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学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的起始阶段，而自主游戏作为学前儿童学习与发展的核心途径，直接关系到幼儿健全人格、自主能力与创新思维的培养。自参加昌吉州钟雁宾名园长工作室以来，工作室始终以“深耕自主游戏实践，引领区域幼教提质”为核心使命，通过“实践探索—问题破解—经验提炼—辐射带动”的闭环路径，在自主游戏的课程构建、教师赋能、资源整合与区域领航方面取得显著成效。
玛纳斯县第二幼教集团以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合工作室引领，立足园本实际，将自主游戏作为课程建设的核心载体，通过“理念重塑—环境优化—实践深耕—评价完善”的路径，推动自主游戏从“形式开展”向“深度赋能”转变，有效促进了幼儿核心素养的发展与教师专业能力的提升。
一、案例背景：
锚定痛点，明晰领航方向
近年来虽集团各园，在园所硬件建设、师资数量补充上取得突破，但在教育质量层面仍面临三大核心痛点：一是部分幼儿园对“自主游戏”的认知存在偏差，将“自主”等同于“放任”，缺乏科学的观察、支持与引导策略；二是教师在自主游戏中的角色定位模糊，存在“干预过多”或“支持不足”的两极问题，难以精准回应幼儿的游戏需求；三是集团内园所发展不均衡，城乡幼儿园在自主游戏资源供给、实践能力上差距明显，优质经验难以有效流动。
然而，一切的转变道阻且长。结合工作室学习经验和园所实际，确立“三维发展目标”：一是实践目标，构建符合幼儿发展特点的自主游戏活动体系，形成县域内或集团内可复制、可推广的实践模式；二是师资目标，培养一批具备“观察解读幼儿、支持游戏发展”能力的骨干教师，打造集团幼教“领头雁”队伍；三是领航目标，建立“城乡联动、园所互助”的辐射机制，推动区域学前教育从“均衡”向“优质均衡”跨越。
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二、核心实践:
以幼儿为本，构建“三阶四维”
实施体系
自主游戏的核心是“尊重幼儿的主体性”，但“自主”并非无边界，需以科学的体系为支撑。经过四年多的实践，基本提炼出“三阶四维”自主游戏实施体系，从“准备—实施—延伸”三个阶段，贯穿“环境、材料、教师、评价”四个维度，确保自主游戏既“放得开”又“收得好”。
（一）第一阶段：前置准备——为自主游戏“搭好台”
前置准备是自主游戏顺利开展的基础，集团重点从“环境创设”与“材料投放”两个维度突破，打破传统“教师主导布置”的模式，让幼儿成为环境与材料的“主人”。
1、在环境创设上，提出“三维环境观”:一是开放的物理环境，在户外设置“多元体能区—角色扮演区—自然探索区—艺术创造区”四大弹性区域，幼儿可根据游戏需求自主调整空间布局；二是互动的心理环境，要求教师以“游戏伙伴”身份参与，通过“蹲下来倾听、笑起来交流”的方式，建立安全、宽松的游戏氛围，教师会记录幼儿的“游戏愿望”，并与幼儿共同设计游戏规则；三是联动的家庭环境，通过“家长开放日、游戏资源征集令”等活动，邀请家长参与游戏材料收集，让家庭成为自主游戏的“延伸场”。
2、在材料投放上，坚持“三性原则”：一是低结构特性，减少成品玩具，增加“原生态材料”（如石头、树枝、沙土）与“废旧材料”（如瓶盖、绳线、纸盒），让幼儿通过想象赋予材料多元功能；二是层次性特性，根据幼儿年龄特点分层投放材料，例如小班提供“大颗粒积木、仿真水果”等易操作材料，大班提供“小螺丝、电路积木”等挑战性材料；三是动态性特性，每月组织“材料更新会”，由幼儿决定新增或替换的材料，确保材料始终贴合幼儿的兴趣与发展需求。
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（二）第二阶段：过程实施——让自主游戏“活起来”
过程实施是自主游戏的核心环节，我们聚焦“教师支持策略”，通过“观察—解读—回应”三步法，帮助教师找准角色定位，从“指挥者”转变为“支持者”。
1、第一步是“科学观察”，从“游戏主题、幼儿互动、问题解决、技能运用”四个维度，引导教师采用“定点观察”（固定区域记录特定幼儿）与“扫描观察”（整体记录区域内幼儿游戏状态）相结合的方式，避免观察的“随意性”。教师通过定点观察发现，为后续的支持提供了依据。
