为继续深化课堂教学改革，推动大单元教学、跨学科融合及项目化学习的实施，切实增强学区、学校教研室作用，实现全县教育教学质量和教师专业发展水平的提升，2025年10月10日，泗水县教研中心专家团队走进泉林学区，开展了为期一天的教学视导工作，为学校教育教学工作精准把脉、专业赋能。
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新学期视导模式为“主题式、沉浸式、协作式”综合视导，其核心思路是从“检查”转向“研究”，从“评价”转向“赋能”。各学科课堂精彩纷呈，师生共融共长，专家精准把脉、悉心指导，为泉林学区教育教学工作注入了新的活力与思考。
语文
韩雪老师执教的阅读课导读课《中国民间故事》，这节课教学环节设计完整且逻辑清晰：从“创设情境激趣”到“推荐书目入门”，再到“探究故事特点”“迁移运用方法”，最后“制订阅读计划”，形成“兴趣激发-方法教学-实践运用-长期规划”的闭环，符合五年级学生的认知规律，能有效助推阅读能力提升。教学方法贴合学生特点，文化传承目标明确，让教学不止于阅读方法，更兼具文化育人价值。
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课后研讨交流环节韩雪老师首先针对本节课进行简要介绍，明晰讲课思路。随后，听课老师们积极发表自己的意见，肯定了韩雪老师这节课的优点，也提出了宝贵的建议。通过交流讨论，更加明晰了自己的语文课堂努力的方向。
李玉峰老师做专家指导，肯定了韩雪老师这节课的优点并提出优化建议：梳理完故事情节后，可引导学生进行复述故事，选取自己感兴趣的故事进行分享，引导学生在阅读实践中提高语文素养。
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最后，学区王昕主任针对此次视导工作作出全面总结，同时也对整本书阅读提出了4条建议：1.选书适配学情：优先选择与学生认知水平、生活经验匹配的书籍，兼顾经典性与趣味性，降低阅读门槛。2.搭建“支架”不“扶代”：提供阅读工具（如任务单、人物关系图模板）引导方向，但不预设标准答案；鼓励学生自主发现问题；3.强化“输出”促“内化”：设计多样化的成果展示活动，如读书分享会、角色辩论、文本改编（剧本、漫画），让学生在“输出”中深化理解，将阅读所得转化为自身思维，4. 延伸“整本书”边界：关联同主题、同作者或跨媒介资源，帮助学生建立“整本书”与更广阔文化、生活的连接，实现从“读一本书”到“会读一类书”的迁移。
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数学
张琦老师执教《比的意义》，这节课落实了课前口算、一目标一检测、自主学习、小组合作等等。在课堂开始出示国旗照片，探究长宽倍数关系。紧扣“比的意义”核心，逐步引导学生理解比的意义、读写法及各部分名称，再衔接比与除法、分数的关系，环节紧凑且符合学生认知规律。通过小组讨论、自主探究等活动，让学生参与知识形成过程，而非被动接受，能有效培养观察归纳与合作能力。围绕教学目标设计分层练习，覆盖整数、分数、小数等不同类型的比值计算，可帮助学生巩固新知，强化对概念的理解。
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巩学庆主任就本节课提出了问题与建议：1.课的开始可以先研究长和宽的关系，把握学生的主体性，然后再引出倍数关系；2.可增加连续比的知识，突出比和除法的不同以及比的优越性；3.环节紧凑，合理安排时间，注重细节。
最后，巩主任就大单元教学和小组合作的“前、中、后”提出建议，要注意分工合作，小组合作展现全组人共同的智慧。
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英语
司青青老师执教了三年级上册《 Unit 3 A Let's talk》，优点：1.内容贴近生活：教材内容以日常对话为依托导入课堂，便于学生理解和接受，能激发学生的学习兴趣。2.培养语言能力：通过生动形象的图片、简单实用的对话和朗朗上口的歌谣，呈现核心句型及其回答，有助于培养学生的语言表达能力和在日常生活中运用英语进行交流的意识。3.注重知识体系构建：教材注重知识的系统性和逻辑性，在帮助学生掌握新知识的同时，复习巩固已学的词汇和句型，逐步构建学生的英语知识体系。4.教学活动丰富多样，小组对话练习等多种教学活动，将枯燥的学习转化为有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高学生的反应能力、动作协调能力和团队协作精神。5.执教老师司老师情感充沛，教态和蔼，用肢体动作引导学生理解和模仿，大大提高了学生的兴趣和积极性。
