赋能成长，蓄力前行。为期三天的“成长加速度”暑期培训虽已落下帷幕，但它所激荡起的思维火花与教育热情，却正像一颗颗充满生命力的种子，在我校青年教师的心中深深扎根。这是一次思想的洗礼，更是一次力量的汇聚。我们告别讲台，重回课桌，以学生的身份贪婪地汲取养分；我们碰撞观点，共享智慧，在交流中明晰了前行的方向。现在，让我们一同走进老师们的文字，聆听他们培训后最真实的心声，感受那份致力于乡村教育的热忱与思考。
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于笔墨间见课堂真章——听褚清源主编《写课的方法》讲座有感 李文栓
听褚清源主编谈“写课”讲座，恰似在迷雾中见明灯。那些被我们视作“教学余事”的文字记录，原来藏着专业成长的密钥。这场讲座不仅拆解了写课的方法，更重塑了我对“教与写”关系的认知——写课不是教学的附属品，而是照见课堂本质的镜子。以下按“3211”结构分享几点心得体会。
触动我内心的三个观点：
1.写课不是教学的附属品，而是照见课堂本质的镜子，更是串联“六课技艺”的核心纽带。
2.写课是让“做法”长出“说法”的修行，能将模糊的教学经验转化为清晰的认知与可迁移的方法。
3.写课需接纳“不完美”，“完成即美好”，失败课例往往比完美公开课更具书写与反思价值。
对其中两个观点的理解：
观点1：写课是串联“六课技艺”的纽带
过去我常将“备课、上课、写课”割裂看待，认为备课是预设、上课是执行、写课是收尾，彼此间缺乏关联。直到一次《古诗二首》的教学经历让我彻底改观：备课时预设通过“意象对比”帮助学生理解情感，可上课后发现，学生对“月亮意象”的解读深度远超预期，却因课堂时间仓促未能深入挖掘。写课时，我详细复盘了“预设与学情的偏差”，不仅据此调整了后续《山居秋暝》的备课重点，还在观课其他老师的古诗课时，更敏锐地关注到“如何弹性应对学情”这一关键问题。此时我才真正意识到，写课就像“粘合剂”——它让备课有了明确的“迭代方向”，让上课有了具体的“反思锚点”，也让观课、评课有了“自身经验对照”的标尺，真正串联起教学全流程。
观点2：写课让“做法”长出“说法”
曾在科学课“种子发芽条件”实验中，我让学生分组设计“变量对照方案”，课堂氛围虽热闹，实验效果却参差不齐。当时只模糊觉得“分组实验能调动积极性”，却说不清“为何有的组逻辑清晰，有的组混乱”。写课时仔细梳理发现：成功的小组都先明确了“要改变什么、保持什么不变”，而混乱的组恰恰缺少“变量定义”这一关键环节。由此我提炼出“实验前先做‘变量清单’”的具体方法，后续在“电路连接”实验中应用后，学生的实验效率显著提升。这让我深刻体会到，“做法”是零散的行动，“说法”是行动背后的规律——写课的过程，就是把“我做了什么”转化为“我为什么这么做、怎样做得更好”，让经验从“下意识的尝试”变成“有逻辑的方法”。
产生的一个困惑：讲座强调“点状记录”是写课的基础，但日常课堂中“值得记录的瞬间”纷繁复杂（如学生的突发提问、环节的意外疏漏、互动的精彩火花等），若不加筛选地全盘记录，很容易导致素材杂乱，后续“串线、构面”时难以聚焦。那么，如何快速判断“哪些点状瞬间值得优先记录”？是否存在明确的筛选标准（如是否关联教学目标、是否反映学生认知难点等）？
开学后一个行动：实施“课堂瞬间三色标注法”：
1.准备工具：为每节课的教案夹配备红、黑、绿三支荧光笔，课后3分钟内完成即时标注。
2.标注规则：- 红色标注“偏离预设的关键瞬间”（如“学生对‘分数除法算理’的质疑超出预设范围”）；- 黑色标注“符合预期但效果突出的环节”（如“‘小组辩论’让学生对说明文语言准确性的理解更深入”）；- 绿色标注“待改进的疏漏点”（如“课堂小结时间不足，未呼应开篇提出的问题”）。
3.每周整理：每周一早读前花10分钟，将上周标注的内容按“红、黑、绿”分类录入电子表格，每类挑选1个最典型的瞬间，补充2句针对性反思（如针对红色瞬间补充“下次可提前准备‘算理推导微课’应对学生质疑”）。
通过“即时标注+定向整理”，既能快速捕捉核心“点状素材”，又能避免记录泛滥，为后续“线性串联”和“体系建构”打下扎实基础。
这些落在纸上的文字，终将成为教学路上的路标。当写课从“任务”变成“习惯”，从“记录”变成“对话”，我们便在笔墨流转间，慢慢读懂课堂的本质，也慢慢成为更懂教育的自己。往后的每一堂课、每一次提笔，都是向教育深处走去的脚步——这或许就是写课给予教育者最珍贵的馈赠。
