观察时间：2025年9月
观察对象：李一沁
观察教师：朱芳
观察目的：幼儿表达能力
初探规则，语言表达“碎片化”
游戏开始后，李一沁选择了故事，她依次拿起故事骰子，说：“正方形、老虎”就摆弄着玩了一会。
一会儿又拿起一个动物故事色子（图画内容为：大灰狼、老虎、大象、熊猫、小猴子、熊猫）说：“大灰狼变成了老虎，老虎又变成了大象，又变成了什么呢？”接着她边翻滚故事色子边说：“变成大象了，变成长颈鹿了，然后变成车了。”她将三个故事色子拼到一起，模仿车行走还发出车的声音。之后又将故事色子垒高到一起说：“又变成一个长楼，一推就倒了。”
又拿起一个故事色子看到图示说：“又可以开始做饭了，放上调料。”一边说一边做动作，炒炒炒。
幼儿行为分析
从语言表达来看，李一沁处于“碎片化表达”，能根据故事色子图案说出简单的短句，但缺乏句子间的逻辑连接，无法将故事色子的串联成完整的小情节，体现出语言组织能力较弱；同时，她的表达以读出图画内容为主，还能伴随动作（模仿车行走、做饭）丰富表达形式，体现出语言表达的主动性与丰富性，但表达多为片段式，缺乏完整情节串联。
教师反思：
1.在本次游戏中，李一沁展现出对故事色子的浓厚兴趣，能自主观察色子图案并生成“动物变形”“角色扮演（做饭）”等创造性表达，这体现了她具备一定的想象与语言输出能力。
2.教师在游戏过程中，仅关注到她的表达行为，却未深入挖掘其“碎片式表达”的发展需求——她的语言多是单个元素的联想，缺乏将这些元素按逻辑顺序串联成完整故事的意识与能力。这种关注的不足，使得幼儿的语言表达停留在“点状联想”阶段，未能向“线性叙事”进阶，错失了推动其语言组织能力发展的契机。
支持策略：
1.在语言区张贴“故事小句式”提示卡（如“谁在什么地方做什么”“突然发生了什么，他怎么办”），帮助小朋友建立表达逻辑。
2.教师以观察者和引导者的身份参与游戏，用“两个骰子编短句、三个骰子连情节”的方法，让她直观理解游戏的表达技巧。当幼儿出现碎片式表达时，教师可轻声提示“试试用‘然后’把你的想法连起来吧”，引导幼儿主动使用连接词构建情节逻辑。
尝试串联，语言表达“有逻辑”
此次游戏，李一沁翻转故事色子，将故事色子按照顺序依次排开，从第一个图案画面开始说：“今天下雨，我姐姐来接我，姐姐带我去买菜，然后又带我上幼儿园。”这次她整个过程中，她的表达比第一次更流畅，更完整。
幼儿行为分析（语言表达能力）
李一沁的语言表达能力呈现明显进步。从表达结构上，她能借助故事色子的排列顺序，将“下雨”“姐姐”“买菜”“幼儿园”等元素串联成具有时间逻辑和生活场景的完整叙事，体现出语言组织的连贯性与条理性；从表达内容上，她融入了“我”“姐姐”的生活角色，让故事具有个人经验的代入感，语言的真实性和丰富度有所提升；从表达流畅度上，整个叙述过程自然连贯，无明显停顿，显示出语言输出的熟练度增强。
教师反思
前期通过“故事小句式”和合作游戏的支持策略，有效帮助李一沁建立了叙事逻辑。但在支持过程中，对幼儿个性化生活经验的挖掘不足，未及时引导她将更多生活场景和情感细节融入表达，限制了语言表达的深度。
支持策略
组织小组合作游戏，开展“故事接龙”小组游戏，2 - 3名幼儿为一组，轮流掷故事色子，每人需承接上一位幼儿的情节继续编故事。
丰富细节，语言表达“有层次”
游戏开始后，李一沁先和同伴约定每人扔一次故事色子，每人创编一句故事内容。
李一沁选择了大象图片和人物等几个故事色子，盛语汐选择了冰激凌车图片和天气故事色子。
李一沁：“我要回家做饭，开始做饭，我要做一个胡萝卜。”
盛语汐：“然后下雪了。”
李一沁：“小熊到我们家吃胡萝卜，吃完啦。”
盛语汐：“然后冰激凌车又来你们这里了。”
李一沁：“然后我给他们钱，他呢就给我冰激凌。”
李一沁：“我又饿了，我又做了一个胡萝卜，又一个狼来了，把我的吃了。”
盛语汐：“然后天上下雨了，哗啦哗啦。”
李一沁：“然后冰激凌车没来，正好我想睡会觉。”
盛语汐推来了冰激凌车。李一沁说：“给你钱，很好吃。”
李一沁：“我让我姐姐来。”转动故事色子，丢出姐姐的那一面。
盛语汐：“然后太阳出来了，太热了太热了。”
李一沁：“我要吃冰激凌，给你钱，真好吃，我要给我姐姐一点，我在做一个胡萝卜。”
盛语汐：“中午了，冰激凌车没来。”
李一沁：“没来，那我回家躺一会。”
幼儿行为分析
从本次故事色子游戏来看，李一沁的语言表达有明显的“主动性和连贯性”，也有可提升的地方：首先，她能主动创编每一句故事内容，比如“做饭”“买冰激凌”说明她愿意主动开口，且能让语言跟着故事逻辑走，不是零散的表达；其次，她会用“然后”“又”这样的词连接不同情节，比如“然后我给他们钱”“又做了一个胡萝卜”，能让故事有先后顺序，同伴和老师都能听懂；但不足也很明显，她的表达大多是简单短句，比如只说“我要做一个胡萝卜”，没说“我要做一个甜甜的胡萝卜”“我要给小熊做一个大胡萝卜”，缺乏细节；另外，面对同伴说的“太阳出来了，太热了”，她只回应“我要吃冰激凌”，没有顺着“天热”多聊一句，比如“天太热了，吃冰激凌正好凉快”，互动时的语言拓展性还不够。
教师反思：
前两次的教师支持（句式提示卡、引导合作）有效促进了李一沁语言能力的提升，她已能自主组织完整故事并丰富细节；但当前故事色子的图案较为固定，长期使用可能限制她的想象力，且她在表达中较少使用比喻、拟人等生动词汇，可进一步拓展语言的多样性。
支持策略
1.新增“创意图案色子”鼓励李一沁发挥想象编创意故事。
2.游戏中适时介入，用简单提问帮她加细节。只要李一沁说简单短句，就立刻问小问题，比如她再说“做胡萝卜”，就问“这个胡萝卜大不大呀”“要不要给胡萝卜加一点葱花呀”，慢慢引导她多补充一句，让表达更具体。
编辑：朱芳
初审：阚仲萍
终审：陈志祥