2、第二步是“精准解读”，集团教研活动定期组织“观察案例研讨会”，要求教师基于《3—6岁儿童学习与发展指南》，分析幼儿游戏行为背后的发展需求。
3、第三步是“有效回应”，结合活动时间总结出“四种支持策略”：一是环境支持，当幼儿因空间不足影响游戏时，教师协助调整区域布局；二是材料支持，当幼儿因材料缺乏停滞游戏时，教师提供“材料提示卡”（如“你觉得还需要什么材料？我们一起找找看”），而非直接递上材料；三是语言支持，通过“开放式提问”（如“你搭建的这个部分是城堡的什么地方呀？”）引导幼儿思考，避免“指令性语言”（如“你应该把积木放在这里”）；四是情感支持，当幼儿因游戏失败产生沮丧情绪时，教师以“共情式表达”（如“搭了这么久倒了，肯定很不开心吧”）给予安慰，再鼓励幼儿尝试解决问题。
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（三）第三阶段：游戏延伸——让自主游戏“深下去”
自主游戏的价值不仅在于游戏过程，更在于将游戏中的经验迁移到其他学习领域，实现“以游促学”，构建“游戏—课程—生活”三位一体的延伸体系。
1、在“游戏与课程融合”方面，教师将幼儿的游戏转化为探究课程。例如，幼儿在自主游戏中对影子产生兴趣，教师顺势开展“影子哪里来”主题课程，通过寻找影子、手影游戏、影子的秘密等，将科学探究、艺术创造、语言表达等能力培养融入其中，让游戏成为课程生成的“源头”。
2、在“游戏与生活联结”方面，把幼儿游戏中的规则、能力运用到日常生活中。例如，在“超市角色扮演”游戏中，幼儿学会了“排队、礼貌交流、统计数量”，教师便引导幼儿在幼儿园的“午点分发”“图书漂流借阅”等活动中践行这些能力，实现“游戏经验生活化”。
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三、教师专业赋能：
搭建“四维成长平台”，
破解实践难题
自主游戏的质量，最终取决于教师的专业能力。对教师在实践中面临的“不会观察、不懂解读、不善支持”等问题，搭建“学、研、练、赛”四维成长平台，分层分类推动教师专业提升。
（一）“学”：精准培训，补足理论短板
教研培训中，采用“需求导向”的精准培训模式：一是基础培训，面向新教师开展“自主游戏理论与实践入门”系列课程，内容涵盖《指南》中游戏的核心要求、观察记录的基本方法等，通过“理论讲解+案例分析”帮助新教师建立认知框架；二是专题培训，针对骨干教师开展“游戏行为解读”“课程生成策略”等深度培训，邀请区、州高校教授、名园长工作室等进行线上线下授课；三是外出研学，每年派骨干教师赴内地学前教育发达地区观摩学习，实地考察优质幼儿园的自主游戏实践，将先进经验“本土化”改造后应用于幼儿园。
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（二）“研”：问题导向，破解实践难题
自主游戏开展中，以“问题即课题”为理念，开展“小切口、深研究”的行动研究：一是园本教研，开展“自主游戏问题研讨会”，“游戏主题单一如何引导”等具体问题，通过“头脑风暴”提出解决方案，并在后续实践中验证效果；二是跨园教研，集团园组织“自主游戏观摩研讨活动”，轮流在各成员园开展，教师现场观察幼儿游戏、记录问题，随后进行集中研讨，有效破解了实践难题；三是课题研究，鼓励骨干教师结合自主游戏实践活动申报州县级小课题，为集团自主游戏实践提供理论支撑。
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（三）“练”：实践打磨，提升实操能力
注重“在实践中成长”，为教师提供多样化的实操锻炼机会：一是师徒结对，实行“骨干教师带新教师”的师徒结对制度，师傅通过“备课指导、现场示范、课后点评”等方式，手把手指导徒弟开展自主游戏实践，二是模拟演练，开展“自主游戏支持策略”活动，教师扮演“幼儿”模拟游戏场景，其他教师扮演“教师”现场回应，随后通过视频回放、集体点评，优化支持策略；三是实践展示，每学期组织“教师自主游戏案例展示”，教师描述游戏活动、组织实施，骨干教师现场评分、提出改进建议，以“展示促提升”。