从“名师”到“明师”：在自我修炼中照见教育本真 张玉印
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今天我聆听了李志欣老师《优秀教师的自我修炼》主题报告，如遇教育路上的明灯，其深耕教育的实践智慧与通透洞见，让我对教师成长与教育本质有了全新认知。现以"3211"结构化方式，将我的心得体会梳理如下：
一、三个最触动的观点
1. 读书是扎根的修行：李老师30年坚持夜读写作，颠覆了我对"教师阅读"的浅认知——阅读不是任务式的“充电”，而是如树扎根般的生存方式。他用“书籍垫高讲台”的实践证明，教师的专业厚度，永远源于持续输入的精神养分。
2. 成长是破茧的跃迁：从乡村教师到京城名师的轨迹，绝非线性积累，而是“职初扎根-骨干破壁-卓越绽放”的三阶破茧。尤其“零作业→全学习→化教为学”的课改跃迁，让我明白：真正的成长，永远发生在舒适区之外。
3. 明师是教育的本真：“化教为学”的课堂革命背后，是对教育本质的深刻叩问——比起“出名”的名师，“明白”的明师更接近教育内核。李老师用课堂实践诠释：教育不是教师的自我表演，而是点燃学生心灯的火种传递。
二、两点深度思考
1. 校本研修需重构“生长逻辑”：当前校本培训中“填鸭式灌输”“任务式打卡”的模式，本质是忽视了教师成长的主体性。李老师的成长启示我们：有效的研修应是“问题导向+自主探究+同伴共生”的生态圈，让教师从“被动接受者”变为“主动研究者”，如同种子在适宜的土壤中自然生长。
2. 课改推进要保持“三阶定力”：从“零作业”的勇气到“化教为学”的通透，李老师的课改之路充满对教育规律的敬畏。这提醒我们：课改不是跟风式的“翻花样”，而需经历“理念认同-局部尝试-系统重构”的渐进过程，既要有打破常规的魄力，更要有静待花开的耐心。
三、一个真实问题
在教师队伍中，部分经验型教师已进入“专业高原期”：教学技能熟练但理念停滞，课堂效果稳定但缺乏突破，如何引导他们从“教学熟练者”走向“教育思考者”，实现从“经验重复”到“理论建构”的跨越？
四、新学期的落实行动
在惠校长的引领下，我校教师队伍勤勉进取，始终坚守育人初心：每日勤练“两笔字”夯实教学根基，各学科组每学期围绕精选书籍开展深度共读，教师个人则以每周撰写读书笔记、教育随笔的常态持续积淀，更以“上好每一节课”为核心追求，全方位锤炼教学基本功。
作为教导主任，我始终认为，优秀教师的自我修炼，终究要扎根于课堂这片沃土。为此，我计划启动“明师课例攻坚计划”，并将其与教师“代表课”展示、教学大比武活动有机融合——每位教师每学期深耕一个精品课例，通过三年持续打磨，便能积累六个成体系的优质课例，最终形成属于自己的个性化课例集。
这样的设计，既让课例研究融入日常教学竞赛与展示，以赛促研、以研提质；更通过长期积淀，让每位教师在课堂实践中沉淀智慧、锤炼风格，真正实现从“经验型教师”到“研究型明师”的跨越。聚焦“思维培育”这一关键方向，助力各学科突破教学瓶颈，让课堂真正成为学生思维生长的沃土。
每月组织“课例研究沙龙”，期末汇总各学科案例集形成《明师成长课例手册》，通过具体问题的攻坚，推动全校教师从“教知识”向“育思维”进阶，让李老师“用反思照亮课堂”的理念，真正落地在每一节课的实践中。
教育之路，道阻且长，但李志欣老师用半生实践告诉我们：只要方向清晰，步履坚定，每一位教师都能在扎根课堂、持续精进中，遇见更“明白”的自己。这或许就是“明师”之路的真谛——以初心为灯，以实践为径，终能抵达教育的诗意彼岸。
暑假班主任培训——AI赋能与班级管理 梁峰
8月17日有幸参加示范区组织的暑期班主任培训，充满教育科技前沿和班级管理实操，让我收获颇丰。
一、三个触动观点
（一）AIGC 重塑教育内容生成模式
AIGC 作为生成式人工智能，打破传统内容产出边界。其以数据、算法、算力为支撑，能在文字、表格、图示等多维度生成内容，概率化生成逻辑为教育教学提供新可能。在班主任工作里，可借助 AIGC 快速生成班会教案、学生成长记录册模板等，将教师从繁琐的内容创作前期工作中解放，把更多精力投入与学生深度互动。比如设计班级文化建设方案时，输入简单提示词，就能获得不同风格、维度的创意，为班级活动策划开拓思路。
