阅读品书香，分享共成长——阳山县城北小学教师读书分享（第三十一期）

       “话说天下大势，分久必合，合久必分”——去年一年，这句话成了我和儿子睡前的固定开场白。每天晚上，灯光下我捧着《三国演义》，给他讲一个三国小故事，从“桃园三结义”到“空城计”，从“草船借箭”到“七擒孟获”，那些曾经只存在于我记忆里的历史片段，借着陪孩子阅读的机会，重新在我心里鲜活起来。这段共读时光，不仅让儿子爱上了经典，更让我时隔多年再读《三国》，有了不一样的感悟。                       

     《三国演义》真的是一部越读越有味道的书，里面藏着太多做人做事的智慧，哪怕是讲给孩子听的小故事，细细品来都能让人受益。就像“三顾茅庐”，刘备为了请诸葛亮出山，不顾身份，三次亲自登门拜访，哪怕前两次落空，也始终带着诚意。这让我想到，不管是与人相处还是做事，“真诚”永远是最好的敲门砖。还有“火烧赤壁”，孙刘两家放下恩怨联手抗曹，用智慧以弱胜强，这不正是“团结”与“谋略”的力量吗？这些道理不用刻意说教，借着故事讲给孩子听，他能懂，我自己也跟着再学一遍。        

        在这本书里，我最偏爱的人物还是诸葛亮，每次给儿子讲到他的故事，都忍不住多夸几句。诸葛亮真是“有德有才”的典范，他不仅足智多谋，更有一颗赤诚的心。“草船借箭”时，他明知周瑜故意刁难，却凭着对天气的精准判断和过人胆识，不费一兵一卒就借来十万支箭，这是他的“才”；刘备去世后，他受白帝城托孤之重，哪怕蜀国国力衰弱，也坚持“鞠躬尽瘁，死而后已”，六出祁山只为完成兴复汉室的承诺，这是他的“德”。

        记得给儿子讲“空城计”时，他紧张地问我：“妈妈，司马懿要是真的冲进去怎么办？”我笑着告诉他，诸葛亮敢这么做，不只是胆子大，更是因为他摸透了司马懿的心思，也守住了自己的底气——平日里治军严明，让敌人不敢轻易冒险。这让我明白，真正的智慧从来不是投机取巧，而是“胸有成竹”的从容，是“知己知彼”的清醒。还有“七擒孟获”，诸葛亮抓住孟获后又放了七次，不是软弱，而是懂得“攻心为上”，用宽容赢得人心。这种不逞一时之快、着眼长远的格局，放在现在也值得我们学习。

        除了诸葛亮，书里的其他人物也各有闪光点。刘备待人宽厚，哪怕逃亡时也带着百姓，让我知道“仁”能聚人；关羽重情重义，千里走单骑只为回到兄长身边，让我懂得“信”能立世；曹操虽然被称作“奸雄”，但他“挟天子以令诸侯”的气魄、求贤若渴的态度，也让这个人物变得立体，不是非黑即白。我会借着这些人物故事，跟儿子聊“什么是勇敢”“什么是诚信”，比起生硬的道理，这些鲜活的人物更能在他心里种下好品格的种子。           

        如今，陪儿子读完《三国演义》已经有段时间了，但那些睡前故事里的画面，却常常在我脑海里浮现。这部书就像一座藏满宝藏的山，小时候读只觉得战争故事热闹，长大后读能品出权谋智慧，如今陪孩子读，更看重里面的品格与情义。它教会我们真诚待人、坚守承诺，也教会我们审时度势、心怀格局。以后说不定还会再陪儿子读第二遍、第三遍，毕竟好的经典，总能在不同的时光里，给我们不一样的感动与收获。而这段共读的时光，也成了我和儿子之间最珍贵的回忆——在三国的风云里，我们一起遇见英雄，也一起学着做一个有智慧、有品格的人。

作为一名刚踏上小学语文讲台没多久的新教师，我时常在课堂设计与学生管理中感到迷茫。

直到翻开苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，仿佛在迷雾中找到了一盏明灯。这本书没有晦涩的理论说教，而是用一个个真实的教育案例、一句句恳切的建议，让我对 “教师” 这份职业有了更深刻的理解，也为我的语文教学之路指明了方向。​苏霍姆林斯基对 “写作教学” 的看法，也让我重新设计了五年级的作文课。他提到：“写作不是凭空编造，而是把生活中的观察与思考，用文字梳理出来。” 之前学生写 “记一次难忘的事”，大多是 “我去公园玩，很开心” 这样干巴巴的句子。直到看到书中建议 “让学生养成‘观察日记’的习惯，把生活中的细节记下来”，我便在班里发起了 “我的小发现” 写作活动：让学生每天记录一个生活中的细节 —— 可能是妈妈做饭时手腕上的围裙带晃来晃去，可能是放学路上看到的一只蜗牛背着壳慢慢爬。刚开始，学生觉得 “没什么好写的”，但在我的鼓励下，他们渐渐学会了捕捉细节。有个学生在日记里写：“爷爷修自行车时，手指在链条上蹭出了黑印，可他擦汗时，却先用袖子把手上的黑灰蹭掉，怕弄脏我的衣服。” 这样的句子，充满了真情实感。

