聚焦数字化赋能，共探英语听说教学新路径

2025年9月17日，江夏区28名初中英语骨干教师代表，参加了在光谷汤逊湖学校举办的“数字化背景下素养导向的初中英语听说教学创新与实践研讨会”。这次活动不仅让老师们见证了英语教学与数字技术的深度融合，更让大家对未来的教学方向有了更清晰的思考。

   今日有幸参与我市组织的初中英语教研活动，聆听了一节由胡老师执教的以“竹”为主题的英语沉浸式观摩课。此次课程设计精巧、技术融合自然、师生互动深入，令我受益匪浅。在此，衷心感谢主办方的周密安排与平台搭建，从入场指引到线上互评环节的设置，无不体现着用心与创新。特别是通过扫码进行实时点评的方式，极大提升了教师参与的广度与深度，也为我们后续的教研交流提供了新的思路，正如武汉市教研员李锐老师总结时说到“打破了研讨的传统和边界，构建了开放，平等，互动的学习共同体，让多元的声音真正的流动起来。”

    胡老师的这堂课听说课，围绕“赏竹-学竹-鉴竹”三大环节展开教学，充分彰显了英语学科在传播中华优秀传统文化中的重要作用。以下几方面尤其值得借鉴：

1. 情境创设真实，激发表达欲望

    胡老师以一把实物竹扇和自己的生活视频作为课堂导入，迅速拉近与学生之间的距离，并借助VR技术模拟竹林的视觉场景，使学生“置身其中”。这种多模态情境的创设，不仅迅速聚焦学生注意力，更使语言学习在真实的文化语境中自然发生，学生“有话想说、有话可说”，极大增强了课堂参与感。

2.AI技术与教学深度融合，高效赋能课堂

胡老师并未将技术流于形式，而是真正让平板等设备成为教学的助手。通过实时反馈系统，教师能够及时捕捉学生的答题数据，精准判断学情，动态调整教学节奏。在听说训练中，系统自动分析学生的语音输出并给予可视化的反馈，帮助教师实现分层指导和个性化教学。这种“数智融合”的教学方式，极大提升了课堂教学的针对性与实效性。——一初中军运村校区 任燕玲

    今天我有幸参加了在武汉市光谷汤逊湖学校举办的“数字化背景下素养导向的初中英语听说课堂教学创新与实践研讨会”。本次活动内容充实、形式多样，涵盖了一节听说课展示、一个AI应用讲座以及教研员对课标的深入解读，令人受益匪浅。

    在胡影老师执教的八年级听说课《Amazing Plants and Animals》中，我深刻感受到数字化手段对课堂的赋能。胡老师通过丰富的视频音频资源、学生平板、耳机等工具和学生实时互动，发布情境任务，即时点评任务结果，引导学生从“听”中获取信息，鼓励学生用英语进行真实表达。

    熊怡珺老师关于“AI在英语听说教学中的应用案例与实验指南”的讲座，为我打开了教学新视野。她展示了AI在语言资源、词汇扫障和情景创设上的应用，直击英语听说课痛点，强调应用AI技术药发挥想象力，要有信念，技术服务于素养目标。这让我意识到，未来教学要更善于借助技术工具来优化听说训练。

    省教研员罗之慧老师的报告则从理论高度解读了新课标背景下初中英语听说教学的实践路径。她以新教材中的一节听说课为例，分析教材。先后从语境设置、对话主题、目的语法、主题意义这几个方面分析语篇，强调听说教学要注重学生听力理解的能力和策略，听后活动设计不需要马上迁移创新，重在基于听力输入的转化与输出。此外，教师要补充相关听力理解活动。在真实语境中培养交际能力和思维品质，实现以文化人。

    最后，市教研员李锐老师为本次活动做了总结。她充分肯定了胡老师课堂的创新性和实践价值，强调在数字化背景下英语教学要坚持素养导向，技术是工具，人是根本，活动虽结束，思考不止步，并鼓励教师们积极探索教学新样态，从生活中从世界中获取教学资源。

     此次学习让我更加明确：英语听说教学应坚持以素养为导向，以数字化为支撑，以说促听，以听促说，听说同题。我将把本次所学融入日常教学，积极探索技术与人教深度融合的新型课堂模式，助力学生全面发展英语综合运用能力。——文化大道中学 孙妍

