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秉烛领路甘为梯，砺学笃行勤作犁
——郝玲副院长讲座下的教研员担当与使命
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撰稿：汭丰镇学区 王福荣
兰州的秋雨，总带着几分温润的缠绵。细密的雨丝斜斜织着，落在楼前小水池，晕开一圈圈细碎的涟漪。路边的两排树，叶子被雨洗得愈发鲜亮，金黄中透着湿润的绿。雨水流过粉红的伞面，变成珠串流下，天地间便充满了朦胧的诗意。在这样美丽的清晨，在窗外淅淅沥沥的秋雨中，甘肃省教科院郝玲副院长的讲座《涵养教育家精神，做县域教育高质量发展的“教研领航人”》如期而至。她的声音，像一幅缓缓展开的画卷，铺在每一位教研员眼前。那一刻我忽然懂得，教研员便是这雨幕中执伞的赶路人，也是撑教研之舟的领航者，在教育教学的长河里，为学校、为教师、为学生，搭建起通往成长的桥梁。
破冰识本，立教研之基
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郝玲认为，教研员不是凌驾于教学之上的“评判者”，而是扎根教育一线的“服务者”，是县域教育体系里的“基石”与“纽带”。她所说的“破冰启航，认识本我”，正是要打破角色认知的“冰层”，让教研员回归“服务”的本质，在清晰的定位里锚定方向。
1.服务学校教育教学。不能带着预设的“标准方案”走进校园，而是循着学校的需求与教学困境，找到教研的“切入点”，搭建从“问题”到“解决”的桥梁。教研员需沉下心来，找到贴合实际的教研切口，让教研真正嵌入学校日常教学的肌理，成为学校突破发展瓶颈、夯实办学根基，展现办学特色的“助推器”。
2.服务教师专业成长。教研员不能以“专家”身份灌输经验，而要以“伙伴”身份陪伴成长，帮教师打破“自我怀疑”的壁垒。在教师陷入教学迷茫、困于固定模式时，教研员需引导其回望教学初心，看见自身优势，从“模仿他人”转向“找到自我”，让每一位教师都能在教研中锚定方向，逐渐形成独属于自己的教学风格，在专业成长的路上稳步前行。
3.服务教育管理决策。不是被动传达政策文本，而是主动衔接“政策要求”与“基层实践”，将宏观的教育决策“转化”为可落地、能执行的具体路径。积极主动深入一线收集需求、梳理难题，为决策提供真实的反馈，让政策落地不“悬空”，成为教育教学高质量发展的“稳定器”。
4.服务学生全面发展。教研员要牵头推进“课程基地建设行动”，整合乡土文化、科学探索、艺术审美等资源，为学生搭建多元成长的平台；引导教师在教学中关注“分数之外”的成长，让课堂不仅传授知识，更培养品格、激发兴趣、锻炼能力，让每一个学生都能在教育的土壤里，突破成长的“边界”，绽放个性的光彩。
溯源寻真，赋教育之力
郝玲认为，教研员要以“追根溯源，寻找自我”为核心，为教学找“真”，为学生成长赋“能”，让教育的每一步都扎根本质、充满活力。她强调的“以学定教，顺学而导，教无定法”，正是这种目标，不困于形式，只忠于教育的本真。
以学情为锚，拨教学迷雾立足育人目标，锚定核心素养，紧紧扣住学生认知特点与成长需求这一核心，借“千校万师赛课行动”搭建教研平台，用“教学视导评估行动”优化教研路径。不追求课堂表面的“热闹华丽”，只深耕“贴合学情”的扎实；不固守“单一范式”的刻板，只探索“灵活适配”的智慧，让“以学定教”从理念落地为师生互动的自然，让“顺学而导”从口号转化为知识传递的温度。
2. 以成长为纲，破发展局限 要打破“分数至上、成长单一”的桎梏，始终以“服务学生全面发展”为纲领，凭借“课程基地建设行动”将乡土文化、科学奥秘、艺术之美搬进课堂，为学生推开看向更广阔世界的窗。不再让成长局限于课本的字里行间，而是延伸到田野间的观察、非遗里的传承、实践中的探索中，让每个孩子都能在多元体验中找到兴趣的支点，绽放个性的光芒。
3. 以差异为基，注成长养分 要摒弃“培训一刀切、要求标准化”的刻板，尊重教师个体差异与成长节奏，以“教研队伍提质行动”为年轻教师补牢教学根基，用“校本教研提质行动”帮资深教师突破职业瓶颈。不搞“统一模板”的复制，只做“精准赋能”的滋养，让新手教师在指导中站稳讲台，让经验教师在创新中焕发活力，让每一位教师都能在教研的清泉中，找到属于自己的成长节奏。
4. 以本土为根，铸课程灵魂要拒绝“课程同质化、设计形式化”的浮躁，始终以本土实际为根基，紧扣“教无定法”的内核，不让课程成为生硬“搬运”的外来品，而让它成为扎根本土土壤、承载地方温度、贴合学生生活的“生命体”，让每一门课程都能传递独特的教育价值，滋养学生的精神成长。
躬耕塑新，结育人之果
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教研员的效果，藏在县域教育的每一处蜕变里，是学校发展的“点灯人”，是教师成长的“领航员”。教研员要以“躬耕实践，重塑新我”为底色，让“研而不教则空，教而不研则浅”的箴言，化为可触可感的教育成果。
