子的价值观就非常根正苗红，基础教育就能扎实。教师要了解新时代的发展要求，努力做到校史馆（关注学校教育/红色教育传承）、篮球场（关注教师专业/课时）、学生农场（关注不能五谷不分/教师也要加入劳动教育）、科学教室（关注科学教材/“双减”要久久为功/科学素养）、教师办公室（关注学而不思、思而不学/打好基础知识，从小背诵，长大理解/学习是艰苦的事，才能勇攀高峰）、学校小广场（关注建设教育强国的基点、生命线/红色文化、中国精神的传承/文化自信/中国的基础教育是扎实的、先进的）等方面的不同目标。
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马校长谈到“立德树人”先是党的二十大报告上的“任务”，到党的二十届三中全会部署的“机制”，再到全国教育大会上的“工程”，反映了中国共产党在顶层设计上的环环相扣，贯穿其中的是坚持不懈用新思想铸魂育人。国家教育改革的顶层设计，本质是通过政策组合拳实现“四重转型”：
1.从“育分”到“育人”，破除功利化教育。
2.从“同一赛道内卷”到“多元赛道分流”，缓解结构性焦虑。
3.从“教育分层”到“教育分类”，服务产业升级需求。
4.从“追赶型教育”到“引领型教育”，支撑民族复兴。
这一布局既是对当下社会痛点的回应，更是面向未来30年的战略投资。
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不是所有教师都能成为教育家，但所有教师都应该行走在成为教育家的路上。新时代教育家精神包含：
1.志存高远的优良传统，厚植教育家心有大我、至诚报国的理想信念。有信仰的教师才能培养出有信仰的学生。
2.修身立德的精神品格，陶冶教育家言为士则、行为世范的道德情操。教师要成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样。
3.以人为本的教育理念，滋养教育家启智润心、因材施教的育人智慧。教师引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
4.知行合一的优秀品质，涵育教育家勤学笃行、求是创新的躬耕态度。教师要坚持读书、思考和实践，不断提升自身的教育理论素养和教育实践能力，同时还要注重改革和发展的动态，积极参与教育培训和学术交流活动，与同行共同探讨教育问题，共同成长。
5.推崇仁爱的思想基因，绘就教育家乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。教师要严爱相济、润己泽人，用仁爱赢得学生爱戴，用欣赏增强学生的自信，对待学生严格而不严苛，宽容而不纵容。
6.天下为公的道义情怀，激发教育家胸怀天下、以文化人的弘道追求。教师积极参与国际交流，注重培养学生的全球意识。
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马校长认为新课堂应当是“生动”课堂，让自主学习、合作学习和探究学习成为新课堂教学文化，让课堂焕发出生命的活力。一堂好课应该达到：准确清晰的教学目标，引人入胜的课堂导入，深度参与的课堂活动，直达内心的教学评价，做好结构化的课堂小结。
基于教学大主题，课堂教学顶层设计应体现“五有”教学概念：创设教学情境，激发学生求知内驱，使教学有趣；联合生活实际，融合学科课堂实践，使教学有用；注重问题探究 ，培养学生思维品质，使教学有理；渗透学科思想，体现学科育人价值，使教学有魂；关注主体发展，提升学生生命质量，使教学有效。课堂教学结构化应凸显“四化”的教学策略：知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化。
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彭三英《基于课堂变革的主题式校本研修“三层六步”模式建构》
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常德市鼎城区教育局仪电站副站长、中学高级教师、湖南省第四批教师培训师、湖南省新时代名师名校长计划黄佑生名师工作室核心成员彭三英站长指出，校本研修是以学校为基地，以教师为主体，借助学校和教师自身的力量和资源，研究和解决教育教学实践中的真实问题，实现学生、教师发展和学校办学质量提升的系统化学习活动。如今校本研修凸显出地位最重要、现状最薄弱的情况：研修内容与教师课堂教学需求之间存在严重脱节；研修流于形式，主题浅表化，内容碎片化，过程形式化，引领表层化，成果虚无化；研修缺顶层设计。
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彭站长通过列举天竹贵一学校的班主任校本研修活动，认为主题式校本研修应遵从“三层六步”模式。“三层”分别是：个体研修、团队研修、组织研修。个体研修通过课堂变革形成团队研修，团队研修通过主题引领形成组织研修。“六步”分别是：定（诊定主题）、学（专题学习）、研（研构策略）、用（实践运用）、评（评价改进）、展（总结展示）。我们要有真问题，才能进行真学习，然后讨论出真策略，于是有了真行动，真正解决问题后，就有了实际的真效果。
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彭站长联系生活实际，强调在校本研修当中，激发教师的研修积极性必不可少，我们能从价值引领——诱发内驱力、自下而上选择研修——激活内驱力、卷入研修——行成外驱压力等三个方面着手。我们要明白精神信念比知识技能更重要，教师要有建设教育强国的责任，有基础教育改革的挑战勇气，知道教师专业发展核心场域在课堂。校本研修能联通研修与自身和课堂教学，做到个体研修要精准补缺，快速提升，团队研修要促进协作，生成集体智慧，组织研修要系统变革，形成可持续机制。校本研修要有竞争学习、微团队参训、任务驱动、成果导向、知行合一等外驱压力，提升教师的竞争力。
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此外彭站长还说明校本研修有两种形式，两条路线。第一种是短线，属于常规研修线；第二种是长线，属于主题研修线。主题式校本研修的内涵主要是：主要依靠校本教师的资源和力量，针对课堂变革的真实问题设计研究主题，围绕主题实施系统化全流程的团队研修活动，教师之间相互学习、相互表现和共享成果，实现教育教学改进和师生共同成长。我们要促进研修生态，就要组织领导力，让关键岗位人明白起来，关键岗位明白人应当具备师德榜样、学习专家、学科专家、指导专家的素养，通过提升领导力、指导力、实施力、学生培训等4个层级开依次开展培训，并且好的管理机制胜过好的管理者。校本研修只有真正落实，才能发挥出最大的作用。
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结语
课堂上最动人的风景，莫过于学员们举起的手和眼中的光。无论是专家抛出的思考题，还是案例分析中的观点碰撞，总有一双双手果断举起，一个个声音清晰回应。有人结合教学实践分享独到见解，有人带着困惑追问深层逻辑，更有思维的交锋在问答间悄然发生——从“我认为”到“能不能这样想”，从单向回应到多向探讨，每一次开口都是对知识的主动拥抱，每一次互动都让课堂的养分更加丰沛。这份积极，是对学习的热忱，更是对成长的渴望。正是这样的投入，让研修不止于“听”，更在于“思”与“辩”，让每一分钟都成为拔节生长的印记。
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图文编辑：王晶丹