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随后杨丽华老师提出了宝贵的意见：1.部分内容难度较大：对于三年级的学生，尤其是零基础的学生来说，教材中的一些词汇和句型有一定难度。短语和句子，发音和运用对他们而言可能较为复杂，可能会影响学习的自信心和积极性。2.知识系统性欠佳：虽然教材整体有一定的知识体系，但第一课的内容在知识点的呈现上可能不够循序渐进。例如，一下子引入多个动词短语和新句型，对于基础薄弱的学生，可能会觉得内容杂乱，难以消化吸收，不利于系统地构建知识框架。3.部分学生参与度可能不高：尽管教材设计了多种教学活动，但由于学生个体差异，可能仍有部分学生在课堂互动环节参与度不高。例如，性格内向或基础较差的学生，可能在小组对话练习或游戏活动中，不敢开口或跟不上节奏，导致学习效果不佳。
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道德与法治
吴夏老师执教的五上《美丽文字，民族瑰宝》，本课以 “中国文字博物馆” 为情境主线，通过 “导入 — 四大展厅活动 — 总结” 的结构展开教学。导入环节用 AI 数字人及少数民族文字引发兴趣，随后以 “丰富多样中国字”“一片甲骨惊天下”“千年汉字万古今”“一笔一画中华情” 四个展厅活动，层层递进引导学生认知：先了解我国多民族文字及规范汉字的通用性，再探究甲骨文的起源与特点，接着梳理汉字演变历程并分析不同字体风格，最后感受书法艺术的文化价值。整体设计紧扣 “文化认同” 核心素养，将教材内容与学生生活（如人民币上的民族文字、十二生肖甲骨文）结合，通过猜字、小组合作、视频欣赏等互动形式，落实教学目标与重难点。
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评课研讨环节，王学敏老师精心指导，一是情境创设鲜活，以 “文字博物馆” 串联全课，让抽象的文字文化具象化，符合五年级学生认知特点；二是注重学生主体性，通过猜甲骨文、小组探究字体风格、留言区写感受等活动，充分调动学生参与度，且能结合生活实例（人民币、书法应用场景），降低学习难度；三是德育渗透自然，结尾引用习近平总书记的话，将 “写字” 与 “做人”、文化传承结合，有效助力学生树立文化自信。缺点：对教学难点 “建立文化认同与民族自豪感” 的深化稍显不足，多依赖教师总结与视频感知，缺乏让学生结合自身经历（如学习汉字的故事、参与文化活动的体验）深度表达的环节；此外，对少数民族文字的介绍仅停留在 “识别” 层面，未进一步拓展其与民族文化的关联，难以让学生更全面理解 “文字是民族瑰宝” 的内涵。
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科学
刘方老师执教四年级《热气球上升的秘密》科学课，以“三步六环节”教学模式为精准框架，将趣味情境创设与深度科学探究紧密融合，让抽象的“热空气浮力”原理，在环环相扣的问题驱动中变得直观可感，尽显科学课堂的生动张力与严谨逻辑。
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单继荣主任就本节课提出了宝贵的建议：1、在设计方案时，应给学生留足够的时间。2、拓展环节增加生活中的应用。最后单主任就如何提高科学课堂质量给出了宝贵的建议。
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音乐
张晓璇老师执教人音版三年级上册《打麦号子》，这节音乐课落实了音乐学科核心素养导向的教学模式，情境导入、肢体模仿、小组创编等环节。课堂伊始，张老师采用情境导入法，借助民俗视频，带领学生走进充满乡土气息的劳动场景，为感受号子的韵律与内涵做好铺垫。
在探究新知环节，张老师充分调动学生的主动性，肢体模仿（模拟打麦劳动的动作幅度）、小组创编（结合生活经验创作简单的劳动号子短句）等丰富的音乐活动，组织学生从劳动场景中挖掘号子的“一领众和”特点，将“劳动与音乐表达相融合”的艺术思维渗透于教学中，使学生在多样的参与形式里体会号子的功能性与趣味性，进而掌握这类民间音乐的表现规律。
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课后教研中，音乐组王媛媛老师和教研组老师们就本节课提出问题与建议：1. 整体教学脉络清晰，但在号子节奏的深度挖掘上稍显不足，学生创编的创新性还可拓展。建议教师在备课时进一步细化“节奏分层练习”的时间分配，让基础与提升环节衔接更紧密；2. 教师可增强课堂的生成性引导，依据学生对号子风格的即时反馈，灵活开展小组合作演绎，激发学生爱探究、爱表现的音乐学习能力；3. 可结合大单元视角，将民间号子与后续要学的民歌、小调类作品建立联系，渗透“民间音乐文化传承”的理念，提升学生的音乐文化认知水平。