     今天，在汤逊湖学校我参与了一场以“数字技术与英语教学深度融合”为主题的教研活动，胡影老师通过一场生动具体的公开课为我们系统呈现了技术赋能下英语课堂的创新图景。这场讲座不仅刷新了我对教育技术的认知，更引发了我对“技术如何真正服务于教学本质”的深层思考。在传统教学中，数字技术常被简化为PPT演示、录音播放等“工具性应用”，而胡影老师的公开课中对AI智能口语评测系统和VR技术的运用，则揭示了技术对教学生态的系统性重构。我们在未来的授课过程中，既可以使用AI技术为教学赋能，同时可以基于学生实时答题数据，系统能智能划分异质小组，确保每组包含不同能力层次的学生。而熊怡君老师关于AI技术在英语听说训练上的应用技术更是让我深受启发，熊老师的无私分享使我能够快速、有效在课堂教学中体现科技进步带来的教学创新。罗之慧老师的报告更好的帮助我开展新课标下的听说教学。

这次的教研活动让我深刻认识到：数字技术与英语教学的融合是“技术扩展教育可能性”的协同进化。教育的温度始终源于教师的智慧与关怀，而技术的价值在于将这种温度更高效、更精准地传递给每一个学生。未来，我将继续探索“有灵魂的技术应用”，让课堂成为技术与人文共舞的舞台。——土地堂中学 张莎莎

     今天在美丽的汤逊湖畔听了汤逊湖中学胡影老师的一节听说公开课让人受益匪浅。感受到了智能时代教学的全新变革，增效提能已经不再是纸上谈兵了在AI多媒体的辅助下，学生的听说都以一种当堂可测，看得见摸得着的方式，让人心里有底了。同时胡老师充分考虑到人文素养在授课过程中的重要性，非常注重传统文化的传承与发扬，让学生在学习英语的同时也将我们国家的文化与英语有机的结合起来。这节课最大的亮点是胡老师在授课时用可视的AI辅助形式，加深学生时文本的理解的同时特别注意学生的读，多角度，全方位对每个孩子的读的状况都能够及时做出反馈，多角度的去评价学生的语言运用能力。从这节课中让我深刻领悟到教材不是世界，整个世界都可以成为我们的教材。整节课中胡老师标准漂亮的语音语调有效帮助学生告别哑巴英语，真正的让学生去拥抱有声未来。同时科技赋能让小组活动不再孤单而有深度，有文化，有趣味，有科技共同构成了一种享受盛宴。而熊怡珺老师所带来的AI应用案例与实操指南更是让人眼前一亮，仿佛带我们走入了一个全新的英语教学模式。让我们知道了如何去制作语音资源、如何设计网页游戏以及创建定制化智能体。这一切以前都没有尝试过，可以说为后阶段我们的英语学习开启了一扇新的大门。相信如果掌握了这些技术，英语课一定不会再无聊，能大大的激发学生的学习兴趣，提升学习效果。AI时代技术先行，在教育领域像熊老师这样勇攀高峰的老师值得我们钦佩，同时更加值得我们去学习。——四中 孙红

       今天的外出教研无疑是一次收获满满、受益匪浅的学习之旅。

    胡影老师这节精彩纷呈的主题式、任务型、技术融合的英语综合课以“竹子”为主题，融合听、说、读多项语言技能，注重文化渗透与思维培养。教师通过实物导入、视频激发、听力训练、思维导图构建、语音训练、小组合作等多种方式，引导学生从多角度理解竹子的特征、用途与文化意义。通过这节课的学习，我收获颇丰，胡老师课堂呈现的亮点体现在以下方面：

① 情境真实，贴近生活：通过折扇实物和四川竹海视频导入，迅速激活学生的背景知识，增强学习代入感。

② 任务驱动，层层递进：听力任务从主旨大意到细节信息，再到思维导图构建，逐步引导学生梳理信息，培养结构化思维。

③ 技术融合，创新教学：利用VR漫游、AI语音评测（如翼课网、豆包）、平板互动等工具，增强课堂互动性与沉浸感，提升学生学习兴趣。

④ 注重语用与语音教学：通过分析对话中的重音、话轮转换策略，帮助学生理解英语中的情感表达与交际策略，提升语言运用的得体性。

⑤ 文化浸润，价值引领：不仅教授语言知识，更引导学生理解竹在中国文化中的象征意义，增强文化自信与传播意识。

      作为听课教师，我深受启发：语言课不仅是教语言，更是通过语言教文化、教思维、教生活。技术不是目的，而是支撑深度学习的工具。今后的教学中，我也将更注重主题意义的挖掘与学生主体性的发挥，让课堂真正成为学生成长的地方。——藏龙中学 张珍

