秋阳送暖，教研拂校。为精准指引高考备考方向，全力助推高三教学提质增效，9月15日—16日，红山区教育教学研究中心蔡宝茹副主任携高中教研员团队走进赤峰曾军良实验学校，专项开展高三教学视导工作。
本次视导聚焦高三一轮复习核心需求，通过“听取工作汇报、深入课堂观课、分层交流研讨、集中反馈指导”四维举措，全面摸排学校一轮复习备考的规划落地、教学实施与成效进展，旨在帮助学校进一步明晰备考目标、精准查摆问题、系统总结经验，为下一阶段科学备考、高效推进、精准突破提供专业指导，明晰前行方向。
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赤峰曾军良实验学校宋庆军副校长以“深度思考+务实行动”擘画高三备考蓝图
在高三备考这一关键阶段，学校始终以“制度规范、以人为本、团队精神”为核心内核，让严谨的制度与温暖的人文关怀深度交融，致力于打造一场有温度、有力量的备考“整体战”。宋校长梳理的工作思路紧紧围绕学生与教师两大主体，从学生的知识夯实、能力提升到心理呵护、身体健康，到教师的教研深耕、教学优化到命题精准、解题指导，这十大关键要素如同十指相扣，凝聚成备考的坚实力量。
为让备考之路稳步向前，学校将具体实施划分为启动、实施、冲刺、总结四个阶段，力争每一步都走得扎实而坚定。从始至终，学生动员的号角将会不断吹响，教研深耕的脚步也会从不停歇，课堂革新的探索持续发力，数据复盘的优化及时跟进，这四大关键动作环环相扣，让备考的每一个环节都成为学子们筑牢前行的基石。
在宋校长看来，年度三大攻坚任务是学校备考路上的核心抓手，一要考情与学情双轮并进，确保教学始终精准踩在新考向的节拍上；二要聚焦魅力课堂实战，以问题为导向不断创新，反复打磨课堂设计与教学方法，让学科能力真正融入学生的血脉，让每一堂课都充满实效；三要搭建起教师协作的温暖平台，让经验在分享中传递，让智慧在碰撞中闪光，让个人的力量汇聚成集体的教学合力，为备考之路按下“加速键”。
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各学科教研员分头深入高三课堂，听取了语文、数学、英语等九大学科的复习课，通过近距离观察教学流程、实时记录课堂互动，全面掌握教师教学实施情况与学生学习效果。课堂上，高三教师紧扣课标，问题链引领、任务驱动，大部分课堂采用学生小组合作形式，师生、生生互动高效流畅，教师点拨精准、风格各异，功底扎实又个性飞扬，尽呈最佳备考姿态。课后，教研员与授课教师面对面交流，从教学设计、课堂效率、学生参与度等维度进行细致点评，围绕新课标落实、新教材使用及高考复习策略等核心问题展开专业引领，既肯定课堂教学亮点，也直指一轮复习中存在的问题，并结合学科特点提出可落地的改进路径。
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在集中反馈环节，各科教研员向学校领导及高三备课组长们汇报视导情况，结合课堂实际和核心素养落地现状，围绕复习效率、分层教学、命题趋势及备课组建设等方面提出专业建议，为学校下一阶段备考工作明确方向。
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红山区高中语文教研员张宝伟：以精细化策略锚定高效备考，推动学生从“学会”到“会学”
红山区高中语文教研员张宝伟老师围绕高考语文备考提出了一套精细化优化方案，其核心在于将学习任务按周、按课时进行精准拆解，以“每一课时”作为最小时间单位，推动备考目标扎实落地。与此同时，同步优化集体备课机制，调整其频次与时间安排，并建立“发言人+监督人”双岗责任制，确保教研成果形成“提出—落实—反馈”的闭环管理，切实防止教研活动流于形式。
张老师进一步重申，备考应以“让学生主动学”为最高指导原则，重新定位教师角色。教师与学生共同制定“学习任务作战图”，明确目标、路径与评价标准，使学习过程清晰可控。在教学实施中，教师提供思维支架、评分量表和错题银行等实用工具，引导学生“有器可用”；通过同桌互评“显微镜”、小组共评“望远镜”与教师抽评“CT机”三者结合，全面诊断学习盲区；最后以“三问”引导微反思—学到了什么、怎么学的、下一步如何调整，鼓励学生撰写“战地日记”，实现从“学会”到“会学”的关键跨越。
针对晨读这一高效学习时段，张老师提出“三阶递进”策略，强调教师应全程深度参与，确保30分钟晨读聚焦“文言文+诗歌”两大板块，遵循“领读—伴读—自读—微反馈”四步闭环流程。该策略旨在实现“口到、眼到、心到、手到”的综合学习效果，真正让晨读成为助力语文成绩提升的“第一课时”。
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红山区高中政治教研员纪翠云：一轮复习需从“知识回炉”升级为“素养淬火”
