深耕幼教沃土、多维赋能成长

——昌吉州钟雁宾名园长工作室个人成长案例

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工作室平台赋予我“跳出教育看教育”的格局。我一直以游戏为舟，以儿童为本，做扎根田野的学前教育探路者。加入“昌吉州钟雁宾名园长工作室”，是我职业生涯中一个关键的转折点。这不仅仅是一个学习交流的平台，更是一个充满挑战与机遇的成长熔炉。在工作室主持人钟雁宾的引领和同伴们的互助下，我经历了从理念更新到实践深化，从技能提升到专业自信建立的全方位历练。回顾这段历程，培训学习、微讲座分享、送陪送教、好书共读、经验交流、名园访学、游戏案例撰写、游戏视频制作、课程故事梳理……每一项活动都如同投入心湖的石子，激荡起层层涟漪，促使我不断反思、突破与成长。回顾记录这段充满收获的个人成长之旅，激起我心中的涟漪。

一、理念重塑:

在多元学习中汲取养分

工作室为我打开了面向学前教育前沿理论与优质实践的窗口，让我深刻认识到持续学习是专业发展的基石。

1、沉浸式培训：夯实理论基础。

工作室定期组织高质量的专业培训，涵盖《3-6岁儿童学习与发展指南》深度解读、项目式学习(PBL)在幼儿园的实施、幼儿游戏观察与支持策略、学习故事评价法、STEAM教育理念在早期教育中的应用等多个主题。这些培训并非泛泛而谈，而是邀请领域内专家或一线名园长进行深入剖析，并结合大量生动的案例。例如，在关于“深度学习”的专题培训中，专家不仅阐释了概念，更通过剖析具体的区域活动案例（如幼儿在建构区的持续探索），让我理解了如何识别幼儿的深度学习行为（如计划性、问题解决、反思迁移）以及教师如何提供适宜的鹰架支持（如提供开放性材料、提出有挑战性的问题、创设鼓励试错的环境）。这使我跳出了过去仅仅关注活动表面热闹的局限，开始聚焦于幼儿思维品质和学习品质的培养。

2、微讲座锤炼：从输入到输出的蜕变。

“15分钟微讲座”是工作室的特色活动之一。每位成员都需要定期就自己的研究兴趣点、实践困惑或学习心得进行浓缩分享。起初，面对这个任务，我倍感压力。如何将复杂的理念或实践梳理成清晰、有吸引力的15分钟内容？这迫使我进行更深度的思考、更精准的提炼和更有效的表达训练。我的一次微讲座主题是《户外小厨房投放哪些材料孩子持续爱玩，还能玩出发展？》。为了准备它，我系统地查阅了相关文献，梳理了园内实践照片和视频，分析了不同低结构材料（如纸箱、布块、自然物）如何激发幼儿的想象力（例如，一块蓝布可以是海洋、天空、斗篷、帐篷）。准备和分享的过程，不仅锻炼了我的逻辑思维、语言组织和临场应变能力，更促使我将零散的经验系统化，并在同伴的反馈中获得了新的启发。这种“逼迫式”的输出，极大地加速了我的专业内化过程。

3、好书共读分享：与经典和同行者对话。

工作室推行“每月共读一本好书”计划。我们共同研读了《自主游戏》——成就幼儿快乐而有意义的童年、《幼儿园自主游戏观察与记录》《幼儿园自主性区域活动》《幼儿园户外环境创设与活动指导》《幼儿园项目式教研活动设计与实例》《幼儿园师幼互动观察与评价》、《从儿童出发促进幼儿学习的观察、评价与计划》——如何使用CLASS与儿童有效互动、《幼儿教育领导者手册》—如何促进教师的专业发展等经典书籍。每次共读后都有线上或线下分享会。自主研读中《儿童的一百种语言》时，书中强调的“儿童是知识的共同建构者”、“环境是第三位教师”、“重视表征的多样性和过程性记录”等理念深深震撼了我。在分享环节，我和同伴们围绕“如何在本土实践中体现瑞吉欧精神”展开了热烈讨论，有的分享了区角环境改造的尝试，有的探讨了项目活动生成的案例。这种深度阅读与思想碰撞，如同一次次精神的洗礼，不断更新着我的儿童观、教育观和课程观，让我学会用更专业的视角审视日常教育行为。