     本次光谷汤逊湖学校教研会，以“数字技术与英语教学的深度有效融合”为核心，围绕课堂新样态、工具性突破、认知新高度、研讨新生态四大主题，聚焦“初中英语学科核心素养如何落地课堂”的关键议题展开。

     一、听课议课：以竹为媒的融合示范课

    胡影老师的“听说读”结合课是本次活动的核心亮点，其以“竹文化”为切入点，践行“以竹为媒，以数为翼”的教学思路。课堂通过词汇“微教学”、语义语调练习、文化渗透、高阶思维培养等方式，同步提升学生语篇的宏观把握与微观解读能力，集中体了现三大融合特质：

 • 跨学科高度融合，串联文化、艺术、生物与英语学科；

 • 传统教学与高新技术深度融合，借助VR、墨水屏等数字工具赋能；

 • 各教学板块自然融合，实现“听说读”环节无缝衔接。

    课堂全程浸润美育与文化：古典乐器、书画纸墨、竹制品营造传统氛围，数字技术与图片视频拓展感知维度，胡老师以“全英思维”引导，最终让学生在个性化输出表达中，深入感知竹文化，激发文化认同与民族自豪感。

    此外，胡老师的个人素养尤为亮眼：一袭旗袍执竹扇的优雅仪态，流利标准的发音、清晰明了的指令、收放自如的技术运用，以及面对课堂突发状况时的从容淡定，既展现出如“竹子”般坚韧豁达的精神，也为学生树立了做人做事的典范。整堂课以“用英语讲好中国故事”为核心，践行了情境教学、学科融合、以文化人、教学评一体化等新课标理念，余味悠长。

     二、个人思考：融合背后的深层追问

    受罗之慧老师讲座及评课老师启发，笔者有三点思考：

 1. 竹文化内涵是否可进一步适当拓展，如深入挖掘“坚韧正直”“虚心谦卑”等精神内核；

 2. 在数字赋能课堂的同时，需明确英语课堂的传统底色与核心本质，予以呵护与守护；

 3. 科技与教学的融合需探索“时机、方式、比例”的平衡，这是所有英语教育者需持续研究的课题。

     三、总结展望：素养落地的教学启示

    会议最后，武汉市初中英语教研员李锐老师对活动进行总结升华，其核心观点直指素养培养的关键：引导学生用有限语言素材开展有意义的表达与思维活动，通过真实、渐进开放的学习任务，唤醒认知潜能，发展逻辑与创新思维，培养独特的理解视角与表达习惯。正如李锐老师所言，学生素养的培养无需“等待语言足够好”，而是在每一堂课、每一次师生对话中自然发生。

     四、期许愿景：做顺应时代的“数字英语人”

    “教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。”“不会使用机器的人，终将被会使用机器的人淘汰。”面对数字化浪潮，愿所有英语教育者能主动拥抱科技，以实践破局、以创新提质、以反思精进，击破教学痛点、实现“弯道超车”，携手构建数字化背景下素养导向的初中英语听说教学新常态，为培养面向未来的英语人才贡献自己的智慧与力量！——一初中 韩芬

     此次参与武汉市光谷汤逊湖学校的英语听说教学研讨会，熊怡珺老师关于AI在听说教学中应用的实操分享，精准击中我日常教学的核心困境，带来极具落地性的启发，彻底改变了我对“技术赋能教学”的认知。 此前我的听说课堂始终受两大问题掣肘：一是学生口语练习缺乏真实语境，多数时候只能机械跟读，遇到“问路”“购物”等交际场景，学生常因无互动对象而手足无措；二是纠音与个性化指导难以覆盖，一个班50余名学生，我需逐一听评口语作业，不仅耗时久，还易因精力有限遗漏细节问题，基础薄弱生得不到针对性提升，优等生则陷入“重复练习无突破”的瓶颈。 而熊老师演示的“豆包”等AI平台操作，让我找到破局路径：她通过简单的提示词设置，就能让AI生成“虚拟对话伙伴”，模拟餐厅点餐、校园求助等真实场景，学生可反复与AI互动，直到熟练掌握交际句式——这恰好解决了我课堂“无真实交流对象”的痛点，这比我单纯说“发音不对”更具指导意义，之后我会将AI纠音融入课后作业，让学生及时修正问题，我则聚焦分析AI生成的学情报告，针对共性问题在课堂集中讲解，大幅提升教学效率。 这次收获绝非“知道一个新工具”，而是找到了解决教学痛点的具体方法。未来我会先在自己的班级试点，再将AI应用经验整理成简易指南，带动教研组一起推进，让技术真正服务于学生的听说能力提升。——郑店中学 李晨

