问道新高考 履践新素养—2025赤峰市高中物理骨干教师专题培训会纪实

赤峰市教育科学研究中心于2025年9月5日至7日在巴林右旗大阪三中成功举办全市高中物理学科基地骨干教师专题培训会。本次培训立足“三新”背景，聚焦教学改革关键环节，着力提升教师在新高考命题、单元整体教学设计、教育技术与实验教学融合以及高三复习备考等方面的专业能力，在赤峰市高中物理教研员刘宏波老师精心主持下，全面推动全市高中物理教学质量跃升。三天日程紧凑而充实：权威专家精准解读高考命题趋势，一线名师示范单元整体教学设计，智慧现场展示技术与实验教学深度融合，市级学科专家分享高效复习策略。培训组织严密、内容务实、专家阵容强、参与面广，赢得了与会教师的高度赞誉。

2025年9月5日上午，自治区教研室高中物理教研员斯日古令老师以《基于核心素养的高考物理命题分析与导向》拉开赤峰培训帷幕。他用35年扎根课堂的“魔法”—30余项国家专利、9套幼儿游戏著作权—把“学生皱眉头”的0.1秒拍成课题、写成论文、做成教具，让“烦恼即菩提，问题即课题”瞬间具象化。针对“高三30分以下、30—60分、60分以上”三类学情，他现场开方：低分段“回归课本，会啥补啥”，中分段“回归课本，不会啥补啥”，高分段“走出课本，靶向突破”，手把手示范分层复习全流程。斯老师提醒，高考虽在高三，根却在高一：函数不牢，地动山摇。他希望高一物理教师用三天啃下一次、二次、三角函数，让学生从数据列表、坐标图到代数式一气呵成，让“实验与函数”成为物理腾飞的双翼，也让“教学即研究”在北疆课堂落地生根。

2025年9月5日下午，大阪三中物理组韩翠芬老师的《牛顿运动定律·板块模型》一轮复习示范课，把“易翻车”的难点磨成层层递进的阶梯。课前她先带学生复盘“摩擦力的方向、大小、运动形式”三大易错点，用两分钟小实验唤醒手感；随后抛出两类真情景——“有初速度”“受外力”——让学生板演受力图，现场纠错、即时订正。共速瞬间是分水岭：她追问“加速度谁提供？够不够？若μ₂＝0.5>μ₁＝0.1，板块便‘携手’匀减速；若颠倒，又会怎样？”一句话把临界条件钉进脑海。紧接着，学生分组用V-t图像描出“速度交汇—斜率突变”的全过程，图像比文字先说话。最后，一名男生登台用“外力-摩擦-加速度”三步逻辑完整复盘，赢得满场掌声，也把“受力精准、规律匹配、表达规范”的关键能力烙在每个人心里。

赤峰二中孙家奎老师聚焦教育工具在课堂中的“高阶”运用，用技术撬动教学效率的杠杆。他“点名”的备课五件套——课标、高考评价体系、教材、教师用书与权威文件——不是简单罗列，而是与命题人“同频解码”的密码本：课标对标核心素养，评价体系还原命题意图，教材习题直接映射高考原型，让每一次备课都站在命题制高点。  

工具端，他把 Excel 变成数据透视的“命题雷达”，Prezi 做成非线性思维的“可视化脑图”，希沃白板化身“互动实验台”，云教 AI 是即时学情“CT 机”，MAPLE 计算器则让复杂物理模型一键“显形”。  他眼中的“画图”不只是呈现，更是思维品质的“健身器”，小组共建把“独学”升级为“群智”，教师从“独奏”转向“协奏”，在挑战—反馈—修正的螺旋里，师生共同完成自我迭代。他将技术、工具、理念三维融合，最终呈现一个课堂新范式：高效率、深探究、共成长。

赤峰新城红旗中学张鹏飞老师以《“三新”背景下命题设计—从2025高考真题看核心素养落地》为题，将命题的“道”与“术”一次讲透。他以“四个转变”锚定改革航标：高考题从“筛子”变“梯子”，课堂与考场同频共振；真题情境不再是热点硬包装，而让热点自己“长出”学科问题；“五朵金花”—真实生活、科技前沿、生产实践、传统文化、体育运动—解决问题之花处处绽放；综合性、开放性的唯一标尺，是数学工具能否被学生深度调用以重构现实。十年回望，他用主干知识“热力图”呈现高考考点温度：“动量与能量”持续高热，“电磁综合”稳步升温，“近代物理”悄然翻红……真实任务不断点亮“老知识”，使其在解决新问题中“常考常新”。当命题人变为友好的“脚手架”搭建者，学生也会升级为“方案供应商”，素养生长点看得见。

