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2025年7月15日至24日，云南省级中小学教师培训专家高级研修班（第四期）在湖南师范大学成功举办。来自云南各地的中小学教师培训专家齐聚一堂，开启了一段聚焦教师培训专业能力提升、探索教育教学创新路径的研修之旅。本次研修紧扣教师培训工作实际需求，通过系统的课程设置、多元的教学形式和严谨的考核实践，全方位助力学员成长为更具专业素养、创新能力的教师培训师，为云南中小学教师队伍建设储备优质人才资源。
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本次研修班课程丰富，涵盖校本研修、共创式学习、成果提炼与教学主张等多个核心板块，为老师们带来了一场理论与实践交融的学习之旅。以下将围绕这些核心板块，总结学习收获。
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一、培训设计：支架、主张与模式
研修初期，课程聚焦教师培训设计核心要素。黄朝霞专家以“教师培训中的学习支架设计与运用”为主题，深入阐释学习支架在引导教师学习、突破学习难点中的作用。通过剖析不同学科、不同培训场景的支架案例，让学员明白合理的学习支架能有效降低教师学习认知负荷，提升培训效果。学员们积极参与案例分析与讨论，尝试设计简单学习支架，初步掌握这一培训设计工具。
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二、校本研修：构建教师专业发展的坚实根基
校本研修是教师专业发展的重要途径，它紧密结合学校实际，以解决教学实际问题为导向，促进教师的共同成长。研修班中，关于校本研修的课程设计精妙，从理论到实践层层递进。
在“教师培训师共创式校本研修参与设计与实施”课程中，黄佑生老师强调，校本研修需基于学校教育教学现状，充分调动教师的积极性与创造性，形成“问题—研究—实践—反思—改进”的良性循环。例如，通过案例分析，展示了某学校如何以校本研修为抓手，聚焦课堂教学中“学生参与度低”问题，组织教师开展系列研讨与实践活动，最终显著提升教学效果。
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在“基于六大要素系统建构的校本研修设计共创”课程中，刘春红老师引导学员从目标、内容、方式、资源、评价、管理六个维度系统构建校本研修方案。通过小组共创模拟设计校本研修项目，学员们深刻体会到六大要素间的相互关联与协同作用：目标明确为研修指明方向，内容选择需贴合教师需求，方式创新能激发参与热情，资源整合提供实施保障，评价多元确保研修实效，管理优化促进持续发展。这种系统化的设计思维，为学员们今后开展校本研修工作提供了科学的方法论。
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三、共创式学习：激发思维碰撞，提升研修实效
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共创式学习是本次研修班的一大特色，它打破传统单向授课模式，强调学员的主动参与与合作探究。
共创式学习1：《基础教育课程教学改革深化行动方案》整体阅读课程，李爱梅老师引领学员共读文件，通过小组讨论、观点分享，深入领会改革精神。学员们从最初的“各自理解”到“思想碰撞”，再到“共识凝聚”，不仅准确把握了文件要点，更学会了如何将宏观政策转化为教学实践。例如，在探讨“加强课程教学与生产劳动、社会实践相结合”时，小组共创出“校园种植实践课程”方案，将理论学习转化为具体教学设想。
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共创式学习2：校本研修设计中的共创式学习体验课程，杨咏梅老师以实际案例为载体，让学员亲身体验共创式学习的魅力。在模拟校本研修场景中，学员们分小组根据自己的身份，策划共创式研修项目的演练设计，然后，再分别讨论，遴选出两篇成果，派出宣讲大使向其他组阐述自己组的设计，其他组教师提出修改意见和建议，综合导师指导意见上台展示，观察组点评，导师给出具体优化意见，共同设计研修活动。这种合作共创，使学员们深刻理解共创式学习能充分激活个体智慧，汇聚群体力量，生成更具创新性与可行性的研修方案。同时，也提升了学员的沟通协作能力与团队凝聚力。
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四、成果提炼与教学主张：凝炼教育智慧，彰显教学特色
成果提炼与教学主张板块，助力教师将教学实践升华为理论成果，形成独特的教学风格。
在基础教育教学成果凝练课程中，李瑾瑜老师围绕成果的选题、实践、总结、推广等环节展开讲解，结合丰富案例传授成果提炼的方法与技巧。学员们学会了如何挖掘教学中的亮点，如某教师将多年开展的“语文主题阅读教学实践”进行系统梳理，从背景、目标、实施过程、成效等方面提炼，形成具有推广价值的教学成果。
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在教育教学主张凝练课程中，唐良平老师引导学员反思教学实践，提炼教学主张。教学主张是教师对教育教学的核心观点与信念，是教学特色的集中体现。通过自我反思、案例剖析、小组研讨，学员们逐渐明晰自己的教学主张。如有的教师基于多年数学教学经验，提出“思维可视化，让数学学习更灵动”的主张，强调在教学中运用思维导图、思维过程展示等方式，帮助学生理解抽象数学知识。
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项目考核中的教学主张凝练考核与基础教育教学成果凝练考核，以实战演练的形式检验学员们的学习成果。学员们或精心阐述教学主张的内涵与实践，或展示教学成果的创新与成效，或展示自己精心设计的培训经典方案，我则根据自身学科特点，结合我30年教龄，通过关键事件和关键人的影响，把一个个实践中得出的理念凝炼成教学主张，以“悦动身心，赋能体育——图说我的教学主张”为题，直观、生动的诠释了一位平凡教师情怀下的学科育人价值。在考核中，通过专家点评，进一步深化对成果提炼与教学主张的理解。
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本次研修班通过校本研修、共创式学习、成果提炼与教学主张等板块的系统学习，我们收获颇丰：在校本研修方面，掌握了科学的设计与实施方法，能更好地立足学校实际开展研修活动；共创式学习激活了思维，提升了团队协作与创新能力；成果提炼与教学主张的学习，使教学实践有了理论升华，教学风格更具特色。
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展望未来，我们将把所学运用到实际工作中：在校本研修中，积极推动学校研修活动的系统化、实效化；在教师培训师培训和教学中，积极践行共创式学习理念，激发学生与教师群体的智慧；持续提炼教学成果，完善教学主张，为云南中小学教育的发展贡献力量。
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相信通过2年四期的研修，云南省级中小学教师将以国培为基，助力教师专业素养提升、以创新的思维，引领教育教学改革，培育更多优秀人才。
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