近日，有幸参加了针对三年级数学教学的专题培训，本次培训内容丰实，既有俞正强老师关于《笔算除法》的精彩示范课展示与教材指导，也涵盖了曹培英教授关于“双减”背景下提升单元整体教学有效性及优化作业设计的深度研究。此次学习犹如一场及时雨，为今后的教学实践指明了方向，带来了诸多启发与思考。
一、 俞正强老师《笔算除法》示范课：于“慢”中求“透”，感悟算理本质
俞老师的示范课《笔算除法》堪称一堂“接地气”又“有深度”的典范。他没有急于让学生掌握竖式的机械步骤，而是将教学节奏放“慢”，巧妙地引导学生从分物的实际情境出发，一步步经历从实物操作到符号抽象的完整过程。
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重算理，明算法： 俞老师格外注重学生对除法“为什么这样算”的理解。他通过一系列精心设计的问题链，如“我们先分什么？”“每份先分得几个十？”“分完了整十的数，剩下的怎么办？”，让学生在思考与表达中，清晰地理解了除法竖式中每一步的含义，尤其是对“为什么从高位除起”、“每一位上的商表示什么”、“余数意味着什么”等核心算理有了深刻体会。这让我认识到，计算教学绝不能停留在“会算”的层面，必须追根溯源，让学生知其然更知其所以然。
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沟通联系，促进迁移： 俞老师将笔算除法与之前学过的口算、估算以及表内除法紧密联系起来，帮助学生构建完整的知识网络。他让学生明白，笔算只是记录分物过程的一种简洁方式，其本质与之前的学习一脉相承。这种注重知识间内在联系的教学方式，有效地促进了学生的正迁移，降低了学习难度。
二、 曹培英教授专题指导：于“整”中提“效”，优化教学与作业
曹培英教授的讲座高屋建瓴，紧密结合“双减”政策要求，对如何提高单元整体教学的有效性和进行科学的作业设计进行了深入浅出的阐述。
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单元整体教学：从“课时”到“单元”的视角转变： 曹教授强调，要提高教学效率，必须打破以往孤立课时的局限，树立单元整体备课的意识。教师应深入研读教材，把握整个单元的核心概念、知识结构以及内在逻辑，明确单元教学目标。然后围绕核心目标，对单元内容进行整合、重组和再创造，设计连贯、有层次的学习活动。例如，在教学“除法”单元时，应统筹规划口算、笔算、估算以及解决问题等课时的联系与侧重点，使学生的学习呈螺旋式上升，形成系统认知。
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作业设计研究：从“量”到“质”的深度变革： “双减”背景下，作业的“减负提质”是关键。曹教授指出，作业设计应成为教学设计不可或缺的一部分。
三、 反思与实践：知行合一，赋能未来课堂
此次培训让我深刻认识到，在“双减”的新形势下，作为数学教师，我们必须不断提升自身专业素养，转变教学观念。
在课堂教学上，要像俞正强老师那样，敢于“慢”下来，给予学生充分的时间和空间去探索、体验和表达，真正关注学生对数学本质的理解和核心素养的养成。
在备课视角上，要学习曹培英教授倡导的整体思维，从单元乃至更宏观的领域把握教材，设计更能促进学生深度学习的教学活动。
在作业布置上，要摒弃“题海战术”，精心设计每一道题，使其发挥最大效能，切实减轻学生不必要的负担，同时提升学习效果。
未来，我将在三年级数学教学中积极尝试与实践这些先进理念：努力构建算理与算法相融的计算课堂，积极探索单元整体教学的有效路径，用心设计兼具趣味与思维含量的分层作业。力求让自己的课堂更加高效、生动，真正实现“减负”与“提质”并行，助力每一位学生数学思维的健康成长。
撰稿：姚思洁
编辑：吴燕琴
审核：吴清玲