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作为昌吉州钟雁宾名园长工作室的成员，同时肩负着玛纳斯县包家店镇中心幼儿园的管理职责，我始终在思考：乡镇幼儿园的破局之路何在？答案是：必须根植于我们脚下这片深厚的土地。面对我园自主游戏曾长期存在的“内容与幼儿熟悉的田园生活脱节、教师指导粗放缺乏梯度、家长视为‘瞎玩’协同不足”三大顽疾，我们以工作室“基于本土、幼儿为本”的理念为罗盘，开启了一场以“盘活田园资源，深耕自主游戏”为核心的系统性改革。
一、 审思·明道：
从现实困境到特色定位
上任伊始的观察与诊断让我深感焦虑：游戏区角里充斥着购买的塑料玩具，孩子们对模拟超市的兴趣远高于对窗外田野的观察；教师组织的游戏流程固化，小班幼儿被迫进行复杂的角色分工，大班孩子却仍在进行简单的粘贴涂色；家长会上，谈及游戏，听到最多的是“老师，多教点字和算数吧”。
这些困境促使我带领班子成员进行了深刻的反思。在昌吉州钟雁宾名园长工作室的专题研讨会上，我与多位名园长交流后豁然开朗：我们守着“农业大镇”的宝贵资源，必须回归“梦想+共成长”的办园初心，坚定“田园育趣 自主成长”的文化内核。由此，我们确立了清晰的改革路径：以幼儿的真实发展需求为圆心，以田园资源的系统化开发为半径，以家园社协同共育为保障，画一个充满童趣和成长的自主动游戏圆。
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二、 破局·深耕：
构建“三位一体”的实践体系
作为园长，我的角色不仅是理念的倡导者，更是行动的架构师和推动者。我主导规划并精细落地了“资源融合、分阶指导、家园共育”三位一体的实践体系。
(一) 资源融合：
从“自然物”到“活教材”的深度转化
我们坚信，资源不会自动成为课程，需要专业的“翻译”与“转化”。
1. 系统性挖掘，建立“动态资源地图”：我们打破了“一次性”收集的惯例。我牵头成立了“田园课程资源教研组”，每月组织一次“主题式资源勘探”。例如，春季聚焦“种子与发芽”，师生共同收集不同形状的种子、观察土壤的变化；秋季聚焦“丰收与结构”，研究玉米苞叶的韧性、麦秆的中空结构。我们不仅收集实物，更用照片、视频、幼儿的写生记录建立电子资源档案，让资源库“活”起来。
2. 研究性转化，开设“材料研究工坊”：我推动将每周二的教研活动定为“材料研究工坊”。在这里，教师们不仅是手工者，更是研究者。我们共同探讨：如何安全地处理麦秆的毛刺？玉米棒可以用哪些环保方式连接固定？向日葵花盘的承重性如何？在此基础上，师生共同创作了“麦秆吹画”、“玉米棒建构坊”、“种子镶嵌画”等系列作品，让每一种材料都蕴含无限可能。
3. 情境化应用，生成“主题游戏脉络”：我们摒弃了孤立的游戏设计，强调情境的连贯性。以“一颗番茄的旅程”为例，孩子们在春季播种、照料（科学探究、责任培养）；夏季观察、写生（艺术表现）；秋季采摘、举办“番茄集市”（数学认知、社会交往）；冬季用晒干的番茄籽做来年的种子手链（生命循环认知）。资源在连贯的情境中，真正实现了“玩中学”。
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(二) 分阶指导：
从“一刀切”到“适需而导”的教研突围
教师的专业成长是改革成败的关键。我通过系列化的园本教研，赋能教师实现精准指导。
1. 小班“情境中感知”：教研重点——“如何支持感官探索”。我们通过“视频切片教研”，分析幼儿在触摸泥土、闻薄荷时的微表情和对话。我引导教师提炼出“感官游戏指导三步骤”：营造安全有趣的环境→提供开放性的引导语→接纳并分享幼儿的情绪体验。教师们据此设计了“魔法口袋摸一摸”、“气味瓶找朋友”等经典游戏。
2. 中班“任务中实践”：教研重点——“如何设计有效的实践任务”。我们开展“任务卡设计大赛”，教师们模拟幼儿，亲身体验任务的难度和趣味性。最终，我们共同设计了“我是小小灌溉员”、“我的植物测量尺”等图文并茂的任务卡，并明确了教师指导的“黄金介入点”：当幼儿遇到安全风险时、当探索陷入僵局时、当产生有价值的新问题时。
