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案例背景
材料本身。积木作为深受幼儿喜爱的建构材料，以其多样的长度和形状，极大地满足了幼儿的游戏兴趣，让幼儿能够通过多种方式感知和探索积木的世界。建构游戏一直是幼儿极为热衷的活动之一。在建构活动中，培养幼儿的交往与合作能力成为一条重要途径。幼儿们在活动中，既有合作与交流，也会产生思想的碰撞或想法的分歧，而适度的刺激反而能让他们留下深刻印象。
理论支持。我国著名教育家陈鹤琴先生提出，何种环境便会带来何种刺激，进而收获何种印象。建构游戏是以想象为核心的创造性游戏，幼儿能够主动且创造性地反映周围现实，具有显著的创造性特点。在幼儿阶段的各类游戏中，建构游戏占据重要地位。
游戏是幼儿的基本活动，要让幼儿在游戏中充分发展，影响游戏质量的关键因素之一便是游戏材料。丰富且适宜的游戏材料，能为每个孩子提供参与活动的条件和展现自我的机会，是决定幼儿积极主动参与活动的重要因素。建构游戏对培养幼儿的创造力、想象力以及动手操作能力起着至关重要的作用。因此，组织孩子们开展建构游戏十分重要且必要。
一、游戏缘起
长城是中国古代劳动人民智慧的结晶。在节日主题课程《月满家国·双节庆贺》的主题活动中，幼儿观看了中国部分建筑的图片和视频资料，对中国建筑产生了浓厚兴趣，尤其对万里长城印象深刻。
在认识长城的过程中:
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基于上次主题活动奠定的基础，得以在幼儿已有经验之上开展此次建构活动。
二、前期准备
依据中班幼儿的年龄特点，在研究前期，教师与幼儿一同作为学习者和研究者，通过多种途径搜集了大量关于长城的主题资料，包括记录问题、收集资料、观看录像、交流分享等，以此积累主题经验。
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然而，如何整合这些零散的经验，激发孩子们新一轮的思考与探究，同时让教师洞察幼儿的内在需求与个体差异？答案是让长城在建构中再现！让幼儿在主动建构过程中整合已有经验，在自发建构中寻找合作伙伴，发展社会交往能力，并以多元方式进行表达与交流。
在深入探究建构作品阶段，幼儿在回忆中逐步明晰已有问题后，有目的地自由结伴开展小组探究，寻找解决问题的方法，在相互学习中共同进步，建构出理想中的长城。
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三、活动目标
1.完善搭建与体验乐趣：引导幼儿运用已有经验进一步完善自己搭建的长城，并通过合作进行适当调整，让幼儿充分体验建构的乐趣。
2.能力培养：培养幼儿在建构过程中的观察、思考与解决问题的能力，提升幼儿的动手操作技能和空间感知能力。
3.社会交往促进：增强幼儿之间的合作交流，促进其社会交往能力的发展，使其学会倾听他人意见，共同完成建构任务。
四、活动过程
（一）自主搭建阶段
活动伊始，小朋友们各自展开搭建。有的搭建烽火台，有的搭建长城的一小部分，且都搭建得有模有样。
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（二）连接与改进阶段
后来，在老师的引导下，小朋友们将各自搭建的部分连接起来，尝试构建一个大型长城。但此时出现了问题，连接后的建筑看起来并不像长城。刘永航敏锐地发现，他们仅搭建了长长的城墙，却未添加砖块。随后，小朋友们赶忙加上砖块。经过一系列努力，一个完整成型的大长城终于搭建完成！
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五、教师反思
（一）建构前
在第一次建构中，幼儿充分体验到建构的乐趣，他们凭借各种已有经验追求长城的 “形似”。在建构后的讨论中，幼儿提出的问题大多集中在外型改善方面，这种对直观结果的追求符合其年龄特点。
然而，作为教师，更应关注幼儿探究气质的培养，推动其探究行为的转变。因此，在二次建构的第一环节，教师预设了一个话题。在引导幼儿回忆经验的同时，着重提升幼儿在一次建构中的一种学习方式 —— 同伴学习。
（二）建构中
在后续建构活动中，幼儿主要致力于解决烽火台和城墙的改造问题。教师的观察重点为：幼儿对纸制砖块堆砌而成的烽火台的改造情况。
原因有二：
其一，一次建构中遇到问题的两名幼儿能否坚持完成任务；其二，在一段建构过程中，两名幼儿已察觉到烽火台不坚固，虽采用加粗方法尝试加固但未成功，在二次建构中他们将如何解决该问题。
在建构实施过程中，教师观察到这两名幼儿推倒原本不牢固的烽火台重新搭建。此时，教师耐心等待，未进行干预，认为应给予幼儿充足的时间和空间进行探索。通过观察发现，两名幼儿能够相互商量，有目的、有计划地再次建构，解决自己想要研究的问题。
在重建烽火台时，他们将上方原本较小的跨越板替换为较大较硬的，这一举措一方面解决了跨越宽度问题，另一方面在重建过程中砖块堆放的整齐程度有所改进。随着这两个问题的解决，烽火台的牢固问题也迎刃而解，烽火台变得比原先更加逼真和稳固。
