新课标科学单元创新设计与实验高阶能力培养
第六组 9月20日
2025年9月20日上午，桂林市民主小学的王雪莲老师开展的《新课标理念下中小学科学单元教学创新设计与实施》专题讲座，为科学教育注入新活力！
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本次讲座深度聚焦核心素养导向的教学变革，强调科学教育应围绕四大核心素养展开：科学观念、科学思维、探究实践与态度责任。王老师通过丰富的案例，生动演示了如何以大概念教学为统领，引导学生像科学家一样思考，从“知识记忆”转向“探究建构”。
在单元设计层面，王老师提出“真实情境-问题驱动-结构化活动” 的实践模型，倡导教师通过思维导图、实验探究等工具，将科学思维与生活实践深度融合，助力学生形成结构化知识与问题解决能力。
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此次讲座为学员的科学教学提供了扎实的理论框架与实操路径，展现了新课标背景下科学教育的创新性与实践性！
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下午的课程是由罗睿校长带来的“从操作到创造：实验教学中高阶能力的培养路径”。课程一开始，罗校长带领学员们进行了一个有意思的活动，每名成员分别扮演不同的角色，完成不同的任务，从两个问题入手，深度体验了项目化学习的乐趣。项目化学习在个人成长与教育革新中意义深远。它以真实情境为依托，让学生在自主探究中锻炼科学思维，于实践操作里提升动手能力，在团队协作间增强沟通合作能力，且其紧密联系生活实际的主题设置与自主探索模式，能极大激发学生学习兴趣与内在动力。同时它打破传统教学的桎梏，推动教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，同时促进物理、化学、生物等多学科的深度融合，为培养适应时代发展的复合型、创新型人才开辟了全新路径。
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随后罗校长深度解析了当前实验教学存在的痛点，并从多个方面讲解了如何在实验教学中培养学生的高阶能力，并提供了具体的策略帮助学员们理解。课堂应是学生的课堂，教师需要做好角色的转变，这样能更好地适应核心素养培养要求，激发学生的高阶能力，提升教学质量。
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教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。愿我们都能成为那位点火者，在孩子心中点燃好奇、探究和创造的火种，静待燎原。
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学员心得体会
“课堂应是学生的课堂”，这一理念如同一记重锤，让我深刻反思传统教学中教师的角色定位。在传统实验教学中，教师往往占据主导地位，掌控着课堂的节奏和方向，学生则处于被动接受的状态。然而，随着核心素养培养要求的提出，这种教学方式已难以适应时代的发展。为了更好地激发学生的高阶能力，教师必须实现角色的转变。要从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，为学生创造更多的自主探究空间，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力；要成为学生学习的伙伴，与学生平等交流、共同探讨，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。在未来的教学中，我将积极践行项目化学习理念，不断探索创新实验教学方法，努力实现角色转变，为培养学生的高阶能力、提升学生的核心素养贡献自己的力量。
——海城区第十八小学 黄彦凯
听了王雪莲老师的讲座《新课标理念下中小学科学单元教学创新设计与实施》，我对新课标下的科学教学有了全新认知。培训中强调的素养导向与大概念教学变革，彻底颠覆了我以往碎片化的教学思路，让我明白科学教学需聚焦学生综合能力的长远发展。单元教学设计作为落实理念的关键，以大概念整合课时，明确素养目标，让教学更具系统性。其实施需立足学情、设计递进任务、关联生活。
罗睿校长的《从操作到创造：实验教学中高阶能力的培养路径》最触动我的是学员小组合作设计制作过山车的实践：我们分工、协作完成过山车的搭建，展示时阐述设计思路、亮点，评价环节从科学性、可行性等维度互评。这一过程不仅让我亲身体验项目教学的魅力，更深刻理解高阶能力需在实践与互动中养成。未来我会将所学融入教学，推动学生从“学会”向“会学”转变。
