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读书是教师成长的重要阶梯，一本好的教育类书籍往往能为班主任工作注入新的思路与活力。在苏丽霞名班主任工作室的读书分享活动中，两位老师将为我们带来两本实用又富有启发性的好书推荐。
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推荐书目：《班主任微创意—59招让班级管理脑洞大开》
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推荐教师：冯沛
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一、内容简介
本书通过对一线班主任工作中常见问题的深入剖析，提出了一系列具体可行的创意解决方案。涵盖开学准备、班干部培养、家校沟通、早恋处理、应考技巧等多个方面，旨在帮助教师在班级管理中更好地应对挑战，提升教育效果。每个章节都通过具体的实践案例和创意方法，展示了如何通过创新思维解决实际问题，提升班级凝聚力和学生综合素质。书中提供的微创意不仅具有实用性，还富有启发性，帮助教师在平凡的岗位上创造出不平凡的成果，是一本值得班主任和教师深入阅读和参考的佳作。
二、作者介绍
吴小霞，中学语文高级教师，《班主任之友》杂志封面人物。重庆市阅读指导课一等奖获得者，中国教师研修网聘任国培学科指导专家。担任过初、高中各类班主任，善于运用创意体验的方式化解学生在各个阶段遭遇的困境和迷茫，助孩子们顺利跨过人生成长的一道道“坎”。主持国家级课题一项，其班主任故事和班级创意活动多次被重庆电视台、《重庆时报》、《重庆晨报》等多家媒体报道。在《中学语文教学参考》、《班主任之友》、《德育报》、《新班主任》、《中国德育》、《中国教师报》等报刊发表文章四十余篇。
三、读书笔记
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四、读书心得
班主任工作做得久了，会有自己的一套常规管理方法，但是面对不同的学生，我们有时候也要有一些创意和出其不意，这本书用具体可行的事例向我们展示了班级管理可以怎样做。很多事情我们都做过，换一下形式又会收获不一样的效果。
比如开学第一课，新接手一个班，如何上好第一节课，又如何开展破冰之旅呢？发棒棒糖、小奖品、做自我介绍。我们都做过，再多做一步呢？用数字分组、颜色分组、学号分组让学生们快速熟悉起来，最后再来一下合影留念，一节班会课在活泼有秩序的活动中度过。随着循序渐进的相识，随着互相交流的深入，随着集体行动的融入，一个班级的互信系统已经慢慢构建起来，也为后面共同建设班级文化奠定了基础。
假期作业如何检查？直接分组大海报展示各组作业，学期初给自己写奖状，期末达标即获奖，同伴监督，家校共育。
书中还有很多随手就可用的创意管理办法，在自己的班级管理中都可以拿来试一试。在阅读的过程中，我感受到一位班主任老师不断思索的过程，感受到一位有经验又有办法的老师如何在带班过程中创新方法，与学生们斗智斗勇，在遇到问题时，不生气，不怒吼，而是智慧解决的从容。面对班里不同的学生，采用不同的管理方法，多试一试，总有一种有效又高效。读书，让我们可以跳脱出班级里具体的问题，用更理性的方式来思考应对之法，也让我们可以想出更多有创意的方法，开学在自己的班级应用，带班的乐趣也在这其中。
正如作者在序言中所写的那样，创意源自教师超越自我、不断突围的勇气；创意是营造快乐的磁场，升华班级文化底蕴；创意能不断翻新激情，创造诗意幸福人生；创意能挖掘每个个体的潜能。班级管理需要作为班主任的我们再多花一些心思，再多来一点创意。读书，就是我们积累创意的好方式。
跋涉的路上，永远没有止境，永远没有完美，将创意进行到底吧，你准备好了吗？
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推荐书目：《可见的学习与思维教学》
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推荐教师：苗献文
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一、内容简介
《可见的学习与思维教学》是教育领域的经典著作，作者玛丽·凯·里琪基于多年的教学实践与研究，聚焦“如何让学生的学习和思维过程变得可见”这一核心问题，提出了一系列可操作的教学策略。书中强调，教师需打破传统教学中“学生被动接收知识”的模式，通过设计特定的教学活动，引导学生主动展现、反思自己的思维路径，同时帮助教师更精准地把握学生的学习状态，从而优化教学效果，培养学生的深度思考能力和自主学习能力。
二、作者介绍
玛丽·凯·里琪是美国知名教育心理学家、资深教师培训专家，拥有多年中小学一线教学经验和教育研究经历。她长期致力于探索有效教学方法，尤其关注学生思维能力的培养与学习过程的可视化，曾在多所教育机构担任顾问，其研究成果被广泛应用于美国中小学课堂，著有多部关于教学策略与思维培养的教育著作，对全球教育领域产生了深远影响。
三、读书心得
读《可见的教学》时，我反复琢磨一个核心观点：教学的关键不在于教师输出了多少，而在于能否让学生的思维过程从“隐性”转为“显性”。这种“可见”不仅能帮学生自我校准，更能让教师精准把握教学的发力点，这一点在语文教学中尤其明显。
比如指导记叙文写作时，过去我总强调“要写出细节”，但学生往往只会堆砌“他哭了”“他很高兴”这类笼统表述。后来试着用“思维可视化”的方法，让学生把构思过程说出来：“你写‘妈妈生气了’，能具体说说你想到了哪些画面吗？是皱眉的样子，还是说话的语气？”有个学生迟疑着说：“我想到她把书包往桌上一摔，但眼睛好像有点红。”这时候我才发现，他其实捕捉到了“生气中藏着担心”的复杂情绪，只是不知道如何转化为文字。顺着这个思路引导他细化动作和神态描写，比单纯教“细节要具体”有效得多——因为我看到了他思维里“有内容但缺方法”的真实状态。
可见，“思维可见”不是简单的“让学生说话”，而是通过追问、梳理、引导，让他们的认知路径、理解偏差、独特感悟都清晰地呈现出来。教师捕捉到这些“思维密码”后，才能设计出更具针对性的教学活动——就像给迷路的人指方向，得先知道他现在在哪儿、往哪走偏了，才能给出真正有用的指引。这大概就是这本书最打动我的地方：它让教学从“盲目灌输”变成了“精准对话”，而这种对话，正是因材施教的前提。
总而言之，让学生的思维从“隐性”转为“显性”，是语文教学实现精准发力的关键。它打破了教师单向输出的模式，通过捕捉学生思维中的真实状态——无论是未被表达的细节、独特的联想，还是理解的偏差，让教学从模糊的“教方法”“给结论”，变成与学生认知路径的精准对话。这种对话不仅能帮学生理清思路、完善表达，更能让教师真正做到因材施教，最终让学生在主动思考中掌握学习方法、提升思辨能力，这正是“可见的教学”所蕴含的核心价值。
如果你也常困惑“学生到底懂没懂”，不妨读读这本书。它不会给你标准答案，却会教你怎么找到学生的“思维密码”——毕竟，教育的终极目标，不是培养“会做题的机器”，而是能清晰思考、主动反思的人。
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