     胡影老师教学实施亮点分析

     1. 整体环节设计：课程各环节均经过精心规划，从导入到听后拓展形成完整教学闭环，逻辑清晰且层层递进。

     2. 课程导入设计：以教师亲身经历为载体，为学生创设四川竹林的沉浸式情境，快速激发学生学习兴趣，帮助学生建立与文本的情感连接。

     3. 听中环节处理：对听力文本材料进行精细化加工，在讲解核心知识点的同时，注重拓展学生语文素养，实现知识传授与能力培养的结合。针对学生听力过程中出现的错误，采用引导式教学，让学生自主分析并更正，充分发挥学生主体性，加深对知识的理解记忆。

     4. 听后拓展创新：借助自主制作的VR全景图，让学生沉浸式讲解竹林，将听力学习与实践表达、情境体验深度融合，提升学生知识应用能力与表达能力。

     5. 信息技术应用：教师对信息技术的运用娴熟且多元，除视频处理、图片轮播外，还将VR全景图、平板设备有效融入听说教学，丰富教学形式，提升课堂互动性与教学效率。——文化路中学 陈静

     胡影老师通过丰富的图片以及人工智能、逼真的VR场景、智能语音系统、小组活动让学生畅游在竹的世界，表达对竹的感悟和喜爱。这是一节沉浸式的视听盛宴。熊怡珺老师带来的英语对话工具mini TTS、豆包上制作生词谜语、豆包智能体的创建与作用等，让我们找到的新的语音教学的工具。省教研员罗老师给我们梳理了新课标对听说能力的要求和表现，及新教材在语音、听说教学上的编排，也给了我们许多听说教学的建议，引导我们将语音拼读规则和词汇教学相结合，将朗读技巧与语篇理解相结合。最后，武汉市教研员李老师说道，技术是手段，育人是根本。她用简洁有力的语言圆满结束了本场教研活动。——藏龙二中 胡梦华

     参加9月17日武汉市初中英语听说教学创新研讨活动，我收获颇丰。

     活动伊始的课例展示环节，胡影老师带来的八年级上册《Unit4 Amazing Plants and Animals Section A 2a - 2e》，为我们呈现了一堂生动且高效的英语听说课。胡老师巧妙地设计教学环节，引导学生在情境中开展听说练习，胡老师以feature、culture、use三个方面巧妙的将整篇文章串联起来，以小见大，让每位学生都能快速把握文章的主要内容。不仅如此，胡老师温和的语气不断的鼓励学生，在学生犯了拼写错误时，及时纠正。这让我深刻感受到，老师要用耐心做好学生学习的引路人。在最后的总结环节中，学生也能用这三个关键词快速的回忆文章中的重要句子，让学生更深刻的理解竹子的含义。随后的教学阐释，胡老师分享了设计思路与教学理念，让我对听说课的教学设计有了更清晰的认知，明白每一个教学环节都应围绕培养学生的语言技能和思维能力展开。

      大众点评环节，与会教师们积极扫码评课、现场交流，多元的视角和观点碰撞，拓宽了我的教学思路，让我意识到不同教师对课堂的观察和思考各有侧重，这也激励我在今后的教学中要更注重与同行的交流学习。

     中场休息时的“最赞口语”二维码墙展示，形式新颖有趣，为学生展示口语成果提供了很好的平台，也让我看到利用现代技术手段可以有效激发学生学习英语的积极性和主动性。

     交流分享环节，熊怡珺老师关于“AI在英语听说教学中的应用案例与实操指南”的分享，极具实用性。AI技术在听说教学中的运用，例如用AI设计猜词环节、用AI和课本中的人物对话等，能为学生提供更丰富的学习资源和更个性化的学习体验，为我们的教学创新打开了新的思路。罗之慧专家的报告《教学评一体化背景下的听说课堂教学新样态》，高屋建瓴地阐述了教学评一体化理念下听说课堂的新方向，让我对如何构建更科学、更有效的听说课堂有了深入的思考，明确了教学、评价应与学习目标紧密结合，以评促教、以评促学。