二、实践深耕：

在送陪送教与经验交流中锤炼

将理念付诸实践，并在与不同园所的互动中检验、反思、调整，是工作室赋予我的宝贵机会。

1、送陪送教：经验输出与自我反思的双向旅程 。

工作室承担了对县域内部分薄弱园所的帮扶任务。我有幸多次参与“送陪送教”活动。这绝非简单的“传授”，而是一个双向学习的过程。一次，我带着精心准备的《如何在一日生活中发现、识别儿童的兴趣》的讲座前往一所幼儿园。讲座中，我用自己录制的园所幼儿游戏视频片段进行分析，试图展示观察的方法。然而，该园老师提出的问题却让我陷入深思：“我们班孩子多、材料少，你说的细致观察很难做到，该怎么办？”这促使我意识到，我的分享缺乏对基层园所实际困难的充分考量。回来后，我立即调整了思路，在后续的送教中，更侧重于分享“利用简易材料支持游戏”等实用策略。这个过程教会了我“因地制宜”、“分层指导”的重要性，也让我更谦逊地看待自己的经验，明白了实践智慧的多样性和情境性。

2、经验交流分享：同伴互助，智慧共生。

工作室内部的经验交流分享会是最具活力的环节之一。成员们来自不同园所、各有专长。我们分享过“班级自然角的创设与管理”、“幼儿冲突解决的支持策略”、“家园沟通的有效技巧”、“特色主题活动的生成与实施”等主题。一次关于“图书区如何从冷清到热门”的分享让我印象深刻。一位成员详细介绍了她们班如何通过“好书推荐”、“故事大王”、“修补小能手”、“亲子共读打卡”等策略，成功激活了图书区。我借鉴其经验，也在自己园所包联班级尝试了“图书漂流瓶”活动（幼儿绘制简单书签随书漂流，写下感受），大大提升了幼儿的阅读兴趣和同伴互动。这种基于真实问题的、坦诚的、无保留的经验分享，构成了珍贵的“实践知识库”，让我少走了许多弯路，也激发了我不断尝试创新的热情。同伴的每一次分享，都像打开了一扇新的窗户，让我看到教育实践的多姿多彩。

三、视野拓展：

在访名园中见贤思齐

走出去”开阔眼界，是破解思维定势、激发灵感的重要途径。

访名园震撼：感受卓越教育的脉动  

工作室组织我们参观了省内多所示范性名园。在一所以“生态教育”为特色的名园里，我被其近乎“奢侈”的户外环境所震撼：高低起伏的山坡、潺潺流动的小溪、充满野趣的树林、泥巴厨房、大型建构区……孩子们在自然中自由探索、冒险、合作，脸上洋溢着专注和快乐。园长详细介绍了他们如何将生态理念融入一日生活、主题活动、环境创设的全过程。在另一所以“艺术启蒙”见长的名园，孩子们充满想象力的美术作品、浸润式的艺术环境和教师对幼儿艺术表征的深度解读能力，都让我叹为观止。这些访学经历，让我真切感受到什么是“以幼儿为中心”的环境，什么是课程与环境的深度融合，什么是教师专业素养支撑下的高质量教育。它们不仅提供了具体的、可借鉴的样板（如户外区域的规划、开放性材料的投放、幼儿作品展示的方式），更重要的是打破了我原有的认知边界，点燃了我对本园环境改造和课程优化的强烈愿望和无限遐想。我开始思考，如何在现有条件下，最大化地为幼儿创设自由、开放、富有挑战性和美感的学习环境。

四、专业精进：

案例、视频与故事中凝练智慧

工作室特别强调“研究型实践”，鼓励我们用文字、影像等手段记录、分析和反思教育过程，实现从“经验型教师”向“反思型、研究型教师”的转变。

1、游戏案例撰写：从“看见”到“读懂”幼儿。

撰写高质量的游戏案例是工作室的核心任务之一。这要求持续、深入地观察幼儿游戏，捕捉有价值的片段（“哇时刻”或“困境时刻”），并运用相关理论进行专业分析。记得第一次尝试撰写一个关于小班幼儿在“娃娃家”的平行游戏逐渐转向简单合作的案例时，我感到非常吃力。描述现象容易，但分析其背后的社会性发展水平、可能的支持策略以及理论依据，则显得捉襟见肘。在专家和同伴的多次反馈指导下，我学会了更聚焦地观察（如重点关注某个幼儿的语言、动作、与他人的互动），更系统地记录（运用白描手法），更深入地链接《指南》目标和发展心理学理论（如帕顿的游戏分类、维果茨基的最近发展区），更具体地提出下一步的支持计划（如提供更丰富的角色道具、引入简单的合作任务）。这个过程极大地磨练了我的观察力、分析力和理论联系实际的能力。深度思考获得专业成长的成就感真是无与伦比。

