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在名园长工作室的系统培养下，通过送教送培、跨州观摩与深度研修，我深刻认识到自主游戏是促进幼儿主动学习、释放天性的核心路径。作为玛纳斯县第四幼教集团的教学副园长，我肩负着将先进理念转化为集团实践的重任。面对改革初期的困惑与挑战，我以工作室所学为基石，创新性地运用 “四阶引领法” ，系统推进了一场从理念到行动的自主游戏深度变革。
一、第一阶段：顶层设计与共识凝聚——绘就改革“导航图”
任何成功的教育变革都源于深刻的思想共识。没有顶层的坚定支持与团队的广泛认同，改革必将步履维艰。为此，我们通过双重路径构建了这一基础。
1.战略协同，凝聚顶层共识。我们首先与园长团队展开深度战略对话，借助州内外优秀园所的实践案例与研究证据，共同厘清变革的三大核心价值：
●对幼儿而言，是培养面向未来的核心素养；
●对园所而言，是塑造特色化、高品质的教育品牌；
●对教师而言，是实现专业成长与自我超越。
我们系统预判了可能面临的挑战，并将自主游戏确立为集团发展的战略锚点，确保了方向的一致性与前瞻性。
2.理念破冰，激活团队内生动力。我们以“让童年慢下来，成长蔓起来、快乐漫出来”的理念作为突破口，通过组织教师参与体验式工作坊，让他们在亲身体验中理解游戏的学习价值，从根本上转变“高控才有效”的传统观念。通过共读经典教育著作与剖析先进案例，我们成功引导教师完成了从知识传授者到学习支持者的角色认知转型。
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二、第二阶段：环境破局与样板先行——打造改革“样板间”
理念落地需要依托看得见、摸得着的载体。我们选择以环境重构与园所文化共建作为改革的突破口，充分发挥核心园的引领作用，积极构建集团内共生共长的文化生态。
1.精准诊断，共绘文化蓝图。我们首先通过集团教研活动《户外环境创设与游戏材料投放》为引，带领骨干教师团队对集团各分园进行系统性“环境审计”，以批判性眼光审视空间、材料与时间安排的合理性。诊断发现，各园所普遍存在高结构成品玩具过多、游戏时间碎片化等问题，这反映出传统教育理念对环境创设的深层制约。基于此，我们与各分园共同制定了以“低结构、高探索”为核心的环境重构原则，为园所文化建设指明方向。
2.文化引领，实现和而不同。核心园充分发挥文化辐射作用，通过“联动教研”机制和“迁移-融合-创新”的路径，将“让童年慢下来，成长蔓起来、快乐漫出来”的理念渗透至各分园。我们并非简单复制环境模式，而是着力于培育各分园的文化内生力：通过共建“材料资源中心”，推广积木、布料、绳索等低结构材料的运用；通过开放式收纳管理，践行“看得见、拿得到、放得回”的自主管理理念。在这一过程中，我们尊重各分园的原有基础与发展特色，鼓励其在认同集团核心文化的前提下，形成“一园一品”的个性化发展格局，真正实现“和而不同，美美与共”的集团文化生态。
3.机制保障，促进持续发展。我们建立了“纵+横”无缝对接的协同运行机制，通过系统联动放大优质资源的张力。定期组织跨园所的环境观摩、案例研讨活动，使各分园在交流互鉴中持续优化环境创设与文化实践。同时，核心园通过名师工作室、骨干教师跟岗等制度，为分园输送专业养分，夯实文化构建的人才基础。
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三、第三阶段：赋能教师与教研创新——培育改革“主力军”
教师是变革成败的关键。我的核心工作从“管理”转向“赋能”，致力于构建一个支持性的专业成长共同体。
1. 工具赋能，重塑教师角色：我强力推行 “观察记录法” ，引入“学习故事”、白描记录等工具。初期，我们不求多，只求精，要求教师每日记录一个最触动的“哇时刻”，引导他们从“主导者”转变为用心的“观察者”与智慧的“支持者”。