红山区高中政治教研员纪翠云老师针对政治学科一轮复习，提出核心观点：一轮复习绝非简单的“知识回炉”，而是一场聚焦学科素养的“淬火提升”，需从宏观架构与微观思维双向发力，推动学生能力进阶。
在宏观层面，纪老师主张以核心价值成长为本，以学科主干知识为骨架夯实基础，以时政热点为血液激活应用，以区域考情为脉络精准适配，最终构建起一幅可生长、可迁移的“立体知识城”，让零散知识点形成能力系统关联。
在微观层面，她强调要引爆学生的“思维核变”：推动思维导图从单纯的“速记便签”升级为驱动思考的“战略引擎”，将知识学习从“是什么”的平面罗列，深度推进到“为什么、何以可能、何以可行”的立体探究。通过比较辨析、模型构建、知识重构等过程，持续激发学生分析、综合、评价的高阶思维动能，提升学科关键能力。
纪老师最后总结：政治课复习需让学生兼具“中国芯”与“世界眼”，在真实的社会情境中锤炼思维、磨砺品格、增长本领。要让每一道练习题都成为“走向社会现场”的实战预演，让每一节课都为培养有立场、有思维、有能力的“未来公民”精准画像。
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红山区高中英语兼职教研员史周贺老师建议英语一轮复习以“夯实基础、提升能力、拓展思维”为核心目标，遵循语言习得规律与学生认知发展特点，构建“词汇—语境—（语用）思维”三位一体的复习体系。教学设计体现梯度性、系统性与实践性，注重在真实语境中激活词汇，引导学生在“用中学”“用中思”，实现词汇的深度加工与长效记忆。教学中融合多媒体资源、思维导图、语料库工具、数字化平台等多种辅助手段，提升课堂互动性与学生参与度，增强学习的趣味性。
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红山区高中历史兼职教研员张选民老师高屋建瓴地指出：一轮复习绝非“炒冷饭”，而是一场“用史料重建历史、用思维对接高考”的体系化攻坚战。为此，须以“多元载体”织密知识网络，以“时空观念”打通纵横脉络，以“新高考考点”校准复习靶心，以“动笔写史”落实论从史出，以“分层作业”护航每一位学生的跃迁成长。
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红山区高中物理兼职教研员宋芳芳老师以“精锻成钢”为喻，生动阐释高中物理一轮复习的教学理念与实践路径。她提出，一轮复习要以“精”炼的知识主干夯实基础，以“要”义鲜明的方法提升效能，以有“魂”的过程模型深化理解，助力每一个环节精益求精、臻于完善。在观念应用实践中，宋老师强调以“程序性思维刻意训练”为核心手段，通过精心设计兼具深度、广度与梯度的“情境熔岩”式任务，引导学生在真实、复杂的问题环境中反复锤炼、自主建构，最终培养出跨情境、可迁移的高阶思维能力。
与此同时，她高度重视学生学习动力的激发与学习方法的优化，通过常态化激励唤醒“想学”的意愿，以精准的学法指导和以学定教的课堂策略，有效护航学生从“盲目学习”向“善于学习”的关键跃迁。在物理思维培养方面，宋老师倡导引导学生从新情境中实现突破，尤其注重指导学生完成从“文字勾勒”到“图式转换”，再到“数学表达”的思维三级跃迁，推动语言、图像与符号多元表征的交融互释，使抽象思维变得可见 、可评。基于此 ，物理高考一轮复习不再仅是重复记忆的“回炉”，更成为思维淬炼的“成钢”之旅—锻出锋芒，照亮未来。
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高中生物兼职教研员邵连宏：以精准策略赋能一轮复习，对接新高考提升学生核心素养
高中生物兼职教研员邵连宏老师提倡针对训练时先放大学生的思维半径，再收拢为通透规律；课堂设计深度、广度、前沿三箭齐发，只为精准命中“新高考情境化”靶心。她告诫：讲练必须“零秒切换”—讲完即练，练完即收，收的是知识，更是能力。她希望在集体备课活动中每一道情境题都被切片、溯源、建模，化作下一轮复习的“作战地图”；评价场上，多元标尺量出每一次微光，把进步翻译成触手可及的成就感，点燃学生自我驱动的核引擎。于是，一轮复习将变为一场“生命观念”与“科学思维”双向奔赴的盛宴。
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红山区高中地理兼职教研员李超群：以高考真题为锚点，推动复习回归教材与教学优化
红山区高中地理兼职教研员李超群老师，针对高中地理备考与教学改进，提出以“精准对接高考”为核心的实践方向，强调需牢牢把握高考命题趋势，以高考真题为关键导向，双管齐下推动复习提质与教学优化。
在备考复习层面，李老师主张以高考真题为“导航仪”，引导学生高效回归教材。一方面，通过系统分析近三年高考真题，带领师生梳理命题规律——明确高频考点分布、核心能力考察方向（如区域认知、综合思维、地理实践力等）及情境化命题特点，让复习脱离“盲目刷题”的误区；另一方面，依托真题反推教材重点，将真题设问与教材原文、图表、案例精准对应，指导学生带着真题问题重读教材，既强化对基础知识点的精准记忆，又学会从教材中挖掘解题依据，实现“真题引路、教材扎根”，让复习更具针对性与实效性。
