青师授文 语润心田

解一小学玉润校区青年语文教师赛课活动

       为了帮助青年语文教师打磨授课技巧，优化教学设计，解决教学实践中的难点问题，提升其驾驭语文课堂、解读文本及引导学生的专业能力。

      本次活动紧紧围绕“以文育人”核心，聚焦语文课堂如何传递文化内涵、渗透情感价值，探索更贴合学生认知与成长需求的教学方法，推动语文教学质量提升。创新教学思路，形成互学互鉴的教研氛围，共同探索语文教学的育人路径。以“语润心田”为导向，引导青年教师在教学中注重语言文字的熏陶作用，帮助学生感受文学魅力、提升人文素养，突出语文教学的情感渗透价值，凸显青年教师用语言打动学生、滋养心灵的教学追求，从而实现语文学科的立德树人价值。

        冯红东老师执教的一年级语文园地一《识字加油站》，借助“国家中小学课程资源”的多媒体课件开展“识字加油站”教学，将识字教学与优质课程资源结合，使识字过程更直观、生动，符合低学段学生的认知特点，有助于提升识字教学的效率和趣味性。

        授课其间，教师走到学生中间，近距离关注学生的课堂表现与参与情况，能及时捕捉学生的学习状态，这种个性化的互动方式有助于提升学生的课堂参与感，也体现了教师对每个学生的关注。

          李燕老师执教的一年级语文识字4.《日月山川》时，教师通过“复习旧知”环节，以“连一连”的形式回顾“口、耳、目、手、足”这些旧知识，有助于学生巩固已学内容，为新知识的学习做好铺垫，符合低年级学生的认知特点，能帮助他们建立知识之间的联系。

       从学生们积极举手的状态可以看出，教师在课堂上营造了一种鼓励参与、积极互动的氛围，这种氛围能调动学生的学习主动性，让学生在课堂中更积极地思考和表达，提升课堂的教学效果。

        夏彤老师在执教的一年级语文识字4.《日月山川》时，借助配有精美插画的多媒体课件，将“日、月、山、川”等内容以生动的画面呈现，契合一年级学生的认知特点，能有效吸引学生注意力，把抽象的汉字与具体的自然景象关联起来，帮助学生更好地理解和记忆。她注重课堂组织，能够及时与学生进行眼神、语言等互动，营造出专注且有序的课堂氛围，利于知识的传递和学生的学习吸收。

        徐晓燕老师在执教的一年级语文识字4.《日月山川》时注重直观教学与汉字溯源，通过展示“田”字对应的农田布局图像，将汉字与实际生活场景关联，帮助学生理解“田”字的字形由来，符合低年级学生的认知规律，让汉字学习更具趣味性和直观性。

       她能够营造活跃课堂氛围，激发学生参与。学生们积极举手的状态，体现出教师在课堂中营造了鼓励表达、互动性强的氛围，充分调动了学生的学习主动性，让学生在课堂中更愿意思考和参与，提升了课堂的教学效果。

       谷盈老师执教的二年级《田家四季歌》，教学资源贴合文本，营造情境氛围。借助多媒体展示与《田家四季歌》内容相关的田园风光画面，为学生营造出贴近课文主题的情境，有助于二年级学生更好地理解文本所描绘的农家四季景色，激发他们的学习兴趣和对文本的感知力。

       字词教学扎实，注重理解与运用。从字义理解到词汇积累，层层递进，夯实了学生的字词基础，符合二年级语文教学对字词学习的要求。通过多媒体呈现“肥”字的字形、字义及组词，直观清晰，将抽象的字词知识具象化，帮助学生快速理解和记忆，提升了课堂教学的效率。

        赵乐乐老师执教的二年级《彩虹》一课教学环节清晰，注重阅读方法指导。通过“初读课文”环节，明确给出“借助拼音自读课文，读准字音，读通句子”“标出文章自然段”的阅读要求，为低年级学生提供了具体、可操作的阅读方法，有助于培养学生的自主阅读能力，符合语文阅读教学的基本规律。

课件以带有彩虹、田园元素的画面呈现教学内容，色彩明快、画面温馨，将文本内容与童趣场景结合，让抽象的文字变得形象可感，帮助学生更好地进入文本情境，理解语句含义。

      识字方法科学高效，注重偏旁归类。采用“偏旁归类识记”等识字方法，以“氵”旁的“浇”字为例，引导学生通过偏旁部首的规律来识字，契合汉字的构字特点，能帮助学生举一反三，提升识字效率，培养归类识字的能力。

       王学斌老师在执教二年级《去外婆家》一课时，教师利用多媒体设备展示了内容丰富的课件，涵盖了“多元识字”等学习板块，说明在课前进行了精心的教学设计，准备了多样的教学资源，有助于提升学生的学习兴趣和课堂效率。

        从“自由阅读课文，不认识的字借助拼音读准字音，读通句子”的提示可以看出，教师注重引导学生自主学习，培养学生的阅读和识字能力，同时这种方式也能让学生在自主探索中获取知识。

       雷鸣老师在执教五年级《猎人海力布》时，通过课件呈现“引出故事—起因—经过—结果”的脉络，对《猎人海力布》进行梳理，帮助学生构建清晰的知识框架，体现出教师对教学内容的深入理解和良好的逻辑把控能力。

        设计“四人一小组，以海力布或乡亲们的口吻讲故事”的任务，鼓励学生小组合作、角色扮演，充分调动了学生的积极性，让学生在互动中深入理解课文内容，提升语言表达和合作能力。

       史云霞老师通过表格形式梳理“‘我’的心情—原因”，将抽象的情感变化具象化、结构化，帮助学生快速把握课文中人物的情感脉络，体现出教师对教学内容的精准提炼和清晰的教学逻辑。

       教师在讲解过程中与学生进行互动，能够及时了解学生的学习情况，调动学生的课堂参与度，让学生在互动中加深对知识的理解。通过表格形式梳理“‘我’的心情—原因”，将抽象的情感变化具象化、结构化，帮助学生快速把握课文中人物的情感脉络，体现出教师对教学内容的精准提炼和清晰的教学逻辑。

       教师在讲解过程中与学生进行互动，能够及时了解学生的学习情况，调动学生的课堂参与度，让学生在互动中加深对知识的理解。

       在肯定成绩的同时，通过评课议课，我们也清醒地认识到一些有待改进之处，这也是我们未来努力的方向：

        1.对文本的深度解读有待加强：部分课堂在教学内容的选择和重难点的把握上还可以更精准、更深刻，需要进一步引导青年教师沉下心来钻研教材，吃透文本。

        2.课堂生成的应变能力需提升：当学生的回答超出预设时，部分教师显得准备不足，如何巧妙利用课堂生成资源，将其转化为新的教学契机，是青年教师需要修炼的重要能力。

        3.“减负”与“增效”的平衡需探索：在追求课堂活跃度的同时，如何确保基础知识的扎实落地和语言能力的有效训练，实现真正的“增效”，仍需我们在教学设计和课堂实施中不断探索。