研修行至第五日，我们奔赴长郡双语实验中学与芙蓉区实验小学这两所实践基地。漫步校园，长郡双语的“一校两区”格局、育人理念，芙蓉实小“让每个生命亮成一颗星”的愿景，皆处处彰显教育温度。聆听讲座时，从长郡双语对“校本研修”的培育探索，到芙蓉实小以“阅读—绘本—戏剧”赋能成长的实践，前沿教育智慧如春雨润物，为我们的研修之路添注满满活力，也让育人初心在交流互鉴中愈发坚定。
🎈上午实践基地
长郡双语实验中学
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参观校史馆
长沙市长郡双语实验中学创办于2009年，系长沙市教育局直属公办学校。学校传承百年长郡优良办学传统，与长郡中学文化相融、师资互派、教学统一、资源共享、协同发展，是长郡教育集团初中课程中心主任单位。2019年开始，学校先后与市内外当地人民政府签署长郡双语洋湖、谷山、白石湖、星沙、雨花等学校的合作办学协议，2023年成立长郡双语教育集团，2024年长郡双语教育集团更名长郡双语教育共同体。2024年9月，高中校区（长郡中学湘江校区）落成开学并重启招生，学校形成“一校两区”办学格局，是一所拥有初、高中的完全中学。学校秉承“朴实沉毅”的校训，以人为本，臻于至善，激扬活力，追求卓越；以“有理想、乐求知、勤修身、勇担当”为育人目标，养正毓德、博学笃行；以“培育豪迈的中国人”为办学思想，扎根中国大地、传承优秀文化、厚植湖湘精神，培育具有中国根基和国际视野的阳光少年；聚焦“活力”与“豪迈”思想内核，推进内涵发展，不断攀登教育新高度。
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刘蓉芳《特色校本，多元育人——学校主题式校本研修创新思路与优化过程》
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刘老师在开始前，询问大家有没有感受过三“mang”，分别是忙碌的忙、盲目的盲、迷茫的茫。老师们纷纷点头。为什么老师们会有这样的感受呢？这就要把落脚点放到校本研修上。因为没有落实的校本研修就有内容碎片化、动力外部化和成果隐性化的特点。那么长郡双语实验中学历史教研组为避免出现这样的情况，他们是这样做的：第一是聚焦主题，从被动完成到主动规划，这是内容系统化。第二是组本研修，从单点突破到模式提炼，这是动力内部化。第三是搭建平台，从学习专家到成为专家，这是成果显性化。
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刘老师围绕内容系统化指出，我们首先要进行系统设计，制定教研组三年发展规划。然后是分段实施，拆解制定教研组学期计划。最后是专业引领，用课题推进组内重点工作。
刘老师再围绕动力内部化指出，我们要围绕有效整合—主题聚焦—全员参与—有序推进四个方面进行校本教研的落实。她列举了几个可操作可测量的校本案例。案例1是以课例研磨为抓手的主题研修，模式提炼为直观感受—专业讲解—动手体验—深入探究。案例2是以实践为基础的课例研磨模式提炼，课例研磨的环节应当有：标准解读、文献综述、教学设计、媒体表达、研磨优化和成果输出。
标准解读要求教师精读理解、反思实践、分享发言。文献综述是指教师找准论文、书籍、课例的精选标准并及时整理，同时刘老师还向我们推荐了一个免费下载论文的浙江图书馆，这大大方便了老师们寻找专业书籍进行研读。媒体表达要可视化、结构化、情境化。
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落实的校本研修必少不了研修成果，刘老师是在三型课程中进行了新模式的探索。第一型是基础型课程，以历史为例——历史学科活力课堂模式的建构、优化和运用，研修环节结分为：核心任务、专家引领、案例打造、范式基础、学科研讨，这就是基于课例实践的课堂模式探索。第二型是拓展型课程。第三型是实践性课程，如历史教研组关于《国宝档案》的优化迭代。
最后刘老师谈到了教师的素养提升，应当是从专家见解到组内共识的一个过程。她列举了学校每年假期要进行“高效输入——共读一本书”的活动，怎么判断教师是否认真研读？刘老师就对活动进行补充，搭建了“有效输出”的平台——在微信群中建立读书群，每日打卡分享笔记和心得，于是每个教师都能认真研读书籍了，真正获得了成长。
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崔应忠《追求高质量校本研修的探索实践》
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崔应忠老师从概念厘清、实践路径、探索反思三个方面为我们讲解了高质量校本研修的探索路径。高质量校本研修是指以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构，提高教师业务水平，促进学校整体发展，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。核心是学校教学、教研、培训一体化。校本研修的核心理念应是立足校本、基于需求、科学规划、聚焦发展，即一体设计、分段实施、成果导向、任务驱动、学用结合。
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校本教研的关键要素包含：1.顶层设计——摸清家底，制度建设，搭建平台，督促落实。2.专家引领——理念引领、专业指导、学术支持、实践评价。3.同伴互助——榜样示范、团队合作、互动影响、共同发展。4.自我反思：行动研究、实践研究、实证研究、总结提升。
校本研修的成果培育应当是：1.预设——确定主题，研制方案，设计项目。2.培育——学习先行，实践行动，成果固化。3.提炼：日常反思，搭建支架，方法指引。
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🎈下午实践基地
芙蓉区实验小学