       现在，学生的作文里不再是空洞的 “开心”“难过”，而是有了具体的场景和细节，这让我真切感受到，五年级的写作教学，关键是帮学生打开 “生活观察” 的眼睛，让文字成为他们表达内心的桥梁。​此外，书中关于 “关注高年级学生心理变化” 的建议，也让我对五年级学生的教育有了更深的思考。苏霍姆林斯基说：“当学生开始在意他人的眼光时，教师要成为他们信任的倾听者。” 五年级的学生开始有了 “小秘密”，不再像低年级那样什么都跟老师说，有的学生甚至因为一次考试没考好就变得自卑。

       有一次，班里的语文课代表小欣，因为在课堂上回答问题出错，之后好几天都不敢举手。我想起书中说 “教师要学会‘悄悄鼓励’，保护学生的自尊心”，于是我在她的作业本上写下：“你上次分析课文时，提到‘作者用‘桂花雨’比喻童年，特别有想法，老师很期待下次听到你的发言’。” 没想到，下次上课，小欣真的主动举起了手，回答得比之前更认真。从那以后，我会在作业本上给学生写 “悄悄话”，有的鼓励他们的进步，有的解答他们的困惑。慢慢的，学生们又愿意和我分享心事了，课堂上也多了一份积极向上的氛围。

​重读《给教师的一百条建议》，我更加明白，五年级语文教学不仅是知识的传递，更是对学生思维、情感、心理的全面引导。未来的教学路上，我会带着书中的智慧，深耕语文这片沃土，耐心守护每一个学生的成长花期，让他们在文字的世界里，既学会思考，也懂得表达，更能收获成长的力量。

拿起这本书的时候，总觉得像在看一群熟悉的孩子 —— 那些蹦蹦跳跳、想法稀奇古怪的小家伙，不就是教室里每天围着我问东问西的娃吗？    

书里的巴学园真让人羡慕。电车做教室，学生可以自己选当天要学的内容，校长先生会蹲下来认真听孩子说四个小时的话…… 这些细节读着读着，就想起自己班上的情况。有个孩子总爱上课画画，课本空白处画满了小人儿，以前我总想着制止，现在倒觉得，或许该像校长那样，先问问他 “你画的故事里，这个小人在做什么呀？”    最触动我的是校长对每个孩子的耐心。小豆豆把钱包掉进厕所，他没批评一句，只说 “弄完之后，要把这些再弄回去啊”。这让我想起班里那个总把文具丢得满地都是的孩子，以前我总着急帮他捡，现在试着让他自己收拾，虽然慢，但他昨天居然举着整齐的铅笔盒跟我炫耀，眼睛亮得很。  

书里说 “无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，好的品质可能会受到损害。” 这话听得心里沉甸甸的。每天面对这群六七岁的孩子，他们会抢同桌的橡皮，会因为回答不出问题哭鼻子，也会突然把偷偷藏的糖塞给我。其实每个孩子心里都有颗亮晶晶的东西，就看我们能不能像校长那样，弯下腰去发现。    

       当班主任久了，有时候会被纪律、成绩这些事绊住脚，忘了他们首先是 “孩子”。巴学园的孩子们不怕犯错，因为知道有人会笑着说 “没关系，再试试”。以后我也想多笑笑，多听听他们那些 “不着边际” 的想法 —— 比如 “老师，蚊子会不会也有妈妈教它写字呀”，或许这些话里，藏着比课本更重要的东西呢。   

       合上书的时候，窗外的阳光刚好照在讲台上，那里放着几个孩子昨天画的 “我的老师”，画里的我眼睛画得特别大，大概是因为我总爱盯着他们写字吧。明天上课，我想先问问他们，画里的 “大眼睛老师”，今天可以做点什么让他们更开心。

教育是一件日复一日，年复一年的事情。尽管日月只有一个，但星星也一直会发光。阅读是一种美妙的体验，它可以带我们进入不同的世界，开启我们的思维和想象力，今天我很高兴能与大家分享我最近在微信读书软件读过的一本书《等一朵花开》。

