在“减负”“反内卷”的大背景下，没有暑期、节假日补课，没有周六补课，甚至没有了晚自习，学生复习备考怎么办？高三的一轮复习才刚开始，时间紧、任务重，只能向课堂45分钟要效率。以往复习课满堂灌，生怕一轮复习遗漏了知识点，感觉教学效果并不佳——老师累，学生乏，课堂缺少真正的互动，学生的情绪和脑筋都没有被调动起来。一堂课下来好像自己在唱独角戏，满头大汗，心情很沮丧。逼着我不得不想点办法，如何在有限的45分钟内提高效率，如何突出重难点，如何让学生真正参与进教学，如何实现学生的深度学习？
最近几次课，我做了一些尝试，感觉课堂气氛热烈，学生参与积极，教学效果不错，师生心情舒畅。
一、以概念为统领突出重难点
如何提高教学效率和教学有效性？胡子眉毛一把抓是不行的，必须突出重难点。何为重难点？重点是课标所规定，是教材所突出的，当然也是高频考点；难点是不容易被学生理解掌握的知识点，这是基于学情而作出的判断。在有限的时间里，学生能吃透两三个知识点已属不易。幻想所讲的知识点被学生全部掌握，是不切实际和自欺欺人的。
以纲要上第三课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，我课前先在小黑板上写上本课的重要概念——“统一、中央集权（制度）、郡县制”，上课时把小黑板挂起来给学生看，让学生明确本课的重点。为什么要用小黑板呢？在这里还牵扯到板书和PPT的关系问题。PPT以其浩大的知识容量和多媒体样态，让学生目不暇接，往往冲淡了教学逻辑和模糊了教学重难点。用概念统领全课，简洁明确，挂在黑板上，时时提醒老师教学要围绕核心概念展开，不会偏离教学主旨；核心概念时时提醒学生听课的重点是什么，课程结束时能自我审视有没有真正掌握这些概念。例如在本课中，历史的细节有很多，我们围绕着“统一”这个核心概念展开教学就容易把握好重点——秦统一的历史条件有哪些，秦统一的措施有哪些，秦统一的历史意义如何？与此同时，本课的第三子目“秦末农民起义与秦的速亡”从考试角度来说不是重点，所以在教学中不宜着墨太多。
概念，是人类思维对事物普遍本质特征的概括和反映。弄懂它、理解它并不是一件容易的事，它属于高阶思维。培养学生这种高阶思维能力，是提高学生学科核心素养的必然要求。概念教学是以纠正学生原有认知偏差、建构科学概念体系为核心目标的教学方法，与探究教学相结合形成整合性教学路径，强调通过知识结构迁移促进学生形成完整的认知网络，其核心在于诊断学生前概念并基于实际认知水平设计教学活动。（《如何实施好大概念教学》，中国教育报2024年2月25 日）以概念统领课堂教学，是打造高效课堂的有益尝试。
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二、以问题为导向实施深度教学
在表述秦朝巩固统一的措施课文中有这样一句话“迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地”（P16），我问“迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等边远地方，对统治来说有什么好处？”
没有人主动回答。
我进一步引导说，对统治而言至少有三个好处，谁来说第一个？同学们凝眉深思。
终于有一个男同学说，通过强制迁徙，可以切断他们与当地根基的联系，使其失去原有的土地、财富和人脉资源，从而削弱其在地方上的势力，巩固中央集权。
还有哪些好处呢，这些有钱人搬到了偏远穷困地区会怎么样？
有个女生小声说，开发边远地区，促进当地经济发展。
我进一步提示，除了政治、经济的好处以外，还有哪些好处？
终于有学生回答，通过迁徙，使他们脱离原有的文化环境，并与关中、巴蜀等地的人口融合，逐渐削弱其对原有六国地域认同，增强对中央王朝的归属感。
到最后，通过一步步引导，学生能够意识到迁徙六国贵族豪强到边远地区是加强中央集权的有力措施。
基于教材的设问，能让学生更深刻的理解课本，从而达到深度学习的目的。其实，课文中的每一句话都值得深思，近几年的高考命题一再提醒我们，绝大多数题目的素材和考点都是直接来自对教材的深度挖掘。要想吃透教材，不妨多问几个为什么。
三、以教材史料为抓手培育学科素养
统编教材最大的特点之一就是史料类型非常丰富，每一课的导入几乎都是图片史料加说明，每一个子目正文旁边都配有“学思之窗”“史料阅读”专栏呈现图片史料和文字史料，古代史和近代史几乎每一课都配有历史地图，课后的“探究与拓展”栏目呈现的也是原始史料。培养学生的史料实证和历史解释素养是历史教学的重要任务，教材的编写突出了这一需求，彰显了历史的学科特色。可是，在教学中我们往往舍近求远，放着手边的素材不用，要从其他地方找材料，无形中增加了教学容量，既增加了教学负担又降低了教材在复习备考中的地位。