（二）“成长型”班级构建的支点逻辑
构建“成长型”班级的五个支点，精准抓住班级发展关键。关系支点强调心灵共振，深度共情、积极关注与“我们”意识，能筑牢班级情感根基。当班主任真心共情学生，关注他们的喜怒哀乐、成长困惑，学生才会对班级产生归属感，形成团结向上的“我们”。沟通支点的“三明治沟通法”（肯定优点 + 探讨问题 + 支持建议 ），为班主任与学生、家长沟通提供清晰路径，能有效减少沟通冲突，提升沟通效率，助力协同育人。
（三）AI 助力班级教育教学创新
AI 可在班级管理与教学中发挥多元作用，如用 AI 记录孩子们美好瞬间，留存成长足迹；转化课堂知识呈现形式，让枯燥内容生动有趣。这启示班主任，要积极拥抱技术，将 AI 作为教育辅助工具，创新教育场景，激发学生学习兴趣，让技术赋能教育，实现更具活力与实效的班级育人工作 。
二、两点自我思考
（一）AIGC 应用的机遇与边界
AIGC 虽为教育带来高效与创新，但需思考其应用边界。在使用 AIGC 生成教育内容时，要警惕内容同质化，避免过度依赖 AI 而弱化自身教育思考与原创能力。班主任应是内容的主导者、筛选者，利用 AIGC 拓展思路，再融入自身教育理解与班级实际，打造独特且贴合学生需求的教育内容。同时，要引导学生正确看待 AI 生成内容，培养其辨别、批判与创新能力，避免学生陷入 AI 内容依赖 。
（二）“成长型”班级构建的实践深化
“成长型”班级五个支点，需在实践中深化落地。关系支点的心灵共振，如何持续维系？在班级日常，要通过常态化情感交流、主题活动，巩固师生、生生情感联结。沟通支点的“三明治沟通法”，在不同沟通场景（如学生违纪、家长误解 ）如何灵活调整？需结合实际情况，细化沟通话术与策略，让沟通真正成为育人助力。要将五个支点有机融合，形成系统的班级成长生态，而非单一运用，以实现班级持续、全面成长 。
三、一个真实问题
在利用 AIGC 辅助班级管理与教学时，如何保障 AI 生成内容的教育适宜性？比如 AI 生成的班会文案、教学素材，可能存在价值观偏差、知识准确性不足等问题。作为班主任，缺乏专业技术手段去全面检测 AI 内容质量，该如何筛选、甄别，确保所用内容正向、精准，助力学生成长，这是实际应用中亟待解决的问题 。
四、一个落实行动
新学期，计划开展“AI + 班级成长档案”实践。利用 AI 工具，如 AI 拍照识别记录学生课堂精彩表现、活动参与瞬间，生成图文结合的成长档案片段；每周用 AIGC 生成班级一周亮点总结文案，融入 AI 生成的创意插画，制作班级电子成长周报，分享给学生和家长，增强班级凝聚力与家校共育联动。同时，在使用 AI 过程中，持续学习 AI 内容甄别方法，保障内容质量，让 AI 真正服务于班级育人工作，打造更具活力与温度的成长型班级 。
此次培训，让我在 AI 教育应用与班级管理理念上有诸多新获。未来，将以所学为基，在实践中探索、反思、成长，努力做有爱心、有方法、懂技术的新时代班主任，为学生成长与班级发展赋能。
聆听《班主任育人故事写作》有感 王娟
在示范区教育中心的组织下，作为班主任的我很荣幸聆听了褚清源老师关于《班主任育人故事写作》的分享，本次学习沐春风，不仅让我对育人故事写作有了全新认知，更让我回头审视自己过往的记录，生出许多新的思考。
一、三束照进叙事的光
褚老师的分享里，有三个观点如星子般亮在心头，照亮了我过往写作的盲区。
其一，写育人故事得心里装着读的人。以前我总把写东西当成自己的"教育日记"，想到啥就写啥，记了一堆班里的事儿，从来没想过这些字会被谁看到。褚老师说，好故事得是座桥，能让读的人走进故事里，能感同身受。这让我想起班里那个总盯着栀子花发呆的自闭症孩子——我以前在记录里就轻描淡写地写了句"他慢慢愿意说话了"，却没写下我说"美美的栀子花想和我拥抱呢"时的小心试探，没记下他偷偷学我闻花香时，眼睫毛轻轻颤了一下的样子。原来教育的道理从不是直愣愣地说出来，而是藏在这些小细节里，让读的人在字里行间，自然就能摸到教育的温度。
其二，教育的真本事都长在过程里。我总爱在故事里写"从难管到变好了"这种简单的路子，就像给学生的成长画了条直线。可褚老师说，没有过程的故事就像没根的花，看着好看，却没扎根在土里的劲儿。可不是嘛，那个因为"雪被弄脏了"在雪地里大哭的孩子，从尖叫着跑开，到学会抬头看我一眼，中间藏着多少次班会上的"宝贝分享"，多少句"在意可以换种温和的方式"的小声开导。这些反反复复、停下来、转个弯的时刻，才是教育最让人感动的地方——教育从来不是一下子就变好的奇迹，是慢慢来的智慧。