     最后李锐老师的总结及展望，为我们指明了初中英语听说教学未来努力的方向，让我充满了动力与信心。

     此次活动，从课例展示到专家报告，从同行交流到技术分享，全方位地为我们初中英语教师的听说教学提供了借鉴与指导，我会将所学所获运用到今后的教学实践中，不断提升英语听说教学水平。——向阳学校 陈婷

      从“竹子板书”看英语课堂的文化浸润与思维可视化

。在观摩胡影老师的这节八年级英语听说课时，我被其以“竹子”为形的板书设计深深吸引，这一设计堪称“小切口，深内涵”的典范，从中可窥见其在英语课堂中融合文化浸润与思维可视化的巧思。

胡老师将板书设计成一棵竹子的形态，把竹子的特征（“one of the fastest - growing plants”“the strongest”等）、用途（“one of the most useful plants in the world”）等知识以“竹枝”“竹叶”的形式呈现，还将“stressed words”（重音）作为“竹根”的一部分。这一设计把抽象的语言知识、文化内涵与具象的视觉符号结合，让学生在学习英语的过程中，既能直观地梳理竹子相关的英语表达，又能在“竹子”这一文化意象的包裹下，潜移默化地感受中国竹文化的深厚底蕴。

     在英语教学中，文化浸润常面临“流于表面”的困境，思维可视化也易陷入“形式大于内容”的误区。而这一板书设计，以极小的视觉载体，实现了双重突破：于文化层面，将竹子的文化象征（坚韧、谦逊等）与英语表达自然融合，让学生在学习语言的同时，对本土文化有了更具象的认知，这种认知不是通过枯燥的讲解，而是借助板书的视觉暗示，在长期的课堂视觉输入中慢慢渗透；于思维层面，“竹子”的结构天然具有“分层、延展”的特点，对应着英语学习中对信息的分类、梳理逻辑，帮助学生把碎片化的听说内容转化为结构化的知识网络，提升了归纳概括能力。

     这启示我们，英语课堂的细节设计大有可为。一个精心设计的板书，能成为语言学习、文化传承与思维发展的交汇点。我们不必追求所有环节都“大而全”，若能在诸如板书、一个课堂小活动等细微处，挖掘其承载语言、文化、思维的多重价值，就能让英语课堂在“小切口”中绽放“深内涵”的光彩，让学生在习得语言的同时，也能在文化理解与思维发展上获得滋养。——舒安中学 唐运丽

      这是一节极具建设性的英语听说课，其教学设计正统且科学，巧妙运用科技手段解决了传统听说课的核心痛点。课程以“竹子”为主题层层递进：首先通过“Talk about bamboo”听力材料引导学生完成简答题；接着结合“Learn about bamboo”开展篇章教学，学生利用平板完成填空题与数据分析，并绘制思维导图；最后聚焦口语交际，围绕“如何表达感兴趣”进行语音语调模仿练习——学生通过个人平板完成练习并获得系统打分，最终以“Introduce bamboo”的汇报形式完成听后输出。

      尤为亮眼的是，课程并未陷入“为科技而科技”的误区，而是以教师的精妙设计为核心，将科技作为赋能教学的工具。无论是听力环节中基于发音的填充练习，还是学生交互学习时的互评与总结，都充满了生动的“活人”气息；语篇教学环节更链接了报刊、网站及视频等多元时文资料，兼具前瞻性。

      这堂课充分证明，通过平板等互动设备与数据分析，能有效解决传统听说课难以实时反馈学生学习效果的问题，让人不禁感叹：英语听说课的高效开展，确实需要人手一台学习终端的支持！——长城中学 王梦雅

     今日有幸聆听了胡影老师关于七年级Unit4的示范课及后续的教研分享，深感技术赋能英语教学的时代已然到来，受益匪浅。首先胡老师的课堂生动展示了智慧课堂的高效与精准。通过平板即时收集、分析学情，使教学反馈从模糊走向精确；AI口语评分技术则为学生提供了客观、及时的个性化指导，极大地提升了课堂效率。

     熊老师的分享进一步开拓了思路。她演示的如“豆包”等AI平台，能轻松创设口语跟读、单词游戏和虚拟对话场景，将AI变为触手可及的教学助手，为设计趣味性、个性化的练习提供了无限可能，这个对我们一线教师特别有用，期待今后类似的干货分享能越来越多。