在教学方式优化层面，李老师提出需打破传统“重讲授、轻应用”的模式，将真题融入日常教学环节：例如，以典型真题为课堂案例，引导学生拆解题干、分析地理情境、调用教材知识构建解题思路，培养学生的应试思维；结合真题考察盲区，设计教材延伸探究任务，同时，鼓励教师根据学生在真题练习、教材复习中的反馈，动态调整教学节奏与方法，让教学既贴合高考要求，又适配学生的学习需求，最终实现“以考促教、以教提质”的目标。
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红山区教研中心蔡宝如副主任部署2026届高三一轮复习：以数据为基、分层施策，构建四维护航体系
红山区教育教学研究中心蔡宝如副主任为2026届高三一轮复习定调：先以顶层设计立标，再以数据画像破题，让备考循着“问题—对策—行动”的清晰轨道疾驰。他首先点赞宋校“方向清晰、措施适切、学生为本”的框架，把它为升全区“样板图”；随即抛出教师、学生双问卷，用数据刀法剖开隐忧，让痛点纤毫毕现。
教师端，“合作学习”已萌芽，却陷入“缺政策解读、缺命题方向、缺能力抓手”的三缺沼泽，教研供给必须精准滴灌；学生端，401份样本拼出“赤峰曾军良实验学校高三自画像”：情绪高压、职业规划模糊、学科难时间紧三座大山压在心头，他们渴望“教师专业指导＋同伴互助＋心理疏导＋家长协同”的四维护航。
蔡主任当即挥出“组合拳”：氛围上，用数据讲进步、用案例说逆袭，把“我能行”写进师生潜意识；策略上，特控、本科、特长三线分层，一生一案、一班一策，让不同海拔的学生各攀其峰；节奏上，把一轮切成“单元巩固—专题突破—综合提升”三级台阶，每周一节“回头看”及时堵漏洞；环节上，锁定课堂高效、作业精准、考试诊断、错题再生、心理赋能五大关口，任务清单、责任到人、限时销号，件件有着落；资源上，组建校级命题攻坚组，用双向细目表和情境素材库打造最贴合学情的校本卷。
2026届是“新教材＋新高考”双新落地的关键年，蔡主任最后擂鼓：以“四有”凝共识，以“八抓”提质量，让教师教有方向、学生学有劲头、家校合有力量，把红山备考的宏伟设计图变成明年六月的惊艳实景画，交出让社会满意、家长放心、学生自豪的高分答卷！
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赤峰曾军良实验学校林剑校长：以教研为帆推进高三备考，化建议为行动
赤峰曾军良实验学校林剑校长对蔡宝如副主任一行的到来表示诚挚感谢，高度认可教研员团队带来的专业支撑、前瞻性备考设计与精准指导性意见，称此次教研指导“既是及时雨，也是冲锋号”，为学校2026届高三备考注入关键动能。同时，林校长围绕高效备考，对新高三备课组长明确提出五大努力方向，为后续工作划定核心重点。
1. 深化高考研究：需加强对新高考命题趋势的理解，将近五年高考真题逐一拆解分析，精准把握考点分布、能力要求与命题逻辑，让备考方向与高考要求同频。
2. 回归学科本质：重视教材核心价值，深入挖掘教材中的知识体系与思维逻辑，推动教学从“浅层次讲授”转向“深度化探究”，注重课堂生成性资源的捕捉与运用，提升学生学科素养。
3. 规范教研管理：建立教研“月汇报”制度，每次汇报需清晰说明“本月做了什么、取得了什么效果、形成了哪些生成性成果与经验”，确保教研落地见效、可查可溯。
4. 精准备课施策：备课需突出时效性与精准性，做到“学情把握精准、目标设定精准、资源选择精准、作业布置精准、习题筛选精准”，避免盲目投入，提升复习效率。
5. 优化课堂与协作：课堂上坚决把时间还给学生，预留15-20分钟让学生动笔实践；教学中注重方法传授，提倡“兵教兵”互助模式，推动师生、生生合力共进；同时建立完善教学评价体系，以评价督促改进、促进提升。
最后，林校长要求全体高三教师以此次教研指导为契机：“揽镜自照，将肯定转化为动力，将建议落实为行动”，高度重视师生问卷中反馈的问题，将其转化为优化教学的具体元素，凝聚全员力量，稳步推进高三备考工作。
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此次视导是红山区教育教学研究中心深化教学指导、服务学校一线的具体体现，不仅为高三复习路径优化指明了方向，也为区域高中教研质量的整体提升提供了重要参鉴。此次视导工作不仅是对我校高三备考工作的一次全面检阅，更是一次富有实效的专业引领。它为学校后续的复习备考指明了方向，注入了动力。全体高三师生将以更饱满的热情、更科学的策略、更坚定的信念，在高考征程上砥砺前行，创造佳绩。
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