其三，好故事得有让人想读下去的样子。以前我起的标题就像白开水，"班级记事""某同学进步了"，读着一点意思都没有。褚老师说，标题得藏着钩子，主题得透着专业，线索得有起伏，结尾得留有余味。我这才琢磨过来：写和栀子花有关的互动，不如叫"那股花香，成了我们之间的小暗号"；记雪地里的对话，不如叫"一场雪，让我看懂了孩子的'在意'"。故事能吸引人，就藏在这些有画面的说法里，让读的人刚看第一句，就想走进那片教育的小天地。
二、两段沉潜于心的悟
这次分享就像一面镜子，照出了我写东西时的马虎，也让我慢慢琢磨出些道理。
我突然明白，把过程写得太简单，其实是对不起教育的"真"。教育本来就是一场慢慢跳的舞，不是往前冲。那个自闭症孩子从躲着不看人，到递给我一幅画，用了整整三个月。我以前在记录里就缩成一句话，却忘了写下每个早上我站在栀子花旁边等他的样子，忘了他第一次抬头看我时，我心里按捺不住的激动，忘了那些"没成功的尝试"里藏着的教育勇气。这些被我省略的细节，恰恰是教育最宝贵的证明——真实的教育，本来就带着点笨笨的温度。
我也渐渐明白，心里没装着读的人，其实是限制了教育的"远"。老师的笔，从来不光是为自己写的。那些在雪地里蹲下来听孩子说话的瞬间，那些从"对着干"到"互相理解"的转变，说不定能让其他同行想起自己班里的某个孩子，想起教育里那些差不多的难题和光亮。当文字跳出"个人记录"的圈子，变成传递经验的小火苗，教育的意义就能延伸得更远。
三、一个悬而未决的问题
可新的难题也来了：记东西的时候，我总怕漏掉哪个关键细节，写着写着就成了啰里啰嗦的流水账；可要是特意精简，又怕丢了真实的感觉。怎么才能让故事既有细节撑腰，又读着不费劲？怎么才能让那些"慢慢来"的过程，既不显得拖拉，又能让最关键的冲突像星星一样亮眼？这个问题，可能得在以后慢慢写的过程中，才能找到答案。
四、一份藏在笔尖的约定
新学期，我想和自己的笔定个约定。准备一个"教育瞬间"本子，专门记那些容易溜走的细节：学生皱眉头的样子，突然想到的一句话，尝试失败后的反省。就像给教育的藤蔓挂上标签，等写故事的时候，这些细节就能自然地变成生动的脉络。
每写一个故事，先给它想三个有画面感的标题。不再满足于直来直去地说，而是学着用"那股花香""那场雪"这样的意象，让文字带着温度和分量。我想让每个故事，都既能抓住真实，又能有跳动的灵气——让读到的人，既能看到教育的烟火气，也能摸到教育的诗意。
教育的故事，本来就藏在平常日子的褶皱里。以后，我想让自己的笔再慢一点，再细一点，在那些栀子花飘香的早上，在那些下雪的午后，为每一个平平常常的教育瞬间，写下有温度、有力量的注解。毕竟，教育里的每一点光，都值得认真记下来。
“成长加速度”班主任培训心得体会 朱媛媛
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这次“成长加速度”培训像一盏灯，让我看清了班主任工作里“该抓什么、该放什么”，也摸到了用新方法提升班级管理的门路。新学期，我打算把培训里学到的AI工具、“抓大放小”理念和家委会建设方法落到实处，一步一步把班级带得更有活力。
一、最触动我的观点
1.在《从教育出发的AIGC应用与思考》中AI能做什么不重要，重要的是你想做什么。印象中最深刻的就是朱校长给我们提供的案例，教我们在AI中如何运用提示词更加精准和在课堂中可以融入AI技术与古人对话。在提示词中学会了运用提示词：角色＋背景＋风格＋方法论＋任务。也知道了更多软件：天工、即梦AI、讯飞星火，让我看到了技术赋能班级管理的更多可能。
2.诸主编在《把故事作为方法》中讲了许多的故事，他认为故事是容易让我们记住的东西，我们应该多去引用故事教给学会。其中令我印象深刻的是“核桃的故事”，也让我受益匪浅，正是我自己需要修正的观念。放东西的顺序很重要，抓住了核心的大的东西，小的细碎的都能被包容进去。
3. 作为班主任，接触AIGC后，我更深刻感受到它在教学中的潜力：比如能快速生成符合小学生认知水平的趣味课件，将抽象的数学公式转化为动画故事，让语文课文里的场景“活”起来，这对提升课堂吸引力很有帮助；在作业批改上，它能高效检查基础知识的掌握情况，让教师有更多精力关注学生的思维过程和个性化问题。