在整个建构过程中，幼儿充分利用了现成的建构材料，但对废旧材料的运用不足。当现成材料使用完毕后，可在后续活动中引导幼儿开发废旧材料，并学会用辅助材料装饰建筑物。
（三）建构后
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在二次建构后的分享交流环节，教师主要关注两点：一是满足幼儿的成功体验，让幼儿讲述自己在改造长城过程中的成功之处；
二是挖掘幼儿的冲突点，为幼儿提供碰撞、质疑的机会，引发他们新一轮的思考，助力幼儿思考解决问题的方法。
在整个分享环节中，教师的主导性较强。原因在于，第二次建构时幼儿的经验积累尚不够充分。因此，在不同阶段应采取不同策略，前期给予幼儿更多引导，培养和积累他们的探究习惯与方法；后期则应放手，让幼儿进行更自主、更开放的探究。
六、建构能力的发展
（一）材料选择能力
幼儿能够依据建构物体的特征选择材料。例如，尽管让长板保持平衡对他们具有一定难度，但为使 “瞭望塔” 看得更远，能更全面地观察四周情况，他们依然会选择长板这一材料。
（二）建构技能提升
建构技能方面，幼儿主要以架空为主，并逐渐发展组合搭建能力。垒高和架空是中班幼儿的两种主要建构技能，其作品开始具有立体空间感。在建构过程中，幼儿始终伴随自己的思考。尽管 “秘密基地” 不断倒塌，但幼儿有明确的建构目标，并朝着该目标努力建构自己的作品。
七、学习品质的发展
（一）专注与坚持
幼儿在搭建过程中坚持不懈，不断调整，积极发现问题并解决问题，从中可看到他们认真和专注的学习品质。这也表明他们对建构游戏兴趣浓厚，操作过程满足了他们不断挑战自我的需求。（二）持久与创新
幼儿能够专注于一件事情，反复尝试直至成功，体现出一定的持久性和坚持性。每次重新搭建，既有相同之处，又有不同之处，从中可看到孩子们的想象与创造品质，同时也说明幼儿的游戏处于自由放松的环境中。
（三）主动思考
当面临材料不足时，幼儿能够利用其他材料进行组合，将不同高度的圆柱体组合成所需高度，展现出主动思考的学习品质。
八、下一步支持
鉴于幼儿在游戏中目的性和计划性不强的现状，下一步支持策略如下：
（一）游戏规划。引导鼓励幼儿在游戏开始前展开讨论，引导他们有意识地规划游戏。例如，教师可以组织小组讨论，让幼儿分享自己对搭建长城的想法和计划，共同确定搭建的目标和步骤。（二）分工合作。强化分工合作概念，引导幼儿从易到难，逐步从独立个体过渡到组队游戏。教师可以先从简单的任务入手，如让幼儿分组搬运积木，逐渐增加任务难度，如:让不同小组分别负责搭建长城的不同部分，最后共同拼接完成整个作品。
九、我们的变化
（一）孩子们的变化
经过一个月的游戏，孩子们在搭建过程中遇到困难时，不再一味寻求教师帮助，而是尝试自己想办法或与同伴商量解决。在活动中，孩子们的合作能力和人际交往能力得到显著提高。
从最初只会搭建平面的小房子、各种床，把长板当作枪，到后来能够搭建出带有洗手间、厕所、餐厅、客厅等功能齐全的房子，以及各种车、飞机、下水管道、赛车跑道等，孩子们的动手能力日益增强，创新思维得到发展。同时，他们还掌握了平铺、架空、拼搭、垒高、围合等建构技巧，积累了关于形状、质量、大小、长短、厚薄、排列、组合、数量等客观性质的经验。
（二）教师的变化
最初，我总是思考：孩子们怎样才能玩得更好？期待他们能有新花样、新玩法，搭建得更高、更像。在前期引导中，我以让他们搭建出更完美的作品为目的，期望孩子们在分享环节能有出色表现。
但经过连续的观察，我发现他们进步不明显，部分孩子甚至搭建一会儿就放弃自己的游戏，去参与其他孩子的活动，或者直接不参与搭建。起初，我十分着急，心中有诸多疑问：孩子不想搭建怎么办？分享时说得很好却不付诸实践怎么办？怎样让他们的搭建更丰富、更逼真？
直到有一天，我看到一篇分享文章 —— 安吉游戏案例《一个完美的积木作品真的这么重要吗？》，才意识到自己犯了一个被忽视的错误。孩子无论怎么玩，都是在享受乐趣，老师应做的是给予支持。于是，我开始转变观念，更多地关注孩子在游戏中的体验和成长，鼓励他们按照自己的想法去探索和尝试，而不再仅仅追求完美的作品呈现。
比如搭建中还有部分孩子在进行拼插游戏，受到主题活动和九三阅兵的影响，这不是装甲车、直升机、火箭🚀都制作好啦！
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“万里长城搭建之旅”是一个建构游戏案例，孩子们在游戏进行中不断地调整材料，从自主的建构游戏，到角色游戏加入，游戏情节不断地深入丰富。回看整个过程，案例是由孩子们的主题课程而引发，整个过程也是孩子们不断发现问题解决、解决问题的过程，我们在游戏里看到了孩子的自主，同时也看到了孩子在学习品质、社会、科学、语言等不同领域的发展。
当然，虽说孩子在整个游戏占于主体地位，但是教师对于整个游戏的推动也起着至关重要的作用，教师对于孩子兴趣的尊重、在游戏中对孩子的观察和适时介入等等都是推动游戏深入的关键。教师只有充分尊重儿童，观察儿童，走近儿童，发挥游戏自的主性和创造性，才能真正体现游戏的价值和魅力。
编辑:王超南
初审:王超南
终审:韩晓琳