1.使学校从“平庸”到“特色”跃升。循着郝玲制定的“五好路径”:定好整体规划、建好研修模型、制好研修方案、抓好研修过程、做好研修复盘，教研员一定会成为学校发展的“引擎”：帮薄弱校找准突破方向，让普通校形成办学特色，使优质校实现持续领跑。缺乏活力的校园，因教研而激活内生动力；同质化的课程，因教研而长出特色枝芽，每一所学校都在教研的助力下“重塑新我”，焕发独特生机。
2.使教师从“困惑”到“从容”蜕变。“校本教研提质行动”的深入推进，让教研成为教师成长的必由之路：从初登讲台的手足无措，到熟练驾驭课堂的从容；从困于教学瓶颈的焦虑，到形成个人风格的自信。每一次磨课、每一场研讨、每一轮反思，都在为教师的专业成长“添砖加瓦”，让“重塑新我”的过程，成为职业生涯里最坚实的步伐。
3.学生从“单一”到“多元”的绽放。教研的最终成果，永远体现在学生身上。教研员亲自上课，带着孩子们在课程基地里探索科学奥秘，在特色课堂上展现艺术天赋，在实践活动中培养社会责任感。曾经只聚焦课本的学生，开始拥有广阔的视野；曾经沉默寡言的学生，在兴趣的驱动下变得开朗自信，教研的汗水，最终化为学生眼中的“光亮”，照亮他们走向未来的征途。
中午，雨渐渐小了，树叶上还挂着水珠，偶尔滴落，在地面晕开小小的水痕；不远处黄河水依旧东流，带着雨的清润，奔向远方。郝玲副院长的讲座虽已结束，但“涵养教育家精神，做教研领航人”的信念，却如这雨后的风景，在心中更加澄澈、更加灿烂。这个秋雨绵绵的日子，我读懂了教研员的使命：以研为伞，遮教育风雨；以心为舟，渡成长之河。教研的路没有终点，教育的爱永不褪色，他们将带着“破冰启航”的勇气，深入校园；带着“追根溯源”的清醒，对话课堂；带着“躬耕实践”的坚守，深耕教研。温润而坚定，滋养着每一段教育时光，照亮每一个孩子的未来。
观思政课堂之美，悟网络育人之道——《理性参与网络生活》观课启示
撰稿：汭丰镇中心小学 郭婷婷
今天，在兰州培训的第二天，我有幸来到华侨实验学校观摩课程。三堂初中课程各具特色，宛如一场知识与智慧的盛宴，而其中的《营造清朗空间》道德与法治示范课，更是让我印象深刻，收获颇丰。
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热点赋能课堂：让知识照进现实
这堂课亮点频出，充分彰显了课堂价值。在时政热点的运用上，授课教师展现出了极高的敏锐度与教学智慧。他巧妙地将“奥运冠军遭AI拟声‘被带货’”“兰州旅游网络出圈”等热门事件引入课堂，转化为生动的探究素材。从法律层面剖析奥运冠军的肖像权、消费者权益问题，到从兰州旅游中网友的行为探讨文明上网，这些案例的选取实现了社会热点与教材知识点的完美融合。学生们在分析真实且贴近生活的案例过程中，抽象的“人格权保护”“理性参与网络生活”等知识变得通俗易懂，思政课堂也因此充满了鲜活的生命力，真正实现了理论与实际的紧密结合，提升了课程的现实意义。
活动点燃热情：让素养落地生根
课堂活动设计丰富多样，为培养学生的核心素养搭建了良好的平台。“小组合作探究 + 倡议词撰写 + 代表发言”的形式，充分调动了学生的学习积极性与主动性。在针对“兰州旅游网络行为启示”的小组讨论中，学生们各抒己见，在交流与碰撞中锻炼了合作能力与思辨能力；而“青少年文明上网倡议词”的创作环节，则促使学生将所学知识转化为实际行动，从知识理解迈向行动践行，有效落实了“政治认同、法治意识、公共参与”等思政学科核心素养，让学生在实践中深化对知识的理解与运用。
模式创新突破：让思维深度生长
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在课堂模式方面，教师结合“5D3H4Y课堂模式”，展现出了清晰的教学思路与卓越的课堂把控能力。以“问题链”驱动学生思维，从侵权行为分析到网络生活启示，层层递进，引导学生逐步深入思考；从案例探究到方法总结，形成了“知—行—悟”的完整学习闭环。这种创新的课堂模式层次分明、互动充分，为同类思政课的教学提供了极具价值的示范与参考。
反思与展望：让教学精益求精
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当然，教学永远是一门遗憾的艺术。如果在案例选择上，能融入更多贴近学生生活的素材，比如校园内的网络社交现象、线上学习中的信息甄别等，或许能引发学生更深的情感共鸣；在思维引导环节，若能增设一些开放性追问，如"面对AI侵权，我们可以采取哪些法律和技术手段？"，定能进一步激发学生的高阶思维，培养他们解决实际问题的能力。
这堂《营造清朗空间》示范课，以热点为媒、以活动为桥、以模式为翼，构建起一堂有温度、有深度、有高度的思政课堂。它不仅是知识的传递，更是价值的引领，让我深刻体会到优质课堂的魅力。此次观课经历，犹如一盏明灯，照亮了我未来的教学之路，激励我在追求卓越的征程上不断探索创新。
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编辑：郭婷婷