二、自己的思考
1.人工智能是我们用专业知识、想象力、内驱力、创造力、思考力“喂养”出来的，会更为我们所用。就如同苹果公司库克所说那样“我不担心”机器像人一样会思考，我更担心的是人像机器一样去思考。所以，以后要更专业的去运用人工智能。
2.核桃的故事让我对教育工作明白了“抓大放小”。当班主任，就得先把孩子们心里那股子向上的劲儿、互相帮衬的热乎气这些“大核桃”攥住。这些立住了，谁作业写得歪歪扭扭、谁课间多说两句闲话，这些小茬儿不用天天盯着，慢慢也就顺了。可要是总在这些细枝末节上较劲儿，天天念叨谁坐姿不对、谁文具没摆好，那孩子们那点闯劲儿、集体荣誉感这些要紧的东西，反倒没地方搁了。
三、一个真实问题
过度依赖AIGC可能会让学生习惯“被动接收”，削弱他们主动探索、独立思考的能力，这与小学阶段培养创新思维的目标相悖。
四、一个落实行动
1.要跟的上教育新理念，教学与AIGC相结合，不断的探究用法，让学生感受到课堂的趣味性，更好的运用知识。
2.按“抓大放小”原则梳理班级工作，把培养“主动学习习惯”“集体责任感”作为核心目标，每周开一次简短的班委会议，把检查作业收发、整理课桌椅等小事交给学生负责，自己多花时间琢磨怎么通过“小组互助积分赛”“班级故事分享会”增强班级凝聚力。
培训的结束其实是新开始，这些计划不一定都能立刻见效，但只要朝着“用对方法、抓准核心”的方向走，相信班里的孩子能更主动成长，家校之间也能拧成一股绳。我也会在实践里慢慢调整，让自己跟着班级一起“加速度”成长。
以AI为翼，赋能教育新征程——“暑期优秀班主任暨青年教师成长营”培训心得体会 王婷
8月17日，我有幸参加了示范区“暑期优秀班主任暨青年教师成长营”培训活动，朱力老师关于AIGC教育应用的讲座，结合6年带班经验，为我打开了教育数字化新视野，带给了我诸多思考与感悟。
一、触动内心的三个观点
（一）AIGC助力教学资源生成，精准适配教育场景
讲座中，朱力老师展示利用AI工具，通过设置角色、风格、背景等提示词，生成高质量教学资源。在小学教学里，不同学情、课型对资源需求差异大，AI能针对性“定制”，这一观点直击传统资源准备耗时耗力的痛点 。
（二）区分通用与推理模型，高效解决教学问题
朱老师提到，简单问题用通用模型，复杂问题靠推理模型。小学班主任工作中，既有批改作业统计正确率这类基础问题，也有分析学生长期行为习惯成因等复杂任务，模型的区分运用，可以为我们工作效率的提升指明方向 。
（三）教师需练就“十八般武艺”，智慧驾驭AI
AI时代，教师不仅要会用AI，更要具备结构化表达、方法论总结及信息判断力。小学教育面对身心发展中的孩子，AI辅助下的教育引导，对教师综合能力提出了更高的要求，这一观点让我意识到自身能力提升的迫切性 。
二、对两个观点的理解
（一）AIGC助力教学资源生成，精准适配教育场景
以往我在准备《多边形的面积》单元复习课时，需要手动整理平行四边形、三角形、梯形面积公式推导过程、易错题汇编、生活应用案例（如菜地面积计算）等复习素材。但是如果借助AIGC，我们只需要设置“以直观演示推导逻辑、贴合五年级学生认知，生成多边形面积复习资源包，含公式推导动画、生活应用题及错题分析”等提示词，AI就能快速产出适配学情的资源。对比传统方式，AI生成资源更聚焦教学重难点与学生实际需求，大幅缩短筹备时间，可以让我们能把精力更多放在课堂互动设计与学生个性化指导上 。
（二）教师需练就“十八般武艺”，智慧驾驭AI
面对AI生成的学生数学作业分析报告，我们教师要具备结构化逻辑，像拆解数学难题步骤一样，从知识掌握（公式运用、计算准确率 ）、思维方法（解题思路创新、逻辑严谨性 ）、学习习惯（书写规范、检查意识 ）等维度，再结合班级数学教学方法论，判断AI的结论是否合理。比如分析学生多边形面积计算错误问题，AI可能归因于公式记忆不清，但教师凭借经验，结合作业书写潦草、单位换算失误，发现是审题和习惯问题，这就是精准判断力的体现。因此，我们教师只有融合传统育人经验与AI工具，才能真正让技术服务于数学教学，帮助学生筑牢知识基础、提升思维能力 。
三、新应用：AI 驱动班级文化共创