2025年9月6日上午，南昌市高中物理教研员李友安在《基于核心素养的新授课教学设计》报告中，先为“假懂”把脉：课堂压缩知识建构、把主要精力后移到“刷题应用”，阶段性目标边界模糊。为此，他给出“诊疗方案”——把课标“翻译”成学生可踏上的认知阶梯：先析出课标里的途径、要求与目标，精准锚定“该去哪儿”；再摸准学生已在教材里“知道”什么，由此圈出重点、难点，让知识生成的暗线“为何研究→为何这样研究→多元表征→如何二次开发应用”自然串成教学脉络。

紧接着，李友安老师用“位移概念”与“左手定则”现场示范：让学生面对真实运动痕迹抽丝剥茧提炼位移本质，再借实验数据归纳磁场、电流与力的方向关系，使观念从证据里“长”出来，并能直接迁移解决问题。随后，一辆“摇摆车”真情境即刻抛出真问题，任务链随问题展开，讨论、实验、建模多元并进；配套习题四层递进—巩固知识、检测成果、领悟方法、提升素养—让学生既搭出框架又长出能力，完成从情境到模型的完整建构。最后，他把素养目标拆解为可测行为表现：认知—回忆—记结论—高阶应用—分析—素养晋级，使核心素养像“通关副本”一样可见、可评、可提升，为“真懂”保驾护航。

9月6日下午，李友安老师以命题人顾问的视角，带来《“三新”背景下提升高三第一轮复习效率的教学建议》，先替高考“画骨架”：用《中国高考评价体系》四条命题要求对接教材章节，按主题拆出多维细目表，确保核心内容寸寸到位。再看试题“性格”：选择题情境单纯，瞄准核心知识；实验题把21个必做实验拆成“素养点”，一眼看穿“做没做过、懂没懂、会不会变”；计算题则像“物理动态故事”，留白处藏玄机，话里话外都要学生补全运动细节，15题三连问梯度分明——新授课、一轮复习、专题拔高，层层递进。命题坚持“两不”：真实情境下考核心知识，不出偏题；复杂过程考综合能力，不出怪题；分步设问让不同层次学生都有斩获，测量难度高，感受难度却低，尽显“反套路、反刷题”锋芒。

面对高考，李老师给出“阶段论”：一轮复习重“全景”，先把知识织成网，再放进情境里来回“翻译”；二轮复习才拼“综合”，多知识点打包解题。落地措施第一条——“逻辑贯通、全面细致”：以加速度为例，情境描述、公式表达、图像呈现三面镜子照同一个概念，让学生从不同侧面摸透它；习题教学坚持“多题归一”，只留核心思维方法，砍掉旁枝末节。试卷讲评变身“诊疗室”：发一张“物理自查自纠表”，学生先打记号，老师再追踪；审题建模专讲“关键信息提取—隐含条件挖掘—思维定势排雷”，把易跳陷阱一一归类，让讲评不再“对答案”，而是“对思路”。一轮复习拒绝“一步到综合”，先夯实可迁移的“通式通法”，为后续登顶留足后劲。

9月7日清晨，锦山中学徐春老师带来《教考链接 学考融合》一轮复习专题讲座，为赤峰市2026届高考教师团队献上“锦山方案”。

 徐春老师首先强调，教材作为课标落地的唯一官方载体，需被深度挖掘，要把教材“挖”成复习的“宝藏”。在实验复习方面，他打破刻板印象，提出实验题应跨界渗透到选择题与计算题中，一旦涉及计算，就是让学生上“真战场”锤炼能力。

 关于高考题的使用，他建议搭建“梯子”：从单题破冰到同类拼接，再到整卷仿真现场诊断，逐步培养与高考命题的“契合度”。同时，他特别提醒，复习中要把结论当作“副产品”，因为“思维提升才是核心”，毕竟“结论可以背诵，思维无法复制”。

 赤峰二中施鹏毅老师带来《AI 教育技术与实验开发应用》，先抛“痛点”：贯通班学生缺的不是知识，而是把知识迅速“拉”到眼前的通道。解决方案锁定“AI＋实验”—让互联网提供会呼吸的“活”知识。

他现场演示一套《物理科学技术》工具链：  

1. Excel 公式语一键清洗数据，3 分钟验证牛顿第二定律，误差条自动生图；  

2. GeoGebra 与 AI 联动，参数滑杆拖到哪，矢量图实时跟到哪，把“F=ma”玩成可视化积木；  

3. 小羊智能体嵌入实验报告模板，学生语音提问“为什么曲线拖尾？”→AI 即刻调用同类实验大数据，回赠“空气阻力系数参考区间”，引导二次改参再测。  

整个流程用“AI 辅助—学生重构—实验再验证”闭环替代传统“做完写报告”线性模式，既赋能深度教学，又提醒“信息成果不覆盖信息过程”：数据图再漂亮，也必须回到器材前再测一遍，让算法与真实世界双向校对。教师角色随之转型—从“知识搬运”升级为“数据导演”，课堂视野被彻底拓宽。

