【倾听课题推送】幼儿园师幼“一对一倾听”的内涵、特征和价值

师幼“一对一倾听“的内涵

1.  倾听

倾听和听是不同的概念，听是感觉器官接受外部信息刺激的过程，是一种生理反应，而倾听则需要有意的注意，让声音有意义化，是一种心理活动过程，倾听更强调对信息的认真获取与解读。

纵观学者对“倾听”的研究，我们可以发现其内涵主要包含以下几个方面：一是儿童本位。强调儿童是独立的生命体，具有自己的思想、欲望与需求。教师要给予儿童表达的权利，以尊重、欣赏的姿态倾听儿童的言说。二是主动与全身心的投入。倾听不是表演和作秀，而是来自于内心的自发和自觉，是教师全身心的投入。三是理解与共情。倾听是为了更好地读懂儿童、了解儿童的想法，听不懂、错听等都无法真正达到倾听的目的。四是回应。倾听是一个交流互动的过程，教师不只是打开耳朵听，而是要在理解和尊重的基础上，对幼儿的各种观念和疑问做出恰当且及时的回应，可以是言语的反馈，也可以是一个表情、肢体的触碰。基于以上论述，笔者认为倾听是指教师以平等、尊重、欣赏的姿态，主动、全身心投入地听取幼儿真实的表达（言语和非言语的），并通过移情性的理解与幼儿产生情感共鸣，给予幼儿适宜的回应。体现了教师对幼儿的关注、尊重与接纳，促进了师幼之间心灵的交融。

2. 师幼“一对一倾听”

“一对一”从字面上可以理解为一位教师面对一位儿童。当前对“一对一”内涵的论述大多集中于“一对一教育”、“一对一数字化学习”等。一对一教育的核心理念是个性化教育。主张教育的人性化、人道化，尊重学生的个性，关注学生的年龄特征、兴趣、需要等，强调学生在教育中的主体地位。除此之外，一对一除了具有针对性，满足学习者个性特征的同时，最关键是要跟学生做朋友，跟学生零距离接触，给予他们信心和鼓励。教师要从思想上进行调整，从“讲坛”上走下来，俯下身、放下姿态，尊重学生。

“一对一”的内涵主要包含以下三个方面：

一是指向个体。正如一对一的字面意思，一对一指的是一位教师面对一位儿童，有针对性的为儿童提供教育。

二是尊重个体差异。教师要理解、尊重儿童的差异，根据每个儿童的个性、兴趣和需要进行施教，促进儿童个性化发展。

三是走向儿童的内心。一对一不是强制、灌输与压迫，而是平等、和谐与尊重

纵观以上论述，我们可以看到，“一对一”和“倾听”有着天然的联系，都强调以儿童为主体，尊重、理解和接纳儿童，主张师幼之间心与心的交流。不同的是一对一更加强调个体的差异、有针对性的实施教育。因此，基于以上论述，笔者将师幼一对一倾听界定为：教师在与一位幼儿的日常互动过程中，主动、全身心投入地听取幼儿真实的表达（言语和非言语的），尊重、接纳幼儿不同的想法，并通过移情性的理解与幼儿产生情感共鸣，给予幼儿适宜的回应，促进幼儿更具个性化的发展。体现了教师对个体差异的尊重、对幼儿的理解与接纳。‍

师幼“一对一倾听”的特征

1. 他者性

他者性是超越主体间性的存在，与主体间性一样，他者性反对主客对立的二元论，主张双向、交往和理解，其不同之处在于他者性更加强调“非同一性”，“他者的独特性是绝对的，这意味着我不能同化他者，必须尊重他者，聆听他者的声音，向他者开放。教育的责任就在于创设一个多元开放的空间，积极主动地迎接他者的到来，并负责任地回应他者的要求”。在师幼一对一倾听中，首先，师幼双方都有着自身的独特性。一方面，幼儿是生命的存在，有着自己的想法和需要，教师需要以平等、尊重、欣赏的姿态听取幼儿的表达，并尊重、接纳幼儿的想法。另一方面，教师也是独特的存在，教师不应该被幼儿的想法“同化”，而是要在尊重、接纳幼儿想法的同时明确自身的职责，肩负起促进幼儿进一步发展的责任。其次，教师需要给予幼儿负责任的回应。他者性指出师生关系是一种非对称的伦理关系，教师肩负着学生发展的无限责任。在师幼一对一倾听中，“听到”不是最终的目的，如何“听懂”幼儿、如何促进幼儿的成长才是最终归宿，教师需要对幼儿的发展负责。