从“教师需智慧驾驭AI”这个观点延伸，我们也可以尝试利用AI驱动班级文化共创。比如开学初，我们可以让学生用自然语言描述理想中的班级氛围、班徽风格，然后借助AIGC工具生成初稿，接着我们再与学生共同优化；比如学生想要以“活力森林”为主题班徽，我们可以用AI先出一些卡通森林与奔跑身影结合的设计，师生讨论后，融入班级口号元素，最终形成独特的班徽。这一应用，可以让AI成为班级文化建设的共创者，同时也能激发学生的参与热情，也让班级的文化更具生命力 。
四、开学后一个行动
开学首周，我打算利用AIGC开展“我的成长小目标”活动。让学生用文字描述新学期想提升的学习习惯（如规范书写解题步骤、每天自主整理错题 ），然后借助AI生成可视化成长路径图（含阶段任务、鼓励标语、小奖励建议）。每周班会，用AI分析学生目标达成数据，生成个性化鼓励话术，引导学生调整行动，借助AI的助力进行班级习惯养成教育，让孩子们的成长可见、可感、可激励 。
本次培训，让我深知AI不是教育的“替代品”，而是教育创新的“助推器”。未来我将以更开放的心态，把AIGC融入班级管理与教学，在技术赋能中，做学生成长路上更智慧的引路人 。
思维升级：班主任专业成长的破局之道 —— 培训心得体会 王丹丹
作为一名在农村小学坚守了 7 年的语文老师，日常的工作就像一场不停歇的 “马拉松”，既要操心孩子们的学习，又要关注他们的生活，事无巨细，亲力亲为。前天，我有幸聆听了何蕊老师关于《思维升级：班主任专业成长的核心修炼》的讲座，就像是在迷雾中看到了指引方向的灯塔，给我带来了许多新的思考和启发。下面，我将结合培训内容和自己的工作实际，谈谈我的心得体会。
一、三个观点，拨云见日
（一）管理思维从 “经验主义” 向 “系统构建” 转变
以前，我在班级管理中主要依靠自己多年积累的经验，比如制定一套详细的班级规章制度，从学生每天早上到校的时间，到课间休息的行为规范，再到放学时的卫生打扫，都有明确的要求。但这种 “一刀切” 的方式，虽然在一定程度上维持了班级的秩序，却忽略了学生的个体差异和实际需求。何蕊老师提到，班主任的管理半径取决于思维的辐射范围，这让我意识到，管理不能仅仅停留在表面的规则制定上，而要深入思考如何构建一个系统，让学生能够在这个系统中自我管理、自我成长。例如，在处理班级卫生问题时，我不再只是简单地分配任务，而是引导学生讨论如何建立一个高效的卫生管理机制。学生们提出了分组轮流值日、设立卫生监督小组等建议，通过这种方式，他们的责任感和参与度明显提高，班级卫生状况也得到了显著改善。
（二）教育理念从 “给予式关怀” 向 “唤醒式教育” 转变
在农村小学，有不少像小D姐妹和小Z这样的特殊学生，他们或是来自贫困家庭，或是身体有残疾，需要老师给予更多的关心和照顾。过去，我总是尽可能地在生活上帮助他们，给小D姐妹送些衣物和学习用品，帮小Z解决一些生活上的不便。但听了何老师的讲座后，我明白了教育不仅仅是给予物质上的帮助，更重要的是唤醒学生内心的力量，让他们能够积极主动地面对生活和学习。现在，我开始尝试为他们创造更多 “被需要” 的机会。比如，让小D姐妹负责班级图书角的管理，小Z担任班级绿植管理员。在这个过程中，我发现他们变得更加自信和开朗，学习积极性也有了很大提高。
（三）家校合作从 “单向沟通” 向 “双向共赢” 转变
农村地区的家长大多数文化程度不高，而且很多家长都在外打工，对孩子的教育关注较少。以往，我与家长的沟通主要是通过家长会和电话，向家长传达学校的要求和学生的学习情况，家长往往处于被动接受的状态。何蕊老师指出，家长是教育合伙人，家校合作应该是双向的。于是，我开始尝试改变沟通方式，除了定期召开家长会外，还利用微信家长群分享一些教育经验和孩子在学校的精彩瞬间，鼓励家长参与到孩子的教育中来。同时，我也积极倾听家长的意见和建议，共同探讨解决孩子教育问题的方法。通过这些努力，家长对孩子教育的重视程度明显提高，家校之间的关系也更加紧密。
二、两点思考，深度反思
（一）如何在繁忙的工作中实现思维的持续升级？
农村班主任的工作任务繁重，除了教学任务外，还要负责班级的日常管理、学生的安全教育、家校沟通等多项工作。在这样的情况下，如何抽出时间和精力来深入学习和实践新的教育理念和方法，实现思维的持续升级，是我面临的一个重要问题。我想，或许可以利用碎片化的时间，如课间休息、午休时间等，阅读一些教育类的文章和书籍，积累知识；在工作中，遇到问题时多停下来思考，尝试从不同的角度去解决问题，不断锻炼自己的思维能力。
