在教育改革迈向深水区的今天，“教学评一体化”已不再是遥远的概念，而是每一位物理教师亟待掌握的教学新范式。为深化该领域改革、推动物理学科核心素养真正落地课堂，8月28日，由红山区教育教学研究中心主办的“高中物理单元教学评一体化实践探索”专题培训会，在赤峰曾军良实验学校顺利召开。
本次培训会以“教学评一体化实践路径与区域落地策略”为核心聚焦点，高中物理教研员宋芳芳老师携手赤峰曾军良实验学校的教学新秀孙颖老师、青年教师麻欣娜老师，围绕理念革新与实践创新双维度展开分享，为全区高中物理教师带来了一场兼具理论深度与实践价值的单元设计重构与落地策略指引。
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精准规划：以终为始，重塑教学设计的“导航图”
培训指出，教学评一体化的首要关键在于逆向设计。它要求教师从期望学生达成的核心素养目标出发，反向设计评价任务，最后再规划学习活动，彻底颠覆了传统的“先教后考”模式。区教研员宋芳芳老师在报告中强调：“备课的重心必须从‘研究如何讲明白’转向‘研究如何让学生学明白并让迁移看得见’。目标是北极星，评价是导航仪，二者共同确保教学活动始终航行在正确的航道上。”
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流程指引：高中物理“教学评一体化”设计框架
高中物理“教学评一体化”设计框架旨在推动教师角色的根本性转变—从传统的“知识传授者”转型为学习活动的设计师、学生探究的引导员以及学习成效的评估专家。教师角色转变最终将引发课堂形态的蝶变—课堂核心价值也从“知识传递”升维至“素养生成”。以下是教学评一体化框架的核心要素：
一、目标为先：以终为始的逆向设计
没有清晰的目标，教学就如同盲目的航行，评价则易流于随意的测量。 在单元备课精准锚定之初，教师团队必须深度研读课标教材、诊断学情，将内容要求、教学提示、学业要求以及学业质量水平，转化为本单元具体、可测、分层的学习目标。例如，在物理单元中，目标可能设定为“学生能设计实验验证安培力影响因素”，而非仅“掌握安培力公式”。这种以目标为导向的设计确保了教学与评价的一致性，使每一步都直指素养提升。
二、评价为桥：多维动态的评估系统
传统单一的纸笔测试难以全面衡量学生的素养达成度。一体化框架要求构建一个多层次、多维度、全过程的评价系统，使其成为教学的“听诊器”和“加油站”。这包括：通过课堂观察、实验操作记录、小组讨论贡献等，实时追踪学习进展的过程性评价；设计真实任务，评估学生在复杂情境中的知识应用能力的表现性评价；引入学生自评、学生互评、教师评价与教师自评的多元化评价，形成立体反馈网络。
三、动态闭环：持续优化的教学迭代
一体化设计的生命力源于其动态性与生成性。评价收集的数据并非教学的终点，而是反哺教学、优化设计的新起点。例如，通过分析学生在电磁学实验中的错误模式，教师可动态调整后续教学重点，形成“目标-评价—教学-再评价-改进迭代”的持续循环闭环。技术工具（如AI学情分析系统）的赋能，更使实时反馈与个性化干预成为可能，显著提升教学实效。
四、系统变革：从理念到课堂的全面重构
教学评一体化的实现，标志着教学从“经验驱动”迈向“科学设计与数据驱动”的系统性升级。它要求教师具备目标设计、评价工具开发、数据分析及精准干预的综合能力，同时推动课堂转化为以学生为中心、以素养为导向的“探索场” 让教学真正回归到“人的发展”这一本质原点。
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蓝图落地：高中物理“教学评一体化”实施路径
芳芳老师分享的高中物理一体化单元教学实践路径，以“目标-评价-活动”的闭环设计，让教学从静态规划转向动态生长，让素养培育有迹可循。
1. 以目标界定锚定素养航向
将“物理观念”“科学思维”等核心素养要求，拆解为单元内具体、可测、分层的学习目标。例如，通过“能解释安培力方向”“能设计实验验证F=BIL”“能应用洛伦兹力分析CT扫描仪原理”等具象化目标，让抽象素养落地为明确的学习指向，育人方向精准如北斗。
2. 借证据设计筑牢评价根基
打破“先教学、后评价”的传统模式，在规划教学前优先思考“如何判断学生学会”。依据既定目标，同步设计两类评价：一是单元终结性评价，如单元测试、项目成果展示，检验整体学习成效；二是形成性评价，如课堂提问、实验操作观察、分层作业，实时捕捉学习动态。依托德尔菲法与GRASPS框架，为学习成效打造专业、精准的“度量衡”。
