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夏日漫漫，东营市胜利锦苑小学“苔米”书友会的暑假阅读之旅已悄然启程。
我们循着“读书·读人·读世界；见山·见海·见自己”的发展愿景，为暑假阅读规划了清晰的路径：每周开展一次阅读打卡，以常态化的专业阅读和兴趣阅读，既于人文社科、文学经典中拓宽视野，更聚焦学历案相关专业书籍深耕。正如书友会之名，我们以微小却坚定的姿态，借书页翻动、专业研讨，在教育成长路上奋力绽放。
本期阅读分享，继续聚焦《学历案与深度学习》《教案的革命：基于课程标准的学历案》两本学历案专著，展示书友们专业阅读中的思考与感悟。
《学历案与深度学习》读书分享
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读《学历案与深度学习》这本书，我最深刻的感触是教学理念的重塑。深度学习不再是知识的单向灌输，而是引导学生像研究者一样主动探索，学历案则像一把精准的标尺，让教学目标从模糊的"教过"转向清晰的"学会"。当教师从"教案的执行者"变为"学习的设计者",课堂便有了新的可能。学生不再是被动接受的容器，而是带着问题出发，在层层递进的任务中构建思维框架，在试错与协作中真正理解知识的内核。这不仅是教学形式的革新，更是对教育本质的回归：让学习真实发生，让每个学生都能在深度参与中找到成长的力量。
书中对"深度学习"的诠释打破了我的固有认知。它更强调学生对知识的主动建构：从发现问题开始，经历分析、探究、协作、反思的完整过程，最终将知识内化为解决问题的能力。而"学历案"的提出，则为深度学习搭建了可操作的支架。它不同于传统教案以"教"为中心的设计，而是站在学生的视角，将学习目标拆解为具体可感的任务链。这种设计背后，是对学生主体性的尊重，承认每个学生的认知节奏不同，通过分层任务让不同水平的学生都能获得成就感，知识、能力乃至思维都有所提升。
——齐晓茜
阅读《学历案与深度学习》，我深受启发。这本书以学历案为依托，深度探讨如何实现深度学习，结构清晰，从学理、编制指南到学科示例，层层递进。书中提出，学历案是站在学生立场，对学习过程的专业化预设，是促进深度学习的关键。深度学习不是简单的知识记忆，而是理解、应用与创造。在核心素养背景下，教学要从教中心向学中心转变，从知识传授走向素养培养，从浅层迈向深度学习。
编制学历案时，要明确学习目标，设计评价任务，规划学习过程，重视学后反思。这让我认识到，教学方案应体现学生立场，为学生“学会”搭建支架，做到“教-学-评一致”。学科示例则为我们展示了学历案的具体应用，让理论落地。读完这本书，我意识到在教学中要精准把握学情，凸显学生主体地位，激发学生兴趣，引导深度思考，及时评价总结。
——刘敬晓
最初我认为学历案与传统教案只是名称不同，细读后方知其蕴含对教学本质的重构。书中阐释了“以学为中心”的理念及实践路径，让我对学历案有了新思考。
学历案坚守学生立场，以“学生需要学什么”“怎样学”为出发点，像“学习说明书”般明确学习各环节，引导学生自主探究；深度学习强调“学得透”，注重知识的理解、运用及见解提出，而非“学得多”。
书中对学历案设计的细节指导具实践意义，如学习目标要可观测、评价任务嵌入过程等。反思自己的过往教学常常急于输出知识，读这本书才认识到教学应是“点燃火焰”，学历案与深度学习结合能让学习从被动变主动。
在以后的教学中，我计划改进教学，打磨学历案、设计开放性问题，不仅如此，我也认识到教育应转变视角，站在学生立场让其“学透”，这才是教育本真，能让学生收获思考乐趣，成长为会学习探索的人。
——张梦迪
读《学历案与深度学习》，深感学历案是撬动深度学习的支点。它以学习者为中心，将目标、任务、评价融入学习路径，让学生从被动接受转为主动探究。如书中案例所示，好的学历案能设计阶梯式问题链，引导学生在解决真实问题中关联知识、建构思维。这启示我们，教学需从“教的设计”转向“学的设计”，让学历案成为深度学习的脚手架，让每个学生都能在自主探索中实现认知跃迁。
——任炳鑫
深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变，教师要从满堂灌向少而精转变，更多地为学生搭建”脚手架”让学生自主攀登而不是背着学生攀爬。从学生全面发展的视域来看，实现深度学习是发展核心素养的必经之路。
——韩珍
学习是一种主动参与情境而持续建构的过程，学习是作为主体的学生亲力亲为的过程。没有学习经历的学习等于不学习，或者说不是“真学习”。学历案的特点就在于重视学习过程，强调应尽可能让学生经历完整的知识发现、形成、应用的全过程。学习过程可分为指向概念的知识获得过程，指向技能的习得过程，指向过程与方法的体验经历，指向情感、态度、价值观的内化过程。
