皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，游戏材料和幼儿教育的关系极为密切。材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持幼儿的游戏行为，促进幼儿身心全面和谐发展。
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本次教研将围绕以下几点展开：
1.共思：当前幼儿园区域材料投放的误区
2.共研：幼儿年龄特点与区域材料投放特性
3.共学：幼儿园材料分层投放的原则
4.共识：区域材料分层投放的三个步骤
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共思：当前幼儿园区域材料投放的误区
在自主性游戏时，老师常常会面临这样的尴尬：精心准备的材料却得不到幼儿的青睐。面对这样的尴尬，我们不妨对游戏材料的投放做一些思考，直面区域投放中的误区。
1.材料丰富是否就是要越多越好？
2.材料投放后不用再变化？
3.游戏材料投放是否偏离幼儿生活经验？
4.教师缺乏有效的依据和标准？
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共研：年龄特点与区域材料投放特性
根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论：3—6岁幼儿思维处于前运算阶段，他们从具体形象思维中解放出来，开始依据表象进行思维。教师若想做到根据幼儿年龄特点进行区域材料投放，首先要做好以下三点：
1.了解孩子的年龄特点
2.了解幼儿发展情况（关注个体差异）
3.了解幼儿的爱好兴趣
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共学：幼儿园材料分层投放的原则
在选择材料和设备时，我们既要考虑每一种材料和设备的类型和数量，也要考虑这些设备和材料是否适合幼儿原有水平，并能有所提升和促进幼儿发展。如果想充分利用好材料这一教育手段，可采用层次性策略，努力满足幼儿在不同程度上的发展需求。
1.纵向层次性策略：同一区域不同内容、同一内容不同难度
2.横向层次性策略：删减、添加、组合
3.同时要遵循以下两点原则：层次性原则、丰富性原则
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材料投放的纵向层次性要照顾到不同年龄段幼儿的能力差异与发展需要。而在同一年龄段中，幼儿个体的发展水平和速度也存在着差异。如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。这时，我们就要运用横向层次性策略。
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共识：区域材料分层投放的三个步骤
1.预设教育目标
2.改变单一化的投放方式
3.及时调整材料
区域活动中，材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。在教育目标的设定中，教师应从个性与社会性发展、认知发展、身体发展、情感发展四个维度来预设游戏的学期目标，再逐步落实到月目标，甚至周目标。
教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是收集相关的材料。同样，在幼儿园的游戏中，我们更要注意材料投放的艺术性和科学性，走出材料投放的误区，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。
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本次教研活动实现了理论向实践的有效转化，不仅是一次材料的革新，更是一场教育理念的实践。我们将继续追随幼儿的脚步，在游戏中发现儿童，在材料中看见学习，为幼儿的自主成长提供无限可能！
图：杨依婷
文：石柳
初审：李康群
复审：尹华红
终审：张伟