——海城区第十小学 苏华莲
今天，在《新课标理念下中小学科学单元教学创新设计与实施》专题培训中，王老师那专注教研、深耕研究的劲头格外打动我。她的理念和实践不是割裂的，她把自己实践课程与研究理念精妙融合，以鲜活案例《观察土壤》、《小小工程师--设计塔台》深刻剖析大概念下的深度思维理解。在课堂中王老师真的很关注学生的学，小组的分工，学生学习过程中的多元评价都关注到位，让我们沉浸式感知教学单元创新教学设计的魅力。这使我对科学核心素养以及科学思维理解愈发透彻，更为我的教学实践点亮了新灯塔。
——海城区第三小学 邓绍奕
王雪莲老师的《新课标理念下中小学科学单元教学创新设计与实施》讲座中，“素养导向”与“大概念教学”两大核心变革，彻底打破了我以往碎片化的教学思维。过去，我常聚焦单课时知识点的讲授，忽略了知识间的内在关联与学生能力的长远培养王老师强调，科学教学应立足学生核心素养的发展，以大概念为统领进行单元整体计——通过整合单元内的各课时内容，明确贯穿始终的素养目标，让每一节课堂教学都成为推动学生综合能力提升的有机组成部分。同时，单元教学的实施需紧密结合学情，设计由浅入深的递进式任务，并充分关联生活实际，让学生在解决真实问题的过程中，实现知识的内化与应用。
罗睿校长的《从操作到创造：实验教学中高阶能力的培养路径》则以一场生动的实践活动，让我对“高阶能力培养”有了直观感受。培训中，我们以小组为单位合作设计并制作“过山车”模型：从分工讨论设计方案，到协作完成轨道搭建，再到展示环节阐述设计思路与创新亮点，最后从科学性、可行性、创新性等维度进行小组互评。整个过程中，我们不仅体验了项目式学习的完整流程，更深刻认识到：学生的批判性思维、创新能力与合作沟通能力等高阶能力，并非通过理论讲解就能形成，而是需要在真实的实践探究与互动交流中逐步养成。
——海城区第七小学 黄海润
9月20日的两场培训，收获丰硕。王雪莲老师的讲座，深刻阐释了新课标下科学单元教学的精髓。我认识到，教学设计可以核心概念为统领，进行系统性的整合与重构，强调学习内容的序列化与情境化，引导学生在解决真实问题的过程中实现知识的深层理解和迁移应用。利用思维导图来设计课堂，先找出核心概念，再据其设计学生的学和老师的教。结合搜集的学生前概念，分析错误前概念的原因再对点设计实验形成正确概念。
罗睿校长的分享则聚焦实验教学，为我指明了培养学生高阶能力的清晰路径。实验不应止步于机械的操作验证，而应成为激发批判性思维和创造力的舞台。通过设计开放性的探究任务，引导学生从“动手做”迈向“动脑想”，经历提出问题、做出猜想、规划方案、收集证据、解释、论证和反思的完整科学实践过程，从而提升学生探究能力。日常教学中也应该注重学生科学课堂常规训练，培养学生的合作能力，确保人人参与探究。在良好的合作能力和探究能力的助力下可以培养学生高阶的自主能力，让学生乐于学习、勤于探索和终身学习。
两位老师的理念相辅相成，为我今后的教学实践提供了宝贵指引。
——北海市海城区第二小学 郑兴艳
王雪莲老师的《新课标理念下中小学科学单元教学创新设计与实施》讲座，让我对“素养导向”的教学变革有了全新认知。以往我在教学中更注重单课时知识的传授，教学内容零散，缺乏系统性，难以帮助学生构建完整的知识体系。而王老师提出的“大概念统领下的单元教学设计”，彻底改变了我的教学思路——以学科大概念整合单元内容，明确单元所要达成的核心素养目标，再将目标分解到每一节课的教学中，让整个单元的教学形成一个有机整体。同时，单元教学的实施需紧密结合学生的认知水平，设计层层递进的探究任务，并充分联系生活实际，让学生在解决真实问题的过程中，提升科学思维与实践能力。
罗睿校长的《从操作到创造：实验教学中高阶能力的培养路径》培训，以“过山车设计与制作”的实践活动让我印象深刻。在小组合作中，我们从讨论设计方案、分工准备材料，到共同搭建轨道、反复调试优化，再到上台展示设计理念、接受其他小组从科学性、创新性等维度的评价，全程沉浸式体验了项目式学习的过程。这让我真切感受到，实验教学不应止步于“动手操作”，更要通过这样的实践活动，引导学生主动思考、合作探究，在解决问题的过程中培养创新思维、批判意识和团队协作能力等高阶能力。
——海城区第八小学 闭月
今天聆听了王雪莲老师和罗睿老师的两场科学教学讲座，收获颇丰。
王雪莲老师关于科学单元教学的讲座，聚焦素养导向与大概念教学变革，阐述了单元教学的界定、特征与模型。其强调要以核心素养为引领，整合单元内容，构建结构化、情境化的教学模式，这为我在教学中从单元整体设计活动、落实新课标要求提供了清晰思路。
