为进一步助推新课标理念落地，提升教师对人教版新教材的理解与运用能力，切实增强课堂教学实效，2025年滕州市小学英语人教版新教材培训活动于8月26日在杏花村小学顺利举行。
本次培训以“研读新课标，熟悉新教材，掌握新教法”为核心主题，汇聚了全市300余名小学英语教师积极参与，为后续教学工作的高效开展奠定了坚实基础。
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活动伊始，市教研室小学英语教研员谢清老师就本次培训的目的与核心内容作了全面而系统的阐述。她介绍，本次培训涵盖两大重点：首个环节聚焦于新教材各板块的教学实施建议，为教师提供清晰实用的课堂操作路径；另一个环节则围绕“学历案”的撰写与应用展开深入探讨，通过理论解析与实例演示相结合的方式，助力教师提升教学设计能力。
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Part 1 熟悉新教材 掌握新教法
新教材词汇板块教法建议
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王苗苗老师以2022版新课标为指导，深入探讨了新教材中的英语词汇教学。她系统梳理了课标对各学段在词汇知识、技能及学习策略方面的具体要求，并结合教材单元结构，解读了开篇页与Part A/B/C各板块的词汇教学功能，强调词汇在主题语境中多次复现的特点。在教学建议方面，王老师提出应该在真实情境和主题意义探究中融入词汇教学，渗透自然拼读等策略，设计多样化的多模态操练活动；同时提出应结合中华优秀传统文化，注重分层教学和家校社协同育人，推动词汇教学从单纯知识记忆向核心素养培育转变，促进学生语言能力与文化意识的融合发展。
新教材听说板块教法建议
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陈静老师围绕PEP小学英语新教材听说板块，从“新教材、新变革、新设计、新教法”展开深度解析。新教材采用三级体系，三年级重基础词汇与生活化主题，四年级增加社会性主题，单元结构以“问题链”串联，明确听说板块理解与表达技能要求及分级出口标准。
陈老师指出，新变革体现在主题更新、知识容量增加与素养培养强化；新设计突出体系化（单元形成知识串）、语法进阶式与语言高复现率。新教法提出“理解分析—再产出建构—记忆演练—创新活动”四阶路径，结合社区互助等案例，倡导脱离逐句讲解，通过真实情境与互动任务，实现听说能力与核心素养协同发展。
新教材语音板块教法建议
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高静老师聚焦新教材英语语音板块，先明确一、二级语音知识与技能要求，梳理三至五年级语音学习进阶路径，从三上字母“音-形-序”，到五下辅音连缀，体现螺旋式上升。
分析教材内容时，高老师结合案例阐述字母与发音、语音规则两大板块教学逻辑，强调“Teaching-Practicing-Applying”三阶教学法，并提及语音教学融合文化意识培养，明确出口要求，给出灵活课时建议，为语音教学提供兼具系统性与实操性的路径，实现从知识掌握到素养提升的过渡 。
新教材读写板块教法建议
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孙静老师以PEP人教版小学英语新教材中的读写板块为切入点，首先解读了2022版新课标对语篇类型及相关知识的要求，进而阐述了教材编写所遵循的“1+7”原则，即以立德树人为根本，辅以素养导向等七大原则。随后，她系统分析了读写板块的教学内容，围绕“是什么、教什么、怎么教、教到什么程度”等关键问题，结合典型单元案例详细说明了教学目标、教学流程与能力标准，并强调了该板块在单元衔接、语言复现、思维训练及文化意识培养方面的体系化设计，为读写教学提供了全面而实用的教学方法建议。
新教材Project板块教法建议
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刘华东老师以2022版课标倡导的“乐学善学”理念为指导，深入剖析新教材中的Project教学。他首先阐述了项目式学习（PBL）的内涵与核心特征，指出其以真实问题为驱动，注重自主学习、合作探究与跨学科融合。随后，刘老师解读了新教材Project板块作为Part C新增选学内容的设计意图，强调该板块通过思维导图、绘本制作等主题任务拓展课堂边界，促进语言实际应用与思维能力的协同发展。最后，他提出“确立目标—设置驱动问题—设计活动方案—实施多元评价”的四阶教学框架，并结合“制作颜色翻翻书”实际案例，完整呈现从知识内化到素养提升的深度学习路径，为项目式教学提供了系统而实用的实施建议。
Part 2 精研学历案 落实新课标
学历案单元概览
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贾兆媛老师围绕小学英语学历案中的单元概览展开阐述，首先明确其作为统筹大单元设计、帮助学生整体感知学习框架的关键组成部分，其本质是对翻转课堂中前置预习环节的系统化设计，涵盖语言准备与深度探究等具体实施路径。