       这本书给了我很多启发和思考，我希望通过分享，能够带给大家一些新的见解和感悟。已经忘了，是什么时候想要了解这本书的作者，也许是因为“等一朵花开，需要很多的耐心与微笑”，这正是我向往的生活态度，于是，我微笑了。所以遇见此书，我知道，有时候，有些遇见，是必然的，就像总有一些人，在茫茫人海，只需一眼，就难忘却。作者小林老师的治愈能力总是那么的温柔，“愿你走过的所有弯路，最后都能成为美丽的彩虹”，看到诸如此类的话语都可以不自觉的笑出声来。也许确实没有一些大部分的名著来的深刻，但是却足以帮助我找回曾要迷失的自己。我们渴望幸福，并且希望通过自身努力获得幸福，而一个人是否幸福快乐，源于自己的世界观。当我们主动改变自己错误的世界观后，我们的人生也会随之发生变化。

       很多时候，起跑线是无所谓的，咬紧牙关坚持跑下去，才更重要，对于起跑线的真相，小林画画用一幅漫画，一针见血地说了出来:说别让孩子输在起跑线上，其实不过是，别让自己的面子输在起跑线上。“等一朵花开，需要很多耐心和微笑。”这是对目前迷茫的自己最大的宽慰，也是对未来有无限可能的自己最大的期许吧。

       看这本书最大的收获就是可以让我暂时从光影琉璃，车水马龙的世界中抽离出来，置身于阔别已久的烟火人间，赏一方桃花，煎一盏清茶，品一段人生，不必羡慕别人，只为自己，只忠于自己。曾经停摆的生活钟又恢复了原样,这像极了"等一朵花开"的过程,借此，我想引用作者的寄语与每一个人共勉“未来还会有怎样的困难，谁都无法预测，但只要我们有足够的耐心和微笑，去等待那一朵花开，万事一定都能否极泰来！″

       卢梭的《爱弥尔》并非一本简单的育儿手册，而是一部充满哲思的教育诗篇。它以虚拟的男孩爱弥尔的成长历程为主线，深刻阐述了“自然教育”的理念，让我对教育的本质有了全新的思考。

       书中最触动我的，是卢梭对“自然”的执着坚守。他主张教育应遵循儿童的天性，像园丁照料植物一样，让孩子在自然的环境中自由生长，而非用成人的意志和社会的规范去束缚他们。在当下这个充斥着“早教焦虑”“内卷竞争”的时代，这种理念无疑是一剂清醒剂。我们常常急于将知识灌输给孩子，却忽略了他们作为独立个体的成长节奏，忘记了好奇心和探索欲才是学习的源头活水。

       卢梭还强调“经验至上”。他认为，孩子认识世界的最好方式是亲身体验，而非被动接受书本上的抽象概念。比如，让孩子通过触摸、观察来认识植物，通过游戏、实践来理解规则，这种“做中学”的方式，远比死记硬背更能激发孩子的内在动力。这也提醒我们，教育不应局限于课堂，生活中的每一处细节，都可以成为滋养孩子心灵的课堂。

       然而，《爱弥尔》的理念在现实中推行并非易事。我们无法完全脱离社会环境去“自然教育”，但它至少给了我们一个重要启示：教育的核心是“人”，是守护孩子的天性，引导他们成为完整、自由、幸福的个体。作为教育者或家长，我们更应扮演好“引导者”而非“塑造者”的角色，让每个孩子都能在尊重与自由中，绽放出独一无二的光芒。

       简·尼尔森的《正面管教》让我明白：真正有效的管教，不是惩罚，也不是溺爱，而是建立在尊重与合作基础上的引导。 

      核心收获：1.和善而坚定。这是正面管教的基石。和善：尊重孩子的感受和需求。坚定：尊重规则和现实的限制。两者缺一不可，共同传递“我相信你，同时我们有约定”的信息。2.关注解决问题，而非追究过失。遇到问题时，重点不是“谁错了”，而是“我们怎样才能一起解决它？”。这能培养孩子的责任感和解决问题的能力。3.鼓励而非赞扬。赞扬：指向结果，易让孩子依赖他人评价（如“你真棒！”）。鼓励：指向努力和过程，能培养孩子的内在动力（如“我看到你很努力地尝试了！”）。4.赋予孩子力量。通过家庭会议、让孩子参与制定规则和解决问题，让他们感到自己是有能力、有贡献的一员。 

       我的行动计划：1.先连接，后纠正。处理问题前，先共情孩子的情绪，建立情感连接。 2.用启发式提问。用“你觉得怎样才能解决这个问题？”代替“你应该……”。3.设立日常惯例。和孩子一起制定作息、家务等惯例表，减少日常冲突。 

这本书让我意识到，教育的目标是帮助孩子发展出自律、合作和解决问题的能力，而《正面管教》提供了一套具体、可操作的工具来实现它。