（二）如何将思维升级的成果更好地应用到实际工作中，惠及每一位学生？
虽然通过培训，我在思维上有了很大的转变，但如何将这些新的理念和方法真正落实到日常教学和班级管理中，让每一位学生都能从中受益，还需要进一步探索和实践。每个学生都有自己的特点和需求，如何根据他们的实际情况，制定个性化的教育方案，是我需要努力的方向。同时，在实施新的教育方法时，可能会遇到一些阻力和困难，如何克服这些问题，确保思维升级的成果能够顺利落地，也是我需要思考的问题。
三、一个问题，亟待解决
在尝试运用新的教育理念和方法的过程中，我发现部分学生对一些新的活动和任务的参与度不高，积极性不够。例如，在组织班级小组合作学习时，有些学生总是依赖小组中的其他成员，自己不愿意主动思考和参与。如何激发这部分学生的内在动力，提高他们的参与度和积极性，是我目前亟待解决的一个问题。
四、一项行动，落地生根
为了将培训所学更好地应用到实际工作中，我决定在接下来的一个月内，开展 “班级成长互助小组” 活动。具体做法是：根据学生的学习成绩、性格特点等因素，将全班学生分成若干个互助小组，每个小组 4-5 人。在学习上，小组成员互相帮助、互相监督，共同完成学习任务；在生活中，成员之间互相关心、互相支持，营造一个温暖的班级氛围。每周，每个小组要进行一次总结和分享，交流在互助过程中的收获和遇到的问题。我会定期对各小组的表现进行评价和反馈，对表现优秀的小组给予奖励，以激励学生积极参与。通过这个活动，希望能够培养学生的团队合作精神和自主学习能力，让每一位学生都能在班级中找到自己的价值和归属感。
这次培训让我深刻认识到，作为一名班主任，要不断学习和思考，提升自己的思维能力，才能更好地适应新时代教育的要求。在今后的工作中，我将以思维升级为契机，努力改进自己的教育教学方法，为农村孩子们的成长贡献自己的力量。
修炼自己，点亮教育 宣言
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有幸参加了示范区教育中心组织的暑期“优秀班主任暨青年教师培训”，这几天的学习就像一束光，照进了我日常教学的许多盲区，带来了不少触动和思考。
一、戳中我的三个点
1. 疯狂读书，才是老师的“硬功夫”
名师都是读出来的”，这话振聋发聩。培训中何老师提到“一日不读书，无人看得出；一周不读书，开始会爆粗；一月不读书，智商输给猪”，通俗幽默却戳中要害。而且何老师提出“缔造完美教室，创造生命传奇，离不开教师的深厚学养”，更是将阅读与教育使命紧密相连。教师若不读书，知识储备匮乏，如何引领学生在知识海洋遨游？
2. 学会“迟钝”，别活在他人的眼神里
“钝感力”这个词很新鲜，也特别实用——意思是对别人的评价别太敏感，专注做自己的事。何老师老师打了个比方：“别总盯着别人说啥，把自己的田种好，秋收的粮食都是你自己的，又不会跑别人家粮仓去”，特别形象。老师这工作，周围声音很多，太在意的话，节奏就乱了，心也累了。
3. 主动出击，才能加速成长
培训中听到何老师的成长故事，她提到“只要学校有公开课、课题申报、演讲比赛，我都第一个举手”。就是这样一次次主动争取，从校级走到区、市一级，最后有人拿到了“最美教师”这类荣誉。这说明，成长光靠等不行，得自己主动扑上去。
二、对我启发最大的两个观念
1. 阅读是“源头活水”，更是教学底气
爱读书和不爱读书的老师，课堂是完全不一样的。经常阅读的老师，知识面广、思维活，能把课本的东西讲出花来，学生也听得更入迷。比如我作为语文老师如果文学底子好，讲故事的能力就强，学生理解得更透；而不怎么读书的老师，课堂往往枯燥，也跳不出教材的框框。举个例子，多读书，能学来处理学生矛盾的具体办法；多读文学作品，自己语言也丰富了，改作文写评语都能更生动。读书就是一个不断给自己“充电”的过程，教起学来才更从容。
2. “钝感力”是对抗焦虑的一副解药
放在教育环境下，“钝感”更像一种自我保护。比如班级一次考砸了，如果光陷在外界的批评里自我怀疑，课都上不好；但有钝感力的老师，会很快冷静下来，分析试卷、找出问题，而不是被情绪绑架。再比如，有的老师被家长质疑一句就整晚睡不着，而有钝感力的老师会更理性：该沟通沟通，该解决解决，不往心里去。所以“钝感”不是麻木，是知道什么是真正重要的，是把精力放在教育本身。
三、一个我能用起来的新想法