2.差异性

在师幼一对一倾听中，“差异性”是教师需要面对的主要问题。首先表现在幼儿个体之间的差异。每个幼儿都是独特的存在，教师要选择适宜的倾听方式，平等的对待每一位幼儿，促进幼儿更具个性化的发展。其次，是教师与幼儿之间的差异。成人与幼儿的思维和想法是不一样的，教师要尊重、接纳幼儿的想法，避免以成人的视角去看待幼儿的世界。

3.共情性

共情是人际交往的关键，它帮助我们感知到与他者的相连，理解他者的感受和行为，并以恰切的方式做出回应。共情使我们在各种形式的交往中悦纳他者，理解各自不同的观念、行为等。在一对一倾听中，教师对幼儿的想法和感受设身处地的思考和体会。当幼儿表达欣喜和惊奇时，教师发自内心的欢呼，与幼儿共同体会美好的时刻；当幼儿落寞难过时，教师真诚的给予幼儿安慰和帮助。由此可以看出，师幼一对一倾听是一种共情式的倾听，教师设身处地地理解与接纳，幼儿感觉到被尊重与理解，师幼关系向着良性的方向发展。

师幼“一对一倾听”的价值分析

1.理解与尊重：共建亲密师幼关系

师幼一对一倾听意味着将幼儿视为与自己平等的充满思想、充满活力、发展中的能动的个体，师幼交往的目的性降低，生活性、情感性则逐渐提高。此时的教师更像是伙伴，而是不凌驾于幼儿之上的成年人。在轻松、融洽的氛围里，幼儿自由地表达真实想法，教师则给予理解、尊重与接纳，与幼儿共同感受喜悦与悲伤。除此之外，“一对一”的优势更在于教师面对的是一位幼儿，教师更能关注到幼儿自身的情绪状态，并采取适合幼儿个性特征的方式与其进行交流，从而避免出现幼儿数量过多而无法顾及的问题。久而久之，教师将与每位幼儿之间形成紧密的联结，师幼关系也将变得更加亲密、融洽。

2.反馈与支持：促进幼儿学习发展

“听到”不是最终目的，教师通过对信息的分析解读，并以此为依据为幼儿进一步的学习发展提供反馈与支持才是倾听的最终归宿。倾听蕴含着教师的智慧，教师在倾听时总是伴随着观察、辨别、判断和选择。一方面，通过倾听幼儿的声音、与幼儿对话，教师可以充分了解幼儿的已有经验、发展水平、兴趣与需要。另一方面，当幼儿出现不会表达、不知道怎么表达等问题时，教师需要给予适宜的引导，从而进一步提高幼儿的表达能力。教师也可以将获取的信息有效的利用到下一步的教学活动中，进一步促进幼儿的深度学习和持续发展。

3.感悟与反思：助力教师专业成长

倾听儿童的过程即是教师研究儿童的过程。在一对一倾听过程中，幼儿会给教师带来各种各样的意想不到，如对建筑的敏感、对恐龙的了解、独特的想法、惊人的记忆能力与表达能力等。教师会真切地感知到幼儿的独特与个体差异，丰富对幼儿的认知。这个过程会潜移默化的影响教师的儿童观与教育观，从而改变教师的教育行为。另一方面，倾听的过程也蕴含着教师的反思。我真的了解幼儿吗？我有真的理解幼儿的想法吗？我能满足幼儿的需求吗？在一对一倾听中，教师可以分析解读幼儿的需求及想法，从而反思自身在教育活动中的不足，这些都有助于教师的专业成长。

4.沟通与交流：共建和睦家园关系

良好的家园关系对幼儿的发展至关重要。美国《家庭与幼儿园合作国家标准》中提到，家长和幼儿园应进行有规律、双向互动、富有价值的沟通；幼儿园与家庭应交流共享信息，沟通与交流是共建良好家园关系的重要纽带。教师在一对一倾听时获取的信息是与家长进行沟通交流的重要资源。一方面，家长可以从教师那里了解幼儿真实的想法，更真切的感知幼儿的成长与变化，从而更加信任和支持幼儿园的教育。另一方面，教师对幼儿一对一的关注也可以使家长感受到教师的付出与对孩子的爱，从而更加尊重和理解教师的工作。由此，在积极有效的信息交流中，家园之间的关系越来越紧密，彼此理解、互相尊重。

实践中师幼“一对一倾听”的现状透视

1.倾听流于形式，缺乏有效性

部分幼儿园跟风走形式，教师没有很好的理解一对一倾听，却要求每天都要与个别幼儿对话；师幼没有时间对话，却要走形式倾听。由此，一对一倾听流于形式，失去其原有的价值与意义。例如，在幼儿园实践中笔者发现，教师为了完成任务，应付领导的安排与检查，就随机挑选幼儿进行“倾听”。教师往往会在空闲的时间喊几位幼儿排队进行一对一“倾听”，教师只是进行提问，每位幼儿表达的时间不会超过两分钟，并没有进行实质性的“对话”。这样的一对一倾听是机械式的，像流水线一样的工作，完全丧失了一对一倾听的价值。另一方面，教师为了赶进度，留给幼儿思考的时间很短。当幼儿不会表达时，教师让幼儿去一边再想想，想好了再说。除此之外，对于幼儿说的简单的几句话，教师则将其“润色”为一段文字，完全违背幼儿的真实表达。这种机械、非忠实取向的“一对一倾听”不仅无益于幼儿的学习与成长，也加剧了教师与幼儿的负担。

