青少年心理卫生问题成为现在教育面临的一个重大挑战，作为一名小学道法课教师，我曾困惑于如何让"道德修养"“健全人格”“责任意识”真正走进孩子的内心。特别感谢梧州市心理卫生协会提供此次平台，有幸跨界参加梧州市精神卫生专科联盟培训班，初渉了心理测量与评估技术，专家讲师通过理论与案例相结合，深入浅出，虽然有很多专业术语和心理评估量表我没有接触过，但通过聆听专家的介绍解释，也有豁然开朗的感觉。不仅收获颇丰，也引起深思，让我结合自己的教育教学工作对"思政教育与心理健康教育"有了从“割裂”到“融合”的全新认识。
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一、从"量表工具"到"教育透镜"：专业引领下的认知重构
培训中，梧州市心理卫生协会韦英副会长的开课第一讲带来《科学评估 精准助力——心理测量在心理咨询与治疗的应用》，用互动教学的形式列举了一些青少年心理问题的处理办法，为我打开了全新的教育视角。 韦英秘书长强调"思考应用领域和价值"的话语，让我意识到：小学道法教师不必掌握专业的量表计分方法，但可以借鉴其"情绪量化"的思路。比如将量表中"容易烦恼或激动"（第11项）转化为课堂上的"情绪小卡片"，让孩子用"笑脸""哭脸"等简单符号记录与同伴相处的感受，把抽象的"友爱"转化为可感知的心理体验。这种转化不是对专业工具的简化，而是跨专业融合中"取其精髓"的智慧——用心理学的科学视角，丰富思政教育的人文温度。
梧州市心理卫生协会会长、梧州市第二人民医院袁思华副院长讲解的症状自评量表（SCL-90）给我极大启发。过去在道法课上，遇到孩子"顶撞同学""拒绝合作"等行为，我常简单归因为"规则意识不足"。但SCL-90中"人际关系敏感""敌对情绪"等维度提醒我：有些行为背后可能是未被察觉的心理压力。比如讲到"集体生活"时，与其批评孤僻的孩子"不合群"，不如用韦坤炎老师介绍的宗氏焦虑自评量表思路，观察他们是否因过度紧张而回避交往——这让道德教育有了更精准的切入点。
龚云俊老师的《阳性阴性精神症状评定量表测评（PANSS）的使用》，虽然专业术语也很多，但所列举的“妄想”“概念紊乱”“幻觉行为”等症状，我也结合自己的教学所见，有些孩子真的就是这些情况，我们老师往往会束手无策。龚主任很详细地对项目和评定标准作了分析和解释，我突然想到了个别特别的孩子，自己一下子明白了很多。
袁思华会长讲的睡眠量表（PSQI）能帮我理解"课堂走神"是否与休息不足相关。他的课堂风趣幽默、寓教于乐，让人如沐春风，我更羡慕他的为人处世很通透潇洒。
莫铠妃老师介绍的艾森克个性测验（EPQ）提示我，对内向型孩子应多设计书面表达环节，而非强迫发言。这些工具让我明白，道法教师需要先成为"孩子心灵的观察者"，才能做好"价值引领者"。
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二、从"课堂实践"到"协同育人"：院校共建中的融合探索
（一）结合小学道法课特点，我梳理出几点融合课堂实践思路：
用"情绪量表"深化共情教育：在"友爱同学"单元，借鉴"情绪温度计"的设计，让孩子用1-10分记录与同伴冲突后的感受，再通过"优点树"活动（类似培训中"积极评估"理念）写下对方3个优点，在量化表达中理解"换位思考"的意义。
以"睡眠与情绪"关联设计生活指导：袁思华会长关于睡眠量表的讲解，让我把"规律作息"纳入"责任教育"——在"自己的事情自己做"单元，加入"睡眠小管家"任务，让孩子记录就寝时间与次日课堂状态，理解"对自己负责"不仅是道德要求，更是身心健康的需要。
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（二）与第二人民医院“院校共建”协同育人。
2023年，时任梧州市第二人民医院党委书记王伟忠与我们凤翔小学签订了院校共建的框架协议，由五位医院专家任校务辅导员，每学期，第二人民医院都为学校送教讲学，受众群体包括师生和家长超4000多人，此次培训也让我觉得可以展现"联盟共建"模式，为"院校、会校协同育人"的进一步合作明确了思路和方向。作为一名校长，我可以邀请专家医生联合学校心理老师设计"家校共育观察表"，让家长记录孩子"帮助他人时的情绪反应"等细节，使“健全人格”"责任教育"能呼应家庭场景中的真实表现。这种跨越场域与专业机构的协作，打破了教育的壁垒，让心灵教育与价值引领在更广阔的场域中实现共振。
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三、从"知识吸收"到"成长自觉"：跨专业融合的教育反思
培训中，姜晓鹏老师介绍防御方式问卷（DSQ）怎么用，提出思考：我们是否可以说该被试的防御机制是不好的或者说失败？问卷目的很多时候不是定性，而是保护心灵的完整性。黄杏飞老师讲的"精神科护理量表应用"虽针对专业场景，但"观察-评估-干预"的逻辑对课堂同样适用。未来我计划：在每节道法课前用3分钟做"情绪晴雨表"记录（简化版的量表思维），在讲到"家庭责任""社会规则"等内容时，结合吴娟凤老师提到的"个性测定"思路，关注不同性格孩子的接受特点。
回望培训，韦英副秘书长的话始终萦绕耳畔："带着目标学习，才能获得真正的收获。"这让我明白，跨专业、跨学科融合不是简单的"知识搬运"，而是思维方式的革新——当我们用心理学的"共情视角"解读孩子的行为，用思政教育的"价值引领"回应他们的困惑，教育便有了"既见树木，也见森林"的深度。
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此次培训容量大，信息量大，理论性强，指导性强，每个专家的专业功底都很扎实，而且风格各异，有幽默风趣的，也有娓娓道来的，感慨于自己有幸加入了心理卫生协会，更有幸成为一名道法教师。让我深刻体会了两个字“共情”。
此次培训如同一个支点，让我以更开阔的视野看待道法教育——它不仅是知识的传递，更是心灵的对话；不仅是学校的责任，更是全社会的协同。未来，我将继续带着"学以致用目标"深化学习和运用，让心理健康的专业养分滋养学校思政教育的土壤，在跨专业融合的道路上，让心灵教育与价值引领真正同频共振。