我打算把“多读书”和“不怕说”结合起来，锻炼自己的教育写作能力——读得多了，素材和观点自然就多了；加上“钝感力”，不怕写得好不好，敢于动笔、坚持记录。比如班上发生什么事，我结合书上看到的方法写篇反思，不停地写、不停地改，教学能力也会跟着提升。
四、开学后我的第一个行动
定了：每周三放学后，专门留1个小时，雷打不动。前半小时看书，教育类、文学类都行；后半小时结合班上的情况做点尝试，比如用刚读到的“班级民主管理”方法优化值日制度。让读书真的能用出来，带班也能更轻松。
培训结束了，但真正的学习才刚刚开始。这些收获我会好好消化，踏踏实实落在地上，努力做一个让学生觉得温暖、让课堂充满活力的老师。
以成长型思维深耕教育土壤 生贝贝
在示范区教育中心“优秀班主任暨青年教师成长营”的学习中，尹筱老师《青年教师的成长型思维与职业幸福力》的讲座如清泉入怀，让我对教育的本质有了更澄澈的认知。以下循着 “3211”结构，将所得所感梳理成文，作为新学期前行的指引。
一、三个照亮教育的核心观点
教育的智慧往往藏在朴素的洞察里，尹筱老师的分享中，三个观点尤为触动人心。
幽默是师生关系的温润纽带。构建良好师生关系，幽默机智是关键。它并非低俗搞笑，而是童心常驻的灵动 —— 有趣的语言、亲和的表情、灵动的动作，以及处理问题时借力打力的智慧，不必事事板着脸讲道理。这份能力源于深厚学养：知识储备越丰富，胸怀视野越开阔，幽默的触角便越能抵达教育深处，成为化解矛盾、激活课堂的利器。
教育的选择从不是非此即彼。“要分数还是喜爱度？要管理还是和谐？要优秀还是躺平？”尹老师的三连问直击困惑核心。答案清晰而温暖：学生的喜爱是最高荣誉，且与分数、管理、精进从不冲突。将战术懒惰、情绪失控、教学设计敷衍等问题自我合理化，才是真正的症结。教育的平衡，在于用心对待每一堂课、每一个学生的精进中。
家校共育始于“被看见”的真诚。与家长相处，需先让他们看见教师的付出 —— 课堂上的用心、对孩子的关注、教育中的温度。这份看见会滋生情感共鸣，孕育共同话题，当需要配合时，家长的接纳度自然更高，教师也不会成为遇事才出现的陌生人。
二、两点扎根实践的深度思考
结合尹老师的观点回望教学，有两点思考愈发清晰。
幽默感是修养与共情的自然流露。曾试图用网络热词制造笑点，却总显生硬。究其根本，是知识储备与共情能力不足。真正的幽默，是“腹有诗书气自华”的底蕴，是站在学生立场、尤其是后进生角度的体谅。培养幽默，需多读书拓视野，多体察近童心，让智慧与善意自然流淌。
学生喜爱与成绩本是共生关系。曾陷入严管出成绩的误区，结果课堂沉闷、学生倦怠。尹老师的分享让我顿悟：学生因喜爱而信任，因信任而投入，这份内驱力正是成绩提升的核心。精心设计教学、控制情绪、放平心态，让学生在愉悦中感受学习乐趣，成绩便会水到渠成。
三、一个亟待探索的实践问题
在培训过程中，一个具体困惑逐渐凸显：如何让学生的喜爱与课堂管理形成良性循环？比如用幽默化解违纪时，如何避免课堂松散；学生因亲近而放松纪律时，如何在亲和中保持教学严肃性？这一平衡的把握，是教育艺术的关键，需在实践中持续探索。
四、一个锚定新学期的行动方向
新学期，我将从三方面落实所得：
一是让课堂成为精心雕琢的艺术品。课前深耕教材与学情，将知识点转化为学生感兴趣的形式；课中关注每个学生状态，用幽默拉回走神；课后及时反思优化，让每堂课都有进步。
二是在课堂管理中修炼“温柔的坚定”。学习优秀经验，遇问题先控情绪再机智引导，如学生交头接耳时，用“看来大家有新发现，不如分享给全班”替代生硬制止，课后复盘找平衡。
三是以阅读与观察滋养教育灵气。每月读教育名著、文学作品及青少年书籍，积累智慧；留意学生喜好，让语言思维与他们同频，自然生长幽默感。
这场培训让我明白，教育的真谛在于以成长型思维持续精进。愿以真诚待学生，以智慧做教育，让课堂充满温度与力量，在教育的沃土上种出属于自己的风景。
心得感悟，是思考的沉淀，更是行动的起点。我们相信，每一次用心的学习，都会让我们的教育步履更加坚实；每一次深刻的反思，都会让我们的育人目光更加深远。希望全体老师能以这些优秀心得为镜，反观自身，持续精进，将培训的收获转化为新学期课堂上的生动实践，共同谱写我校乡村教育高质量发展的新篇章！未来已来，让我们一起加速度，共成长！
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编辑:张玉贞
审核:李文栓