赤峰市高中物理教研员刘宏波老师借高考成绩“X光片”给全市教学开处方：新课教学先“慢刹车”，把进度调到学生能跟上的“巡航速”，一轮复习主动“降档”，让难度回落到“最近发展区”。作业坚持“少而精”，每题都经“战略调研”筛一遍，确保不同层次学生嚼得动、吞得下、有营养。重点关注30—60分“沉默多数”，用“低分率漏斗”精准滴灌：基础组“保底+习惯”，中段组“模型+变式”，尖子组“创新+深拓”。针对选题组题能力偏弱现状，刘老师提出“考试瘦身令”—取消无效考试，凡考必“定标、诊断、跟踪”三件套，做到“有考必析、有错必追”。备课切换“学生视角”，先问“他们哪儿卡”再优化设计，因材施教、分层走班，让“专而精”的人才从科学培养路径中自然生长，最终实现教学质量整体抬升。

当星辰成为孩子的课堂，我们拿什么托举他们的未来？答案只有六个字：学业质量标准。2025年9月7日下午，红山区高中物理教研员宋芳芳老师交付三把钥匙：一把“量尺”、一根“杠杆”、一张“蓝图”，与全市骨干教师一起共赴一场基于学业质量标准的高中物理单元设计“范式跃迁”之旅。她用“问题情境、思维表现、实践能力、价值观念”四维画像，把“核心素养”翻译成12条“看得见的证据”，让“模糊”变“清晰”，让“大概”变“精确”。她揭示单元设计的底层逻辑：以学科大概念为支点，以表现性任务为发力点，以真实情境为重点—大概念串联离散知识，真情境激活深度思维，表现性任务生成深度学习证据。

   她把PDCA循环嵌入学业质量标准，绘制可操作的“落地蓝图”：Plan—内容、素养、水平三维对齐；Do—目标→证据→活动逆向设计；Check—AI语音转录＋课堂行为捕捉，让证据说话；Act—48小时内二次备课，用数据驱动改进。评价数据不会撒谎，教学评一体化正是提升课堂效能的“涡轮增压”。

在她看来标准不是镣铐，而是北斗；情境不是包装，而是土壤；评价不是审判，而是看见。未来需要我们以“四个一”小步伐，开启日常教学的“大升级”：①选1-2个单元，用“雷达图”对标素养；②设计单元表现性任务，让成果看得见；③试用1次“四维量规”，让评分说得清；④上传1份学生作品，让成长留得下。如若再有资深教师指导的单元思维训练案的加持，助力学生认知蝶变，赤峰市高中课堂将自有星河。

培训会尾声，赤峰市高中物理教研员刘宏波老师将培训核心要义与赤峰学脉深度融合，发出“三句话”动员令：

一、转化·贯通——让国家评价标准在赤峰课堂落地生根

学业质量标准是教育强国的“度量衡”，高考评价体系是拔尖创新的“风向标”。我们要把以教考衔接之“矢”，射中素养落地之“的”，实现“育人质量与升学效益”的双胜利，用赤峰经验回答“强国建设、教育何为”的时代命题！

二、重塑·跃迁——让课堂成为原始创新的“反应堆”

课堂不是教师独奏的“讲堂”，而是学生与未来对话的“星舰”。坚决打破“一言堂”的引力束缚，全面点燃“问题链—情境场—探究流”的聚变效应：以大单元为银河，以大情境为轨道，以大任务为引擎，让学生经历“知然—知所以然—何由以知所以然”的三级宇宙加速，完成从“解题”到“解决问题”再到“提出问题”的范式跃迁。

三、洞察·进化——让学情数据成为精准施教的“导航仪”

面向人人，就是面向国家的每一种未来。教师要成为“学情卫星”，全天候捕捉学生思维的电离层扰动；要化身“策略棋手”，以作业、对话、观察为棋谱，实时推演“下一手”。用数据说话，用实证调频，让难度可“±0.1”微米级校准，让进度可“±1Hz”量子级纠偏，确保“一个不掉队、人人能起飞”，把教育公平写进每一道函数图像，把国家质量筑在每一颗少年心中

他希望各校物理教研组即刻集结，以校情为舰、学情为桨，把今天的大会精神转化为明天的课堂革命！市教研室将驾“视导之舟”、擎“研讨之炬”，全程护航、全域点亮，让先进经验在赤峰大地星火燎原。