小班幼儿正处于充满好奇的探索期，手部动作发展迅速但不够协调。让幼儿在自由堆叠、拼搭中锻炼手部肌肉控制能力，通过摆弄这些形状各异的积木，孩子们不仅锻炼了动手能力，还激发了无限的创造力，在这里他们又会发生什么有趣的故事……
第一次搭建
画面中宸宸和他小伙伴一块搭建了房子，用不同形状的积木进行垒高组合搭建，房子里用长方形的积木来当作电视，用相同积木进行垒高作为电视的电线，他说如果没有了这个电线房子就会爆炸💥，随后他邀请了其他小朋友一块来观看电视。
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教师分析：
1.能够运用不同形状的积木进行组合搭建，并搭建出有一定的结构造型，幼儿具备一定的空间及形状认知能力，例“用长方形的积木当作电视及电线等”
2.幼儿多处于平行游戏，活动中与同伴互动较少，但在同一游戏场景中，有观察同伴行为的机会，是社会交往能力发展的表现，符合小班幼儿从独自游戏向合作游戏过渡的社会性发展规律 ，例在游戏中航航后期作为主导者进行组织引导游戏，其他小朋友也会跟随一同游戏“
3.有一定的生活经验，能够将生活中感知到的信息迁移到积木搭建中，例游戏中提到的电视机以及房子，电线会有信号等。
第二次搭建
画面中航航依据以往的搭建经验，从房子上安装电线迁移到了“金字塔”，孩子们眼里的“金字塔”就是我们认知中的避雷针，宸宸说这个是防止下雨雷电的东西，航航随后邀请小朋友一起用长方形积木当作游戏操作机，进行游戏。
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教师分析：
1.孩子们对于下雨雷电有一定的科学认识，知道生活中有一种东西可以防止雷电，有一定的生活经验，例“骐骐和宸宸说打雷会起到防护功能”航航说“下雨打雷时可以把雷电吸收走”
2.能和小朋友一同进行合作游戏，搭建“金字塔”一起“玩游戏”等。
支持策略
教师在表征时将“避雷针”，采用观看游戏视频表征的方法向幼儿进行介绍讲解，让幼儿了解避雷针的样子以及作用。
第三次搭建
航航、宸宸等小朋友正专注地搭建着属于他们的“房子”，从最初的电线房子到后面的金字塔房子再到现在正在搭建的，有的孩子小心翼翼地堆叠着长方体木块，为建筑筑牢根基；有的则拿着三角形积木，尝试构建独特的“塔尖”设计，
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教师分析：
1.幼儿能够将生活经验迁移到搭建中，有一定的想象力和创造能力。“避雷针”以及电视机的搭建。
2.孩子们一起参与到集体游戏中，具备一定的合作意识和社交能力。
3.航航小朋友有一定的主导能力，在整个游戏中很有自己的想法和节奏，幼儿之间交流流畅。
教师支持
1. 观察与倾听
在孩子们游戏的过程中，教师始终在一旁观察和倾听。教师观察孩子们的游戏行为，了解他们的兴趣和需求；倾听孩子们的交流和对话，了解他们的想法和创意。通过观察和倾听，教师能够更好地指导孩子们的游戏。
2. 提供支持
当孩子们在游戏中需要帮助时，教师及时提供支持或进行介入。
（1）平行示范策略：小班幼儿建构多以平行游戏为主，幼儿的建构水平有限，当需要帮助时，教师可以在空间距离上靠近幼儿，持与幼儿相同的材料从事同样的活动，但不与幼儿发生直接的言行交往，不直接介入幼儿的活动，而是利用自身行为的榜样示范作用，通过暗示的方式对幼儿的搭建活动进行指导。
（2）技能预备策略：教师应该根据幼儿年龄特点教师让幼儿了解基础的搭建原理，帮助幼儿掌握相关的搭建技能（如垒高、连接、围合等），为幼儿建构游戏的开展奠定基础。 对于小班幼儿，避免枯燥乏味的教授搭建技能，让幼儿失去游戏的兴趣，教师可以用游戏的口吻示范讲解搭建技能或以游戏伙伴的身份指导幼儿掌握建构技能，并且要注意由浅入深，循序渐进。
（3）引导幼儿观察生活中常见的建筑结构，为幼儿展示更多富有创意的搭建作品或者搭建视频，为搭建活动丰富学习经验。
3. 鼓励与表扬
在孩子们游戏的过程中，教师不断地鼓励和表扬他们。教师激励表扬他们的努力和成果。通过鼓励和表扬，教师能够增强孩子们的自信心和成就感，也能够激发他们的游戏兴趣和积极性。
总结反思
积木搭建是孩子们比较喜欢的活动，通过游戏案例，我们可以看到小班积木区对孩子们的发展具有重要的意义。在游戏中，孩子们不仅能够发展认知能力、培养创造力和想象力，还能够促进社交能力发展、增强自信心和成就感。因此，我们应该为孩子们提供更多的游戏机会和空间，让他们在游戏中快乐地成长。
同时，我们也应该注意到，在游戏中教师的及时指导以及恰当介入也非常重要。当幼儿遇到搭建困难（如积木总倒塌），不急于干预，先给予鼓励，如“你在努力让它更稳呢，再试试看” ，引导幼儿自主思考解决办法；若幼儿长时间无进展，再适当介入，如用提问启发“试试把大的积木放在下面会不会好一些？”活动后可进行现场分享，及时表扬鼓励。