2、游戏视频制作：技术赋能下的观察与分析

相较于文字记录，游戏视频能更直观、生动、完整地还原游戏现场。工作室要求我们学习基础的视频拍摄、剪辑技术（如使用手机APP或简易软件进行剪辑、标注关键点、添加字幕说明），并制作能清晰展现幼儿学习过程和教师思考的视频片段。这又是一个全新的挑战。初期，我拍的视频要么晃动，要么杂乱无章，无法突出重点。通过学习和实践，我逐渐掌握了拍摄技巧（如固定机位、跟随幼儿焦点的移动拍摄），学会了如何选取典型片段、如何利用慢放或暂停突出关键行为、如何用简洁字幕引导观看者关注重点。制作一个关于中班幼儿在沙水区探究“水流与坡度”关系的视频时，我通过剪辑清晰地呈现了孩子们从无意发现、到提出问题、尝试改变斜坡角度、观察水流速度变化、记录结果并进行简单交流的完整探究过程。制作视频的过程本身就是一次深刻的再观察和再解读，它迫使我反复观看素材，捕捉那些第一次观看时忽略的细节（如某个孩子脸上闪过的困惑表情或灵光一现的兴奋），从而获得对幼儿学习更精准的理解。这项技能也极大地提升了我在家园共育中展示幼儿学习过程的说服力。

3、课程故事梳理：在叙事中理解课程生成

“课程故事”是记录班本化课程实施过程和师生共同成长历程的有效载体。在工作室的引导下，我们开始有意识地用叙事的方式，记录下那些由幼儿兴趣生发、层层推进、充满探索与发现的课程片段。例如，我们园所的“河道进行曲”课程故事，起源于幼儿在户外活动时对沙水游戏时想挖一条河道。我们详细记录了孩子们如何提出长江是如何挖的、长城是如何建的、水利工程如何实施的等问题；我们如何利用游戏材料如勺子、桶子、小铲子、pvc管子等进行游戏推进；孩子们在过程中遇到的挑战（如如何让第三个管道和第四个管道顺利衔接）以及他们的解决方法和分工合作的表现；作为教师，我们如何捕捉兴趣、提供资源和支持探究、如何反思调整策略。撰写课程故事的过程，让我们跳出了单个活动设计的局限，以更宏观、更动态的视角审视课程的发生、发展和意义，深刻理解了“儿童是课程的发起者和参与者”、“课程是师幼共同建构的旅程”的内涵。它也成为我与家长、同行沟通课程理念和价值的生动桥梁。

五、 成长与蜕变：

从迷茫到笃定

回顾工作室的历程，我收获的远不止于知识和技能。

1、专业自信的建立

从最初接受任务时的忐忑不安，到如今能相对从容地进行微讲座、撰写案例分析、指导同伴，我清晰地感受到自己专业底气的增长。这种自信源于持续的学习、深入的实践、有效的反思和同伴、主持的认可。

2、 反思习惯的养成

工作室浓厚的反思氛围深刻影响了我。无论是活动后的即时反思，还是案例、故事中的深度反思，“我做得怎么样？”“幼儿学到了什么？”“如何做得更好？”已成为我教育行为的日常伴随。反思让我从“凭感觉”走向“明所以然”。

3、研究意识的觉醒

撰写案例、制作视频、梳理故事的过程，本质上都是微型研究。我开始习惯带着研究的眼光看待教育现象，尝试用更严谨、系统的方法去发现问题、分析问题、寻求解决方案。

4、共同体的归属与力量

工作室是一个温暖、开放、进取的“学习共同体”。工作室主持的专业引领、同伴间的真诚互助、激烈的思想碰撞，都成为我不断前行的动力源泉。在这里，我不仅收获了成长，更收获了志同道合的伙伴。

“钟雁宾名园长”工作室的经历，是我专业生命中的一段丰厚馈赠。它为我注入了持续发展的动力，指明了探索的方向，提升了实践的能力，更塑造了我作为学前教育者的专业情怀。培训启迪思想，实践锤炼能力，交流碰撞火花，访学开阔视野，案例凝练智慧，故事记录成长。这三千余字的记录，远不足以承载所有的收获与感悟。这份成长不是终点，而是新的起点。我将带着在工作室汲取的养分、养成的习惯、建立的自信和收获的情谊，继续深耕于学前教育的沃土，不断学习、持续反思、勇于创新，努力成为一名更加专业、更具智慧、更富情怀的幼儿教育工作者，为更多孩子的童年播撒阳光雨露，陪伴他们快乐启航！