单元概览的核心功能集中于四个方面：通过真实情境任务激发内在学习动机；借助思维导图促进学生构建结构化的知识体系；确立可测量、素养导向的学习目标；提供知识支架与资源支持以辅助学习过程。设计时应遵循情境真实性与目标导向等原则，其理论源于“素养导向、学生立场”的学历案理念。实践表明，该设计能够有效提升学生的结构化思维与自主学习能力，为整体单元教学的系统化实施奠定坚实基础。
课标要求和学习目标的撰写
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谭亚媚老师以2022版英语课标为指导，聚焦于课时学历案中课标要求与学习目标的撰写。她系统阐释了课标的内涵、核心价值及其分类维度，强调课标对明确教学方向、培育学生核心素养以及规范教学评价具有关键引领作用。
在课标要求撰写方面，谭老师提出“五步法”：对接上位课标要求、结合学情具体细化、使用规范行为动词、涵盖多元目标维度、确保目标可达成且可评价，并辅以实际案例加以说明。最后，她就学习目标的撰写进行解析，指出应体现情境性与学生主体性，并遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层级进行设计，从而实现从课标理念到素养落地的有效转化，为教师系统撰写学历案提供了清晰实用的框架指引。
评价任务和学习过程的撰写
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李真老师以2022版英语课标和学历案编写指导意见为依据，聚焦于课时学历案中的评价任务与学习过程设计。她首先界定了评价任务的内涵，强调其旨在将学习目标转化为可检测的具体项目，并突出过程性评价，与传统的结果性评价形成区别。
她系统阐述了评价任务的实施应包含三个步骤：呈现任务、收集信息（如学生话语和作品等）以及处理信息。在设计过程中，评价任务须与学习目标紧密匹配，遵循“界定目标—设计任务—编制量规”的流程，并涵盖听、说、读、写等多种形式。此外，李老师还详细解析了评价量规的类型（包括定性与定量）及其开发步骤，为教师提供了一套系统且易于操作的实施框架，有助于精准评估学生的学习成效并持续优化教学，推动“教—学—评”一体化的有效落实。
检测与作业和单元测试的撰写
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王姝娟老师以核心素养为导向，深入探讨了英语教学中的作业与检测设计与实践。她首先明确了作业的多重属性，既是对教学的巩固，也是一种学习活动与评价任务，并指出当前作业设计普遍存在缺乏单元整体视野、以课时为单位、随意性强等问题。
在此基础上，她提出作业设计应遵循整体性、个性化和意义性原则，同时强调检测与评价应贯穿教学全过程，真正实现“教—学—评”一体化。通过具体试题案例、多维命题细目表以及各学段语言知识与技能的要求，她系统展示了如何从语言能力、文化意识等维度科学命题，使评价与学业质量标准相契合，强化素养立意与育人导向，为英语作业与检测的系统化设计提供了理论与实践的双重参考。
学后反思的撰写
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钟凯老师围绕“学后反思”这一主题进行了系统阐述。首先明确学后反思是指学生在课后对自身学习行为进行解析、并不断完善知识结构的过程，具有实践性、针对性和交流性等特征。对学生而言，有助于延伸学习、提升元认知与知识管理能力；对教师而言，则是了解学情、丰富教学资源和增强师生互动的重要途径。
进而，他从学习结果、学习过程和学习意义三个维度提出指导策略，例如可依托学习目标与评价任务等进行针对性反思。最后指出，教师可借助学后反思收集学情信息、分享优秀经验并实施因材施教，同时提供了具体的设计要求、评议要点及典型案例，强调学后反思需师生共同参与，是课堂教学的有效延伸与重要补充。
引领新方向 开启新征程
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会议最后，谢老师对培训内容进行总结，并提出四点具体要求：
一、深度熟悉新教材
应系统把握三年级上下册教材所涉及的话题、主题、核心与拓展词汇及句型结构。初期不必强求全部记忆，可通过制作思维导图或分类表格提升理解与记忆效率，逐步建立结构化认知。
二、精准把握教学要求
新教材语言量增大，需区分掌握层次，避免要求过高。应重点参考《教师用书》中各单元与板块的教学目标，理解其循序渐进的编排逻辑，做到教学有据、目标清晰。
三、精选备课资源与观摩学习
建议主动收集优秀教案、课件和课堂实录，尤其关注与三年级下册衔接紧密的资源，为四年级上册教学做好过渡与准备，增强课堂操作的有效性和适应性。
四、保持平和教学心态
一方面要相信学生具备较强的学习能力，并在教学过程中培养学生的学习能力；另一方面应理性看待教材难度调整，关注教学法与学习环境的优化，通过“学思结合、用创为本”提升实际教学效果。
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循智者光亮，众行不辍，方能致远。此次培训为英语教学指明了新方向。老师们将带着这份沉甸甸的收获，把培训所得转化为课堂实践，让新教材在英语课堂上绽放活力，真正助力学生核心素养的提升。