罗睿校长《从操作到创造：实验教学中高阶能力的培养路径》讲座，以“过山车”项目为载体，完整呈现了“提出疑问—明确要求—小组合作—交流评价”的教学流程。该模式突出了实验教学中高阶能力的培养，通过真实任务驱动，让学生在“过山车”设计与制作中，锻炼工程思维、创新能力与合作素养，实现从操作技能到创造思维的进阶。
两位老师的讲座从单元设计与实验教学两个维度，为科学教学赋能核心素养指明方向，今后我将融合二者优势，助力学生科学核心素养全面提升。
——海城区逸夫小学 陈翠玲
今日聆听了两位专家的讲座，受益匪浅。王雪莲老师的讲座系统阐述了新课标下科学单元教学的设计与实施，强调以核心素养为导向，打破课时壁垒，进行整体性、结构化的创新设计，通过创设真实情境的任务驱动深度学习。
罗睿校长的报告则聚焦实验教学，精辟指出要从“操作员”式的验证性实验，转向培养学生设计、批判、创新的高阶思维能力，为学生提供从“操作”迈向“创造”的路径与方法。
两场讲座相辅相成，从宏观单元构建到微观实验创新，为我们在教学实践中落实新课标理念、提升学生科学素养提供了清晰而富有启发的行动指南。
——海城区第十六小学 陈彩宁
本次培训让我对素养导向的教学有了更为系统而深刻的认识。王雪莲老师以“大概念”为统领，揭示了科学核心素养的整体性与层次性——从科学观念的基础，到科学思维的核心，再到探究实践的路径和态度责任的价值引领，为我重构单元教学提供了清晰的理论支架和可操作的行动路径。罗睿校长则通过“过山车设计与制作”等项目实践，生动诠释了如何将实验教学从“操作”推向“创造”，在真实问题中激发学生的协作、推理、设计与批判能力。
尤为触动的是，培训不仅指明了方向，更给出了“小步快走”的行动建议：从下一节课的真实问题提出，到下一次实验的合作规则建立，再到整个单元的项目化学习设计。这种既仰望星空又脚踏实地的方式，让我真切看到教育变革在课堂中真实发生的可能。教育不是知识的堆叠，而是一场思维与行动的觉醒——而我们，正成为这场觉醒的推动者。
——海城区第二十六小学 苏艳艳
今天的讲座令我大开眼界，跳出了传统实验教学"复制″"粘贴″"未实验先结果″的局限，清晰认识到实验课的核心是培养学生的问题诊断、方案优化与迁移创新能力。“基础规范、进阶探究、高阶开放”的三阶路径，以及减少指令性步骤、调整评价方法及评价权重，为教学实践提供了明确方向。后续我会试着在实验设计中多留探究空间，推动学生从“按步骤做”转向“主动创造”，真正实现实验能力的高阶提升。
——合浦县党江中学 伍景贵
今天通过对“新课标理念下中小学科学单元教学的创新设计与实施以及实验教学中高阶能力的培养路径”的课程的学习，我深感新课标为教育教学带来的全新理念与挑战。这门课程从课程目标、内容、实施、评价等多个维度，深入阐释了新课标对学校课程与教学提出的新要求，尤其在单元整体教学与课堂实施策略方面，为我们提供了极具价值的指导。
通过今天的学习，我对新课标理念下的有效教学有了更深刻的认识。单元整体教学让我明白如何将零散的知识整合为一个有机的整体，以情境任务驱动学生的学习，提升综合素养；课堂实施策略则为我提供了具体的教学方法与技巧，让我懂得如何激发学生兴趣、促进新知理解、引导深度思维。在未来的教学实践中，我将积极运用所学知识，精心设计每一个教学环节，关注学生的全面发展。同时，不断反思与总结，根据学生的实际情况调整教学策略，真正实现新课标背景下的高效教学，让课堂成为学生成长的沃土，培养出更多具有创新思维、科学素养与人文情怀的新时代学子。
——海城区第六小学 蔡联娇
今日参与“新课标理念下中小学科学单元教学的创新设计与实施以及实验教学中高阶能力的培养路径”课程学习，新课标所传递的全新教育理念与带来的教学挑战，让我感触颇深。课程从课程目标、内容、实施、评价四大核心维度出发，系统且深入地解读了新课标对学校科学课程与教学的新要求，其中关于单元整体教学的设计逻辑与课堂落地策略，更是为一线教学提供了极具实操性的指导方向。
此次学习让我对新课标下的有效教学有了更透彻的认知。一方面，单元整体教学打破了传统知识点的碎片化局限，教会我如何将零散的科学知识串联成有机整体，通过创设真实情境任务驱动学生主动探究，在解决问题的过程中提升其科学综合素养；另一方面，课程分享的课堂实施策略，从激发学生兴趣的导入技巧，到促进新知理解的互动方法，再到引导深度思维的提问设计，为我提供了可直接应用于课堂的“工具箱”。
未来教学实践中，我将以所学为指引，精心打磨每一个教学环节，始终将学生的全面发展置于核心位置。同时，我会坚持教学反思与总结，根据学生的认知特点和学习反馈动态调整教学策略，真正实现新课标背景下的高效科学教学，让课堂成为滋养学生成长的沃土，助力培养更多具备创新思维、扎实科学素养与深厚人文情怀的新时代学子。
——海城区银河小学 韦宁传