2. 案例教研，驱动深度反思：我建立了 “四加四减”分层教研体系（加强理论学习、游戏教研、游戏观察和案例解读；减少教师预设、引导、组织和干预）。定期的“游戏案例研讨会”成为专业成长的核心引擎。教研中，我作为引导者，不断抛出关键问题：“你看到了孩子哪些方面的学习？”“教师的支持是否适宜？”，营造“问题即课题”的安全研讨氛围，让教师在思维碰撞中实现从实践到理论的飞跃。
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四、 第四阶段：成果辐射与文化生成——筑牢改革“新生态”
改革的深层目标是实现理念的制度化与文化的内生性生长。我们致力于将实践中的有效经验，转化为集团内部可持续的运行机制，使自主游戏从一项改革举措沉淀为幼儿园教育的常态基因。
1.家园协同，构建教育共同体
我们认识到家长的理解与支持是改革可持续的重要社会基础。为此，我们有意识地通过大型活动渗透理念，在运动会、亲子游园会等传统活动中巧妙设计环节，让家长在参与中直观感受幼儿在自主游戏中的成长。
家长们不再是旁观者，而是戴上“观察员”胸牌，亲身体验“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”的观察原则。这种体验式的参与，使家长亲眼见证了孩子面对挑战时的解决问题能力、与同伴的合作精神，从而逐渐从最初的担忧者转变为自主游戏的认同者与支持者。
我们还通过家长读书会、专题研讨会等形式，系统地向家长传递自主游戏的价值，引导他们关注幼儿在游戏中的学习品质培养，而非仅仅关注知识技能的掌握。这一转变过程，实质上是家园教育理念协同的过程，为自主游戏营造了良好的外部环境。
2.机制融入，促进实践常态化
可持续的变革需要将理念融入日常工作的结构与流程中。我们并未急于制定新制度，而是着力于教研机制的自然转型，使研究儿童、解读游戏成为教师专业生活的常态。
每周的案例分析教研活动，聚焦于幼儿游戏视频的分析与解读，教师们共同研讨支持策略，不断提升观察与回应能力。这种“基于观察-解读-支持”的教研模式，逐渐形成了教师专业发展的新路径。
同时，我们鼓励教师在评价体系中关注过程性价值，将目光投向幼儿在游戏中的学习品质、社会性发展等深层指标，而不仅仅是活动结果的外在表现。这种评价导向的转变，促使教师更加尊重幼儿的个体差异与发展节奏。
3.成果沉淀，实现经验辐射
有价值的实践需要经过梳理与沉淀，才能产生更广泛的影响。作为名园长工作室成员，我注重将集团内各园的实践案例、教研成果进行系统化整理与反思，形成可分享的经验资源。
我们通过跨园交流、跟岗学习等多种形式，使有效的实践模式在集团内部自然流动与借鉴。各分园在共享核心理念的同时，又能够根据自身特点进行适应性调整，形成了“和而不同”的发展格局。
通过家园协同、机制融入与成果沉淀的三维路径，我们正将自主游戏的核心理念逐步转化为组织内部共享的价值认同与行为模式，为实现教育的真正变革奠定坚实的文化基础。
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三载工作室的浸润，是我教育生涯中一段温暖而深刻的成长。这段时光不仅让我实现了从教学管理者到课程引领者的蜕变，更让我重新认识了教育的温度与可能性。回首来路，收获满满；展望前程，心潮澎湃。我将始终怀着对幼教事业的热忱，以儿童立场为根，以游戏精神为灯，继续扎根实践、静心耕耘。我期待与团队共同营造一个充满信任、支持与可能性的游戏生态，让每一个孩子都能在这样的环境中自主探索、自然生长。作为集团副园长，我也愿将这份收获化作更多责任与担当，在陪伴教师成长、赋能园所发展的道路上持续前行，为区域学前教育的优质、均衡发展贡献自己坚实而温暖的力量。
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撰 稿：张玉娇
图文编辑：马海霞
责任编辑：张晓敏
主 编：钟雁宾
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