2.倾听浮于表面，无法深入

一对一倾听不仅是对幼儿信息的收集，更是要走向对幼儿的内心，真正的理解与接纳幼儿。然而在实践中发现，教师的倾听常常浮于表象，较少深入到幼儿的内心世界和深层次感受。其主要表现在以下两个方面：一方面，师幼一对一倾听只是走个过场，不关注幼儿的表达。这种倾听是虚假的倾听，即教师摆出一副倾听的姿态，表面上是接纳幼儿的声音，但幼儿的声音并未在教师的内心激起任何涟漪。教师做不到理解、尊重幼儿的表达，幼儿也可以感受到教师的敷衍和漫不经心，从而无法真正的敞开心扉表达自己的想法。由此，师幼之间并未达到心灵的交融，教师永远无法探寻幼儿的内心世界。另一方面，教师只关注到幼儿外显的行为与表达，缺乏对幼儿内心真实感受的探寻。在一对一倾听过程中，教师确实在认真地倾听幼儿的表达，但教师只关注到幼儿说了什么、做了什么，并没有深入的去理解感受。

3.倾听途径单一，缺乏多样性

实践中发现，师幼之间一对一倾听的途径比较单一，缺乏多样性，主要表现在以下两个方面：一方面，师幼一对一倾听主要发生于幼儿活动后的绘画。教师要求幼儿将自己的故事画下来，然后向教师讲述发生了什么，教师则对幼儿说的话进行记录。因此，在幼儿园里我们可以听到部分幼儿的抱怨：“怎么又要画啊”、“我不想再画了”。由此可以看出，以绘画作为一对一倾听的前提变成了幼儿的负担，引起了幼儿的不耐烦与反感。这种现象源于教师对“一对一倾听”内涵的理解不当，也与幼儿园一日生活任务的繁重有着紧密联系；另一方面，教师的倾听往往局限于言语的表达，对于非言语的表达则比较忽视。幼儿的一言一行、一颦一笑都在传递着信息，但教师往往将关注点放在对话上，对于幼儿的神情、状态则关注较少。

4.流水账式记录，缺乏深度

《评估指南》指出“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。一对一倾听和记录是紧密联系在一起的，记录可以展示幼儿的所思所想，帮助幼儿回顾与链接经验，也可以留下幼儿成长的痕迹与家长进行分享交流。但在实践中发现，师幼一对一倾听时的记录往往是流水账式的，缺乏一定的深度，主要体现在以下两个方面：

首先，教师耐心不足，往往用成人的思维去引导幼儿讲述做过的事情。由此记录的内容就变成了你玩了什么？怎么玩的？还玩了什么？像流水账一样记录下来。其次，教师并不能做到“忠实”记录幼儿的表达。一方面，教师往往会记录幼儿在什么时候做了哪些事情，对幼儿的表述则会进行删减，从而只看到了幼儿的活动轨迹，详细的内容则比较匮乏；另一方面，教师的描述能力有限，无法生动的呈现幼儿精彩的表达，记录就变得苍白无力、缺乏生动性。当这样的一对一倾听记录呈现给读者的时候，往往会使人感到枯燥、空洞，缺乏实质性的内容与深度。

5.分析反馈较少，缺乏教育支持

在幼儿园的实践中发现，教师一对一倾听存在分析反馈较少，缺乏教育支持等现象，其主要表现在以下两个方面：

一方面，在一对一倾听中，教师把更多的注意力放在记录上。倾听需要彼此之间的交流与互动，教师在听的同时应给予幼儿回应。比如，当幼儿不知道从何表达时，教师给予引导；当幼儿讲述到精彩的地方时，教师给予赞赏。但由于任务繁重、时间有限，教师往往只是“听”和“发问”，把大部分的注意力放在记录上，很少根据幼儿的表现给予反馈和回应。另一方面，倾听后，教师很少根据获取的信息为幼儿的进一步学习提供教育支持。一对一倾听可以获取大量有关幼儿的信息，如幼儿的已有经验和新经验，其表征能力、语言表达能力、思维能力的发展水平等。但从教师一对一倾听的案例分享中发现，教师往往只是将幼儿的表述复述出来，教师自身对于幼儿表述的分析解读，以及基于这些信息教师后续应该怎么做并没有充分的体现。