还是以第三课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，在课文第一、二自然段概况了秦统一的历史条件，其中有这样的表述“数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。”何以有这样的结论呢？关于“广纳贤才”，在正文下方“学思之窗”栏目有《史记·李斯传》的引文，引用了李斯上《谏逐客书》的原文；关于“吏治较为清明”，本课最后的“问题探究”栏目中引用了《荀子·强国篇》的原文，并设问通过上述材料“分析探讨良好吏治在秦崛起与统一中起到的历史作用”。所以说，课文中的每一个重要结论和重难点都有史料佐证，体现了“论从史出”的严谨。我们复习教学完全可以立足课本，充分挖掘和利用好教材的史料，何必舍近求远呢。
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最近几年的高考题明显侧重考查学生史料解读的能力，特别是古代史部分对文言文考查，我奉劝自己在教学中注意培养学生这方面的能力。我有意识地让学生站起来朗读文言史料，并进行翻译解释。例如，问“赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨”（P17）是什么意思？什么是“赭衣”？（语出《汉书·刑法志》，描述了秦朝末年严刑峻法导致的社会惨状。“赭衣”指古代囚犯穿的赤褐色囚服，代指罪犯）
四、以教学评价为利器实施精准教学
教学的有效性需要教学评价来验证，同时教学评价结果引导课堂教学改进。
教学评价应该是全面的，也可以有所侧重。文科的教学评价比理科要复杂些，一节课下来教学效果怎么样，学生的核心素养有没有得到的提升，仅凭一张试卷、几道题目恐怕无法客观全面反映出真实结果。历史学科五大核心素养中，时空观念、史料实证、历史解释，这些能力方面的素养可以用一张卷子考查；而唯物史观和家国情怀这种素养是比较隐形的，很难用量化的方式真实反映出来。尽管如此，我们仍能从课堂的观察中感触到教学的效果。例如，我在讲邓稼先的故事时很多同学都留下来眼泪，说明家国情怀的素养教学目标已经达到了。所以，日常的教学中评价可以是多维度、全方位的。如果是一节高考复习课，恐怕要以培养学生的能力为目标更符合教学实际。一节课上得怎么样，要看什么课型，要达到什么目的，站在哪个角度。这才能客观判断教学的有效性。
教学评价及时方有效。以往最主要的评价方式是课后的家庭作业，或者阶段性考试。现在我们谈“教学评一体化”，就是想强调评价在教学中的重要性和时效性。评价应该作为课堂教学的一部分或一个环节来看待，以往对它重视得不够。在以“教学评一体化”为主题的教研活动中，每节展示课的最后都让学生做几道题目或开展一项探究活动以检验本节课教学的有效性。这样做自然有它的道理，至少把评价的环节挪到了课堂上，通过课堂评价及时反馈教学的有效性。
数智化评价赋能教学精准化。我近期用科大讯飞开发的智学网布置作业，感觉轻松不少，既提高了阅卷的速度又能准确评估教学的有效性。得益于数智化赋能，通过智能化的大数据分析，一方面可以准确了解学生的情况，另一方面可以了解题目的情况（如下图所示）。昨天我让学生做了40道中国古代史专题的选择题，有哪些同学做得比较好，哪些人做得不好，多少人不及格，又有哪道题错的最多，大数据欲然纸上。大数据帮我精准锁定哪些同学是“黄色预警”，哪道题目是“红色警告”。我在指导学生时就能做到因材施教，在讲题时可以精准施策。比如第29题有32.4％的同学错选B项，那就意味着学生分辨不清“中央集权”和“君主专制”这两个概念的区别。我在讲题时就不必花时间分析A、C选项了，同时在教学中准备重申这两个概念并作对比分析。2500年前孔子提出因材施教，在古代师生一对一、一对多的情况下是容易实现的。如今大班制教学，要做到因材施教和精准教学，非得借助大数据和人工智能不可。
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总之，在“反内卷”的大背景下，提高课堂教学的有效性是新时代教育改革的必然要求。立足教材、深挖教材、用好教材，用及时精准的评价引导教学，是师生减负并实现有效教学的有益探索。值得尝试。