研修第四天，像翻开了一本笔记的中页。不再执着于把每一页都写满，反而开始在页边空白处打问号——这个理论在实际场景里怎么用？那个案例换个角度会不会有新解法？连老师提问时，举起的手都比前几天犹豫了些，倒不是没思路，是忽然想把答案在心里多盘绕几圈。傍晚整理资料，发现笔袋里已经换上了一支新笔，原先的笔已经写空了墨。原来当热情慢慢沉淀，留下的是更清醒的思考——比起“学到了什么”，“怎么用好”突然成了更想解开的题。
🎈上午学习
陈婧《主题式校本研修的顶层设计与组织管理》
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长沙市华益中学校长、长沙市语文骨干教师、长沙市优秀教育工作者、长沙市优秀共产党员、湖南省优秀校长陈婧校长指出，校本教研是以校为本，研修一体，具有针对性强、自主性强、灵活性强、参与度强等特点。要想做好校本教研，我们首先理解校本教研的角色转变：应从“补充”向“主阵地”转变。
角色转变的深层动因包括：1.政策维度，这是教育治理体系的现代化转型——人人学习，常态学习，终身学习。2.理论维度，这是教师专业发展范式的迭代升级，是现代“实践—反思”取向的生态化发展培训模式。3.学校维度，这是学校组织变革的实践需求。
正如于漪专家所说，教师首先是自己研究自己。卓越教师成长的根本在于生命的高度觉醒。
然后是角色转变的核心表征和功能运行的主要机理。校本研修有“三维”联动机制，分别是1.时间维度：形成“日常教研-专题研修-课题研究”的持续改进循环。2.空间维度：构建“课堂—教研组—学校—区域”四级联动网络。3.主体维度：实现“个体反思-同伴互助-专家引领”的立体交互。以及校本研修更容易形成专业发展的支架，同时也更容易实现制度的创新突破。
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陈校长谈论校本研修的顶层设计应当围绕“筹划”与“规划”：研修核心理念，研修基本模式，研修主要机制。以她管理的长沙市华益中学为例，陈校长先询问老校长关于学校校训的理念后，和众多老师一起得出其学校校本研修的核心理念是“幸福研修，持续成长”。然后陈校长通过“内容”“动机”“互动”“粘性”“成就感”五个方面，确定了学校主题式校本研修的基本模式，所有基本模式都要有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性和可操作性的特点。最后陈校长确定学校主题式校本研修的主要机制：1.领导机制。2.制度建设机制，是制度+人文。3.过程管理机制，启动—规划—执行—收尾—监控—规划。4.激励机制。5.资源整合机制。
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陈校长还指出校本研修的组织管理应是注重“指导”与“帮助”。就如张教授所说“没有指导的管理一定不是完善的管理”，我们要明确学校校本研修组织管理的主要策略：1.强化一个观念，系统建构观。2.坚持两个导向，问题导向和成果导向。3.注重两个转变，变“被动学习”为“主动学习”，变“控制型”管理为“指导型”管理。
同时，陈校长列举了其学校教研组主题式校本研修语文组的案例，第一步是诊断问题，先判断问题，再追问原因，然后聚焦关键，进行学理论证。第二步是研修目标要聚焦清晰，保证教学评核心是目标。第三步是定研修内容，了解布卢姆教学目标分类（认知维度），第1层是事实性知识（知道/记忆），第2层是概念性知识（理解（内化）），第3层是程序性知识（应用、分析），第4层是元认知知识（分析、评价、创造）。第四步是定研修方式，要落实任务驱动。第五步是定研修评价，聚焦成果评价。总之我们要把现在的做事思维改为研究思维，思维方式最重要。
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🎈下午学习
屈辉《“雁阵”效应下学科团队项目式集体备课的价值取向与实践机制》
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长沙市雨花区雅实育秀学校副校长、中小学正高级教师、湖南省特级教师屈辉书记认为校本研修就是做好三件事：观课议课、集体备课和师徒结对，校本研修的形式即专业引领、同伴互助和自我反思。屈书记说起一所学校走出了12名特级教师，这是非常高的荣誉，而这所学校的特点就是：有精通业务，重视教师成长的校长；有业务精湛，扎实研究教学的学者教师；有扎实有效、基于教学实际的集体备课。
所以为什么要走进集体备课呢？备课是教师为了上好课，在课前对教学目标、内容、时间、过程以及其他教学各要素的优化组合而预先设计的各项准备活动。而集体备课就是教师通过建立密切合作关系，对教学问题进行讨论、研究与分享，开放性地创造更大的备课效果。（研讨、上课、观课、议课是缺一不可的构成要素。）
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集体备课往往有五大痛点——“五重五轻” ，我们要通过看现象来分析原因。第一是重教轻研，这是指向不明。第二是重教轻学，这是定位不准。第三是重同轻个性，这是个人风格丧失。第四是重形式轻实质，这是分工流于形式。第五是重标准化轻灵活性，这是制度效能扩张。我们应当追求和而不同。
所以我们要怎么备课呢？屈书记列举了她管理的雁鸣溪小学中一位邱老师的事迹，从邱老师屡次迟到，再到主动解决学校直播问题，以及从不会上科学课到冲进市级科学赛课，告诉我们要上好每一节课，教好每一个孩子，时刻思考作为教师的使命价值，这是为了寻找教师的尊严和价值。我们要有教学反思“四思”：思所得、思所失、思所疑、思所创。我们要严格牢记：从控制型管理转变为指导型管理；无研修不评价，有研修必评价。
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通过有效的项目式集体备课，现在雁鸣溪小学教师专业成长很快，学校每学期都有约集备课的环节，老师们不仅要听自己所教的科目，还要互相跨学科听五节课，教学经验互通有无。因此学校营造了积极的观评氛围——基于观察事实发表观点，基于学习效果诊断课堂。总之，这样评课的目的是为了发现问题，研究问题，不是作出评判，而是寻求改进，促进研教学评的一体化，满足个性化需求。
屈书记还为我们播放了关于大雁精神的视频，视频中这些话语令人深省：“抱团，能飞得更远。”“你的呐喊对同伴多么重要。”“不放弃每一个人，包括自己。”“每一个人都可以是主角。”“奉献，完成我们的旅程。”“在一起，飞更远。”所以一群人一定比一个人走得更久更远。
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结语
今天我最有感悟的是一点是团结是迸发力量的基石。听了屈书记的讲座，我发现同事间打破学科壁垒，在研讨时坦诚分享教学心得，在磨课时携手打磨每一个教学环节，在困惑时彼此支招、共同探寻解决之道，是多么幸福又有力量啊。这种心往一处想、劲往一处使的合力，既能让个体在互助中快速成长，更能让整个研修团队凝聚成攻克教学难题的坚实力量，让每一次研修都成为集体智慧的闪光时刻。校本研修，刻不容缓！
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图文编辑：王晶丹