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（四）“赛”：以赛促学，激发成长动力
通过竞赛活动激发教师的积极性与主动性：一是观察记录评比，每半年开展“自主游戏优秀观察记录评比”，要求教师提交真实的观察案例（含文字记录、照片或视频）；二是教学设计竞赛，举办“自主游戏与生成课程的融合”，教师围绕幼儿游戏主题设计课程方案，比拼课程生成的逻辑性、趣味性与适宜性，设置“观察解读、现场支持、案例分析”三个环节，以赛促练、以赛促优，培养了一批自主游戏实践骨干。
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四、区域辐射带动：
构建联动机制，推动优质资源共享
集团核心园通过“以点带面”的方式，推动辐射园从“被动接受帮扶”向“主动实践创新”转变：一是建立“种子教师”队伍，从各园选拔2-3名教师到昌吉、石河子优质园所跟岗学习，培养为园所自主游戏实践的“种子教师”，负责带动全园教师开展实践；二是开展“实践创新评比”，每年度举办“优秀案例分享”，鼓励集团分园园结合自身地域、文化特色开展创新实践；三是搭建“经验交流平台”，通过“区域自主游戏论坛”“线上经验分享会”等形式，让各园分享实践成果，形成“人人有经验、处处有创新”的区域合力。
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五、实践成效：
砥砺前行，迈向更高质量
1、从幼儿发展来看，自主游戏的深入开展让幼儿的主体性、自主性得到充分发挥：一是能力提升，通过观察发现，参与自主游戏实践的幼儿在问题解决能力、社交能力、创造力方面均有明显提升；二是兴趣激发，幼儿的游戏主题更加丰富多元，从最初的“娃娃家”“积木搭建”扩展到“科学探索”“文化传承”等领域，学习兴趣与主动性显著增强。
2、从教师成长来看，“四维成长平台”推动教师实现专业蜕变：一是专业能力提升，培养的骨干教师中，多人区州比赛中获奖，州县级课题结题；二是教育理念转变，教师从“以教为主”转变为“以幼为本”，更加注重倾听幼儿的声音，尊重幼儿的自主选择，教师访谈中，更多教师表示“现在更愿意站在幼儿的角度思考游戏的价值，而不是追求表面的活动效果”。
3、从区域发展来看，集团联动机制有效推动了学前教育均衡优质发展：一是优质资源共享，教研活动，规范管理，提升教师专业能力；二是园所间差距缩小，农牧区幼儿园的自主游戏实践能力显著提升；针对混龄班幼儿自主游戏活动开展，教师从“主导者”转为“观察-支持型引导者”，更加关注幼儿的需求。
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六、案例启示:
持续深耕 多维突破
1、幼儿发展维度：孩子们眼神更亮了，思维更活了，解决问题、合作交往的能力显著增强，展现了良好的学习品质与精神风貌。
2、教师成长维度：教师队伍的专业自信和研究能力大幅提升，从课程的被动执行者成长为积极的开发者与创造者。
3、区域辐射维度：集团各园已成为玛纳斯县，形成了可复制、可推广的“自主游戏落地”实践模式，推动了区域幼教的协同发展与质量提升。
4、核心启示：自主游戏的扎实落地是实现幼教高质量发展的核心引擎，是实现区域领航发展的关键所在。
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我们始终以幼儿为中心，以自主游戏为重要纽带，开辟出一条立足实际、富有生命力的学前教育实践路径。
通过精心打造游戏场景、创新游戏材料组合、巧妙引导游戏进程、强化师幼协同成长，孩子们在自主游戏里尽情发挥想象、实现能力与品格的综合发展；教师在全程参与中锤炼专业、提升对游戏的观察解读与支持引导水平；园所与家庭在互动合作中达成教育共识，构建起协同育人的良好格局。
未来，我们将秉持“以游戏促发展，以专业育未来”的教育理念——从每一个游戏细节的打磨开始，拓展幼儿成长的多元可能。不断深化自主游戏实践，全力保障幼儿的游戏权利，助力他们在自主游戏的广阔天地里，快乐成长并绽放属于自己的独特光芒。
撰 稿：连 静
图文编辑：朱 艳
责任编辑：梁 玉 马 丽
主 编：钟雁宾
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