3. 大班“问题中探究”：教研重点——“如何引导深度学习”。我引入了“项目式学习（PBL）”理念。当孩子们发现“青菜长虫了”，我们不再直接给出答案，而是组织“问题驱动研讨会”。教师接受培训，引导幼儿梳理经验、提出假设、制定研究计划。孩子们分组研究，有的查绘本找答案，有的制作环保驱虫水，有的设计防护网。教师的角色彻底转变为支持者、合作者、引导者。
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(三) 家园共育：
从“旁观者”到“合伙人”的角色重塑
我深知，没有家长的理解与参与，改革将步履维艰。
1. 理念破冰，变“说教”为“体验”：我们改革了家长会形式，举办“田园游戏体验日”。让家长扮演孩子，亲手操作工具，完成游戏任务。一位曾经质疑的奶奶在编织完一个麦秆小筐后感慨：“没想到玩也有这么多学问，手脑都得用上！”这种体验式的沟通，比任何说教都更有力。
2. 资源整合，变“客体”为“主体”：我们正式成立了“家长助教团”，并举行了聘任仪式。有种植经验的家长成为了“特约农艺师”，定期来园指导；擅长木工的爷爷帮忙改造了户外种植箱；从事电商的妈妈则指导孩子们如何为“田园集市”的产品设计包装和定价。家园之间建起了坚实的“合作桥”。
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三、 成长·花绽：
见证改革中的多维蜕变
改革的成效，在日复一日的实践中悄然绽放。
1.幼儿的灵动让我欣喜：他们现在能清晰地讲述番茄从开花到结果的过程，能合作搭建复杂的“麦秆城堡”，能为了解决一个种植难题而争论、查证、实验。“乐学、探索、合作、分享”不再是一句口号，而是每个孩子生动的日常。
2. 教师的成长让我自豪：他们从最初的迷茫、依赖教案，到现在能自信地生成课程、撰写高质量的观察记录。多位教师的田园游戏案例在州县评比中获奖，专业的成就感写在她们脸上。“好学、勤思、精研、善幼”的教风，已成为团队的专业自觉。
3.区域的认可让我振奋：我们将实践成果凝练成《乡镇幼儿园田园自主游戏推进案例》，它不仅是成果展示，更是一套包含资源清单、活动案例、观察评价工具的操作指南。通过名园长工作室的送教下乡、经验分享，我们的模式正在为更多乡镇园所提供可复制、可落地的样本。
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四、 展望·前行：
在深耕与辐射中笃定未来
回首这段探索历程，我深切体悟到：真正的教育变革，既要“顶天”——深刻领会《指南》精神，紧跟名园长工作室的专业引领；更要“立地”——扎根乡土文化，让教育的每一个脚印都深深烙印在这片我们热爱的土地上。唯有如此，我们才能创造出真正属于孩子、属于这片土地的教育实践。
前路虽远，行则将至。站在新的起点上，我将带领团队在以下方面持续深耕：
第一，完善课程评价体系，建立科学的田园游戏课程观察与评估机制，让每个孩子的成长都能被看见、被理解、被支持；
第二，拓展教育边界，打破园所围墙，将社区、农田等资源有机融入课程，构建“没有围墙的成长课堂”。
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作为名园长工作室的一员，我深知肩上的责任与使命。我将积极承担辐射引领的职责，将我们的实践智慧与区域同仁共享，通过结对帮扶、经验交流、成果展示等多种形式，与昌吉州的幼教同仁们携手共进，共同为乡镇学前教育的沃土注入新的生机与活力。
让我们怀揣对教育的热忱，坚守对儿童的承诺，在这条充满希望的学前教育之路上坚定前行。相信通过我们的不懈努力，一定能让每个乡村孩子都能享受到优质的教育，在充满乡土气息的游戏中绽放最美的童年。
撰 稿：梁 玉
图文编辑：朱艳
责任编辑：连静 古扎努尔
主 编：钟雁宾
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