3. 靠活动与结构搭建成长阶梯
以“现象观察-模型建构-创新应用”形成活动闭环，将形成性评价嵌入每一步，让学生的成长轨迹清晰可溯；通过“现象记录-原理探究-规律应用-工程实践”四层结构化设计，搭建认知天梯，层层递进托举深度学习，实现知识积累与思维提升的同步生长。
从素养目标的精准拆解，到评价体系的前置构建，再到学习路径的科学规划，各环节环环相扣、有机联动，不仅激活了物理核心素养的培育密码，更让教学从固定的“剧本”转变为动态生长的“有机体”，真正实现以学定教、因材施教，为物理课堂的高质量发展注入强劲动力。
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说课展示：基于教学评一体化单元教学设计
在单元教学展示环节，赤峰曾军良实验学校的教学新秀孙颖老师与青年教师麻欣娜老师，分别以《电磁感应单元设计》《静电场中的能量单元设计》为主题，为全体参训教师呈现了两场高质量单元教学展示课。
孙颖老师以“磁吸充电宝”为单元核心任务，围绕四个关键问题搭建教学框架，从现象观察、概念建构、规律探究到实际应用，层层递进解锁电磁感应单元的知识逻辑；其设计的“教学评一致性”说明，逻辑清晰、落地性强，成为课堂设计的一大亮点，让在场教师眼前一亮。
麻欣娜老师则展现了显著的成长突破：仅用三天时间，便将最初的纯文本教学设计，升级为包含现场生动演示、创意跨学科活动的立体课堂方案，充分彰显了青年教师的潜力与活力，尽显“未来可期”的专业风采。
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奋斗答卷：擎旗奋进破万难，托举梦想启新程
当2025届高考的捷报传遍红山区，这份亮眼的成绩不仅是学子们十年寒窗的勋章，更成为红山区教育事业触底反弹、逆势崛起的生动样板。在这份荣耀的背后，凝聚着高三教育工作者的心血与坚守，赤峰第四中学资深物理教师李子华老师的分享，便道出了这份成绩背后最动人的奋斗密码。
“撸起袖子加油干”，这句朴实无华的话，是李老师口中好成绩的核心秘诀，更是四中全体物理教师乃至所有高三园丁的行动写照。在李老师眼中这份成绩的取得，更离不开四中优秀的年级管理体系保驾护航。王明月副校长与郭志扬副校长，以“披星戴月”的坚守，成为了高三学子最坚实的后盾。
从教师的“俯身耕耘”，到管理者的“挺身担当”，每一份力量都朝着同一个目标汇聚，最终托举起学子的梦想，这份奋斗与坚守，终将成为照亮未来的光，激励更多教育人续写新的篇章。
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在赤峰昭乌达中学物理学科的发展画卷中，德高望重的闫俊老师始终是引领方向的明灯。他不仅为学校的物理教学构建起坚实的理论框架，更让每一堂课有“理”可依、每一次探索有“据”可循，成为教师们深耕课堂、踏实前行的坚强后盾。
闫老师始终秉持长远的教育视野，并向全体物理教师发出深切倡议：希望大家继续深入挖掘教材内涵，于字里行间梳理知识的逻辑与结构；持续解读高考命题规律，从历年真题与趋势中洞察方向，并以此反哺教学。这倡议背后，是他对“让课堂更高效、让学生更受益”的执着追求，更承载着红山区高中物理教师“心往一处想、劲往一处使”的团结信念与奋进决心。
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高中物理“教学评一体化”的实施指南，为一线物理教师提供了一张从“教书”到“育人”的清晰地图。它告诉我们，教育的智慧不在于灌输了多少知识，而在于是否设计了一场精彩的探索之旅，并在旅程中时刻关注每一位探险家的状态，为他们提供恰好需要的支持和指引。
如今，红山区的新教师们正站在教学生涯的起点，这份“教学评一体化”实施指南，便是他们开启专业成长的“第一把钥匙”。它将帮助新教师跳出“备课只备知识点”的局限，学会从“素养目标”倒推教学设计，在“牛顿运动定律”的教学中融入科学态度的培育，在“电磁感应”的探究中渗透创新思维的训练…。
还有新加入泰华中学的三位衡水名师（陈宝友老师、王桂贞老师及沈道盈老师）的保驾护航，我们满心期待，在即将开启的“开学第一课”上，能见证红山区高中物理教师们将“教学评一体化”理念转化为鲜活的课堂设计，让每一节物理课都成为“以学定教”“以评促教“以评促学”同频共振的育人载体。
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