     罗教研员对听说教学的深刻解读，为我们指明了教学与备考的方向，让日常训练更有靶向性。

     本次教研活动是一次深刻的学习，让我认识到融合AI技术不再是选择题，而是必答题。未来我们应在教学中积极尝试ai 工具，助力学生成长，尤其是要应对听说考试。——赤矶中学 朱丹

     今天我有幸观摩了一节关于“竹”的英语听说课的精彩呈现，整节课设计精妙、环节紧凑，在语言知识传授、文化内涵挖掘与核心素养培养方面表现出色。胡老师立足学情，利用多元的资源 ，为课堂的高效开展奠定了物质基础；同时，精准把握了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力现状，在教学过程中环环相扣，以素养为导向。

    导入环节通过“折扇材质探讨”的活动，引导学生谈论对竹子的已有认知。这一设计巧妙地激活了学生的背景知识，激发了学习兴趣，同时自然地引入了部分新词汇，为后续学习做好了铺垫；观看四川竹海的视频并围绕视频内容交谈，不仅激发了学生对学习内容的兴趣，还为听力活动做好了知识和心理上的准备，让学生带着好奇与期待进入正式的听力环节。在听中环节，教师设计了多维度的活动。这些活动由浅入深，逐步培养了学生的听力理解能力、信息捕捉能力和结构化思维能力。同时，在听后环节，教师设计了寻找感兴趣句子、分析信息呈现方式、跟读对比重音等活动，进一步提升了学生的语言分析能力、语音感知能力和口语表达能力。各个活动层次分明，对能力的培养逐步递进。

    本节课将竹子的文化内涵（如在中国文化中的象征意义、用途等）与英语语言知识（最高级的运用、语音重音等）深度融合，在提升学生语言能力的同时，也增强了学生的文化意识，实现了语言与文化的同频共振，达到文化与语言的深度融合；VR全景图等技术工具的运用，为学生创设了沉浸式的学习环境，呈现技术与教学的有机结合；课堂中，胡老师通过观察、互评表等多种评价方式，实时关注学生的学习状态和学习效果，做到了评价与教学的同步推进。

    这节英语听说课，不仅是一次语言知识的学习之旅，更是一次文化探索和素养提升之旅。胡老师以学生为中心，精心设计每一个环节，将语言、文化、思维和技术有机融合，让学生在轻松愉悦的氛围中收获了知识、提升了能力、涵养了文化。——安山中学 汤洁晶

     今天在光谷汤逊湖学校的研讨会，是一场数字技术与英语教学深度融合的盛宴。胡影老师的课例展示生动精彩，而最让我觉得“干货满满”、即刻就能用上的，是熊怡珺老师关于AI在英语听说教学中的应用分享。她带来的不再是遥远的概念，而是实实在在的实操案例和工具指南，为我们如何利用AI技术创设语境、精准纠音、实现个性化学习提供了清晰的路径，非常接地气！罗之慧专家的报告则为我们奠定了坚实的理论根基。这次学习让我动力十足，迫不及待地想将这些新理念、新技术应用到自己的课堂中，探索听说教学的新样态。——锦绣学校 李娇龙

     有幸参与武汉市初中英语听说教学创新研讨活动，光谷汤逊湖学校胡影老师以“竹”为主题的听说课及后续交流分享，让我对英语听说教学的创新与实践有了全新认知，收获满满。

     胡影老师的课堂以“探竹之韵—习竹之知—品竹之魂”为清晰主线，将“竹文化”与英语听说教学深度融合，处处彰显教学设计的巧思。“探竹之韵”导入环节，她借助实物竹扇与生活片段视频快速拉近和学生的距离。学生展示环节更通过VR技术构建出沉浸式的竹林场景，让学生仿佛置身真实的文化环境，使语言学习自然发生，大幅激发了学生主动表达的意愿 。“习竹之知”学习环节，她用“feature、culture、use”三个关键词串联起整篇语篇，利用各类音视频材料帮助学生了解竹子的相关知识；同时开展语音语调专项练习，既让学生掌握语篇的整体框架，又能精准解读语言细节。此外，她灵活运用AI技术与平板设备，实时反馈学生的答题情况，精准分析语音输出的问题，针对不同水平的学生给出分层指导与个性化学习建议，真正让技术成为教学的助力，切实提升学生的听说能力 。“品竹之魂”深化环节，依托环环相扣的问题链和思维导图，引导学生梳理知识要点、提炼竹子的文化象征意义 。同时推动学生跳出对文本的浅层理解，逐步深入到文化思考与价值判断层面，高效达成高阶思维培养目标 。而小组探究、组内互评、全班展示等环节，充分践行“教学评一体化”理念，凸显了学生在课堂中的主体地位。胡老师优雅的仪态、标准的发音，也给学生树立了良好的语言学习榜样，让课堂在传授知识的同时，实现了文化育人。