——董艳青
第一，学历案是教师为帮助学生学好教材而编制的助学方案，而不是教师的施教方案，类似医师给病人写的病历或处方。
第二，学历案为学生提供了明确的目标和达成目标学习路径的认知地图，类似导游给游客定制的旅游计划。
第三，学历案便于建立记录完整学习过程的学习档案，体现了学习的主体性、建构性与累积性。同时，也能很好地帮助学生唤起或唤醒学习过程的回忆。
第四，学历案是师与师、师与生、生与生的互动文本载体，既体现教学的专业性，又能落实深度学习。第五，学历案是教师日常监测学业质量的直接依据，既能体现教学评的一致性，又能真正实现"过程性评价信息的第一用户是学生"。
——房薇薇
学历案很好地体现了“教学评一致性”的要求，整个教学过程完全围绕学习目标和评价目标入手，紧扣课标要求。与传统的或者现在一般使用的学案相比，学历案更加具有思考性，包括材料阅读回答问题、思维拓展以及小组讨论等等，帮助学生合理且高效地使用教材，但是仅仅把教材当作主要资源的来源，而不是完全依赖教材，学历案中还采用了一些与教材中传统观点所不同的观点，还可以很好地培养学生史料实证、历史解释的能力，也是我在进行教学设计的时候需要学习的地方。
——侯秋梅
《教案的革命：基于课程标准的学历案》读书分享
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从传统课时教案到课时学历案乃至单元学历案的迭代教学变革中，我们深刻地认识到：学历案是为帮助学生深度学习而编制的助学、导学方案，是师与师、师与生、生与生的互动载体。它为学生提供了明确的目标、学习路径、评价标准及反思路径或支架等，引导学生在真实情境下，在学习任务串中，自主、合作学习、探究建构，来唤醒学生学习主动性，来展现知识建构性。
——胡文豪
重读学历案，越发感受到它藏在“设计”背后的教育温度——不是把知识拆解成冰冷的步骤，而是为每个学生铺就一条“能自己走、愿意走、走得通”的学习路。它不为统一进度赶路，而是给慢一点的学生搭“脚手架””，给快一点的学生留“思辨空”，让每个孩子都能在自己的步调里往前挪。更难得的是，它把“困惑”当成宝——特意留出让学生写“卡在哪里”的地方，课堂上围着这些真实卡点讨论。一张纸，记下的不只是任务，更是学生从“不会”到“会”的脚印。
——万凯月
学历案以学习目标为核心，串联起学习资源、活动与评价，让语文教学告别碎片化。在古诗文教学中设计学历案，从感知韵律到探究意象，再到联系现实，学生沿着阶梯拾级而上，真正触摸到文字背后的温度与厚度。它不仅是教学方案，更是学生深度学习的脚手架，让语文素养在层层递进中生根发芽。此书如明灯，照亮我在语文教学中实现深度学习的路径。
——王雪君
《教案的革命：基于课程标准的学历案》中提出的学历案，将教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学，让我意识到，以往我过于关注知识的传授，却忽略了学生的学习过程与学习体验。而学历案以学生为中心，清晰地规划了学生学习路径。学历案的实施，对教师提出了更高要求，启发我不仅要深入研究课程标准与教材，还要充分了解学生的学情。但我相信，只要迈出这一步，学生的学习积极性与学习效果都将得到显著提升，我也将在教学路上不断成长。
——伦云倩
通过阅读学历案书籍，深切感悟到学历案的应用教学，核心在于将学生在学习过程中产生的个性化、情境化的学习感悟，转化为深化理解和能力迁移的宝贵资源。它要求教师超越仅关注标准答案或知识点的获取，转而精心设计教学活动，引导学生梳理、表达、质疑、联结与反思其学习中的独特体验和思考。例如，通过创设问题链、组织小组讨论、设计"感悟分享卡"、布置情境化任务或引导变式应用练习等方式，促使学生将内隐的感悟外显化、系统化，并尝试运用其新理解去解释文本、解决新问题或审视生活经验。这种教学实践不仅有效提升了学生在学习中的深度理解和批判性思维，也强化了学习的主体性与元认知能力，使学历案真正成为驱动学生核心素养发展的脚手架。教师在此过程中需扮演倾听者、引导者和思维串联者的角色，敏锐捕捉并巧妙转化学生感悟中的闪光点与困惑点，实现教与学的深度互动。
——石志明
“苔米”书友会阅读打卡记录
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撷一缕书香，悦一路成长；
捧一卷经典，浸一身香气。
“苔米”书友会是锦苑小学打造的教师专业阅读共同体，自今年1月成立以来，坚持引领全体书友在阅读中提升综合素养。
2025暑假阅读历程，相信全体书友定能在阅读的世界中双向奔赴，有收获，有反思，有蜕变。
素材：“苔米”书友会成员
制作：崔凯娜
一审：于君
二审：任萍
三审：郭东美