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参观学校
芙蓉区实验小学是芙蓉区委、区政府在幸福教育的大背景下重点打造的东片新城区一所全新的公办品牌学校。学校位于湖南省长沙市芙蓉区马王堆街道嘉雨路与菡子园路交汇处。学校紧紧围绕“小以小成，大以大成”的办学理念，怀揣着“让每个生命亮成一颗星”的办学愿景，在芙蓉区教育局的引领下高品质发展。学校以“阅读—绘本—戏剧”为路径打通学生的生命成长通道。在芙蓉区教育局的引领下高品质发展。学校先后被授予英语PRT项目实验学校；湖南省首批少儿趣味田径试点学校；湖南省青苗计划戏剧项目实验试点校、长沙市首批儿童友好型试点学校；长沙市绿色学校；长沙市垃圾分类示范校；长沙市体育传统项目学校；是长沙市第一中学、长郡中学、雅礼中学田径后备人才培训基地。
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沉浸式学习：皮影
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参观完学校后，我们进行了一场沉浸式学习。学习之旅始于一场别开生面的教师体验课：24位老师主动参与美术课堂的生成，不再是讲台下的观摩者，而是课堂中积极的参与者。我们亲历了皮影艺术从无到有的神奇诞生过程。
从现场观看一段简单的皮影戏，再到了解它的文化，以及拼凑部件形成完整的皮影作品开始，老师们的兴趣完全被点燃了。到动手实操环节时，老师们更是热情饱满，根据小组拿到的皮影作品部件，分工合作设计完整的皮影作品。从拿起画笔“画一画”，在彩印纸上精心勾勒、晕染，设计承载个人巧思与中华传统纹样的图案，继而“剪一剪”，小心翼翼地沿着轮廓裁剪，赋予皮影更灵动精确的造型，到最后“演一演”，各组老师通力协作，操纵着亲手制作的皮影人物，在简易灯幕下演绎构思的“我与长沙的故事”。
故事或诙谐幽默，或温情动人，方寸舞台间光影流转，不仅是对长沙这座城市情感的个性化表达，更让我们深刻体会到美术课堂可以如此富有感染力与生命力——它不仅是技能的传授，更是情感的表达、文化的传承和协作精神的熔炉。
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体验环节后，美术老师系统地为我们解读了这堂“皮影工坊”课背后的精妙设计理念。她强调，“拼、画、剪、演”这四大核心游戏化环节绝非随意组合，而是环环相扣、层层递进的认知与实践链条。
“拼一拼”是解构与认知，锻炼观察力和空间逻辑；“画一画”是创意与表达，融入美术核心素养中的设计与装饰能力；“剪一剪”是精细动作与造型能力的深化；“演一演”则升华至综合艺术表现、语言叙事乃至团队协作的层面。
这种设计巧妙地打破了传统美术课的单一技能训练模式，将动手实践、艺术设计、文学创作、戏剧表演乃至历史文化理解（皮影作为非遗）自然地融为一体，真正指向了“学科融合”的育人目标，旨在通过一个项目，促进学生想象力、创造力、动手能力、合作能力、表达能力等多维素养的全面发展。
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杨老师《“鼎”天立地，妙想塑青铜》
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紧接着，杨老师分享了美术组《“鼎”天立地，妙想塑青铜》的项目式学习案例，将我们的思考引向了更深的层次——学校层面如何系统化推进美育创新。他详细介绍了该校在美术节中成功实施的“仿青铜器制作”项目式学习，先是清晰地阐述了项目如何从深度解读教材文本出发，挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化（青铜器）元素，以此确立文化认同的核心目标。基于此，设计出具有挑战性和吸引力的任务驱动——让学生亲手制作一件仿青铜作品。
项目目标的设定非常清晰且有层次：不仅是让学生“知道”青铜器的基本知识，更要“理解”其纹饰的象征意义、造型的工艺特点和背后的历史文化价值，最终目标指向“做”与“创造”——学生需要与伙伴合作，经历设计、选材（如轻粘土）、塑形、雕刻纹饰、做旧仿古等完整工序，最终呈现一件蕴含个人理解与集体智慧的仿青铜作品。
在这个过程中，美术（造型、纹饰设计）、历史（青铜时代背景、器型用途）、工艺技术（材料特性、制作技法）、甚至语文（撰写器物说明或创作背景故事）等学科知识实现了深度的、有机的“学科融合”。
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整个学习过程，学生绝非被动接受知识。他们是积极的探究者、合作的设计师、投入的工匠。在亲手触摸材料、反复尝试塑形、精心雕刻古老神秘纹饰的过程中，冰冷的“知识”转化为指尖的温度和心灵的震撼。伙伴间的讨论、协作、问题解决，不仅提升了社交技能，更让“合作”成为传承文化的生动注脚。
最终，当一件件虽显稚嫩却充满诚意的“青铜器”诞生时，学生们收获的远不止一件手工作品，而是对我国古代辉煌青铜文明深切的文化认同与自豪感。这种通过项目实践、亲手创造而获得的文化浸润和素养提升，其效果远胜于单纯的课堂讲授。
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结语
从教研组的日常运作到特色活动的设计，从问题解决的思路到团队成长的轨迹，从学生全面发展的落实到老师飞快进步的措施，两所学校的每一个细节都让我们看到了“实干”的力量。其实不管我们在哪儿，教研组的核心都是“一群人、一件事、一起拼”——如何让教研扎根课堂、服务学生，如何让团队里的每个人都能在碰撞中成长，这是我们共同的追求。 回去之后，或许我们可以试着把今天学到的方法和本校的实际结合起来，哪怕从一个小小的教研活动改起，从一次深入的集体备课做起，都是进步。
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图文编辑：王晶丹