     后续的交流研讨环节同样干货满满。同行们通过新颖的扫码评课碰撞出的多元观点，让我受益匪浅。熊怡珺老师分享的AI在英语听说教学中的应用案例，为教学创新提供了极具实操性的思路；罗之慧专家围绕“指向新课标、新教材的初中英语听说教学”展开深度分享，系统剖析了新课标对初中英语听说能力的具体目标要求，细致拆解了新教材中听说课的结构设计逻辑，并结合教学实际给出了兼具针对性与可操作性的教学建议，让我对如何贴合课标、用好教材开展听说教学有了清晰方向；李锐老师的总结则点明了英语教学应引导学生用有限语言素材开展有意义表达与思维活动，素养培养要融入日常课堂的核心方向。

     此次观课让我深刻认识到，英语课堂不仅是语言传授的场所，更是文化传播与思维培养的阵地。未来教学中，我将借鉴所学，合理运用数字技术，注重学科融合与文化渗透，努力打造更高效、更有温度的英语课堂，助力学生核心素养提升。——乌龙泉中学 陈雪

     胡影老师的这堂八年级英语Unit4听说课，以丰富的课堂活动为载体，兼顾语言技能训练、文本深度解读与语音细节指导，课堂层次饱满且重点突出。

     课堂活动设计多元且层层递进，通过对话练习夯实基础听说能力，借助填空聚焦文本关键信息，利用思维导图梳理逻辑框架，再以角色扮演和结对活动让学生沉浸式运用语言，最终通过演讲环节提升综合输出能力，形成完整的“输入-内化-输出”闭环。

     其中有三点让我影响深刻:

    1. 文本解读极具深度，老师未停留在语言表面，而是引导学生探索“竹子与人类的联系”，进一步分析其重要性与独特性，让语言学习承载文化与认知内涵。

    2. 语音指导精准，针对学生语音难点，专门指导其通过句子重音的变换对比练习，直观感受同一句子因重音不同而产生的含义差异。

    3. 将课堂与AR技术巧妙融合，为抽象的文本内容提供了可感知的真实场景，极大激发了学生的参与热情。——金口初级中学 李玉雪

   今天非常荣幸来到美丽的汤孙湖学校参加了这次盛大的高规格的市级英语研讨会。本次活动严谨高效，让我受益匪浅！

    Part1:美丽优雅的汤逊湖学校胡影老师借助数字信息技术手段融合，贯穿本次听说课，大大提升了课堂效率与趣味性。本节课对话主题“竹”，由折扇中的竹画引出有关竹文化的交流。胡老师在教学中采用对话、填空、思维导图、角色扮演、结对活动、演讲等多种方式来进行听说教学效果的落实。

   Part2.由熊怡珺老师带来的AI在英语听说教学中应用案例与实操指南演讲，通俗易懂，有理有据，给我们提供并演示了各个环节的具体做法，让我们这样的信息技术不太好的中老年老师操作起来也不是难事，大大提升了课堂的效率与趣味性。

   Part3. 省市教研员的聚力托举:省初中英语教研员罗老师结合具体新教材八年级的课程实例，非常详尽地解读新教材设计安排的理念，我今年正好教八年级，听了罗老师的解读，我顿悟感悟颇多，对后续教学方向感也明确了很多。市英语教研员李锐老师也再次肯定了数字信息技术在实际课堂教学中充分运用的必要性，以及听说教学的落实与落地。

    最后，很认同李锐老师的一句话:技术是手段，育人是根本。我也会继续践行，在今后教育教学中，多学习各种先进的数字化信息技术，融入平日常规教学，努力做到事半功倍，助力英语教学，提升学生英语学习能力以及学科素养。——一中初中部 胡利

撰稿人：李娇龙

审核人：苏春芳