最后王主任就如何高效开展“音乐小组创编活动”从“主题设计、分工实施、成果展示、多元评价”四个方面提出建议，希望老师们在今后的音乐课堂中，能有效利用合作学习形式，提升音乐课堂的艺术实践效率，让学生在体验中深化对音乐的理解与表达。
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体育与健康
王凯老师执教一年级室内课《游戏比赛守规则》，本次课教学目标让学生学会再游戏中和比赛中遵守比赛规则，通过主题教学，游戏教学，富有激情的引导律动，课堂氛围十分活跃，通过视频教学、剧情演绎、小组合作等教学方法。学习效果显著。
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体育教研员宋霞老师评价到，本节课课堂设计合理，循序渐进，学生兴趣浓厚，整节课课堂氛围好，学生积极参与其中。
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美术
赵倩老师执教的《花儿朵朵》以"为家乡杯子设计花卉纹样"的任务为主线，通过"感知-分析-探究-实践-展示"的清晰脉络展开教学。教师先引导学生对比真实花卉与纹样，建立初步概念；再通过观察游戏分析花卉结构与外形特征；核心环节通过三组对比图，让学生自主发现简化、夸张、添画三大设计方法；最后通过"设计定稿会"展示作品。整堂课将美学知识、设计技能与传统纹样艺术的传承自然融合。
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刘燕斌老师就本课提出宝贵的建议：1、在导入环节可以“小小传承人”情境导入，结合乡土资源直观感受，更富有特色。2、建议加强师生互动，在观看花卉视频和形状讲解环节可设置问题链，优化教学环节，引导学生深入思考。3 、增加教师示范并配合清晰的步骤总结。4、评价标准应明确，如考查三大方法的运用及特征突出程度。
最后刘主任就如何上好传统艺术文化课程提出了建议和总结。希望老师们能深化教学内容，丰富教学环节，提高课堂效率。
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心理
李蕊老师执教六年级《小小幸福收藏家》，在本课中，以积极心理为核心，借《胡图图》视频暖身导入，引发幸福思考。随后解析模型五要素及生活化案例，再通过绘制标注幸福事件的“泡泡”、分享构建班级泡泡墙深化体验，最后以每日幸福记录作业延伸课堂，引导学生觉察与创造幸福。
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董雯老师指出:课堂要注重“真交流”“真合作”，让学生积极融入课堂氛围营造。课前有师生共同参与的热身环节，能快速调动学生积极性；课堂有明确的公约，为有序教学提供保障；借助视频等形式开展活动教学，增添课堂趣味性，但视频不宜超过3分钟；注重及时解决学生在课堂上提出的问题，助力学生理解知识；避免在课堂内留作业，让学生能更专注于课堂知识吸收；通过创建幸福角、角色扮演等方式，让课堂容量更完整，丰富了课堂形式，也能更好地吸引学生注意力；还有板书以及小组合作（如团体轮作）等环节，有助于知识梳理和学生协作能力培养。
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教学师导
李玉峰老师到卞桥小学指导工作
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李玉峰老师到石漏小学指导工作
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宋霞、王学敏老师到舜耕小学和老师们座谈交流工作。
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董雯老师到九巨龙慈善学校查看心理咨询室设施配备情况。
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巩学庆主任到泉林小学听课指导。
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美术教研员刘燕斌老师到余粮小学听课指导
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“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 一天的教学视导，是专业引领，更是成长蓄力。泉林学区将以此次视导为契机，继续深耕课堂，在大单元教学、跨学科融合、项目化学习的探索之路上不断前行，让教研力量转化为教师成长动力，最终惠及每一位学生的全面发展。未来，泉林学区的教师将带着这份赋能，在教育沃土上继续耕耘，让课堂绽放更多芳华，让教育结出更硕果实！
编辑：李雪
初审：王涛
终审：王昕