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立足于文化的根脉，耕耘童年的沃土，是我们始终不变的追求。在名园长工作室的引领下，我们开启了一场以传统文化重塑幼儿教育的深刻反思与实践探索。
加入昌吉州钟雁宾名园长工作室，为我园的内涵发展与我的专业成长带来了关键转折。此前，我们面临的核心困境在于：传统文化教育多停留在节庆活动的表层，未能与课程深度耦合；宝贵的民间游戏资源也未被系统化地融入幼儿的一日生活，导致课程内容趋同，教师陷入创新瓶颈。在工作室“理论引领—实地观摩—同行共研”的立体化研修中，我逐步构建起“文化传承”与“儿童本位”相融合的双重视角，重新审视并明确了园所的发展方向。由此，我们坚定地走上了以传统文化与民间游戏为内核的课程改革之路，着力将其转化为能有效激发幼儿主动探究的教育实践，推动园所实现从形式到内涵的质变跃升。
一、筑基之行：
以传统文化重塑园所教育内核
（一）环境浸润：打造传统文化主题环境
从名园长工作室的线下观摩中汲取灵感后，我带领团队立足本园实际，启动了一场以“民间游戏”为核心的环境赋能改造。我们精心打造了“民间游戏主题墙”，将经典游戏的玩法图解与幼儿的活动剪影生动呈现，使走廊、活动区均成为传统文化的浸润式空间，让孩子在园生活的间隙中随时感知、随时互动。
同时，我们设置了“二十四节气动态展台”，根据不同节气轮换种植相应植物，引导幼儿通过持续观察与记录，直观理解节气变迁与自然物候、农事规律之间的联结，将时间文化转化为可体验的成长课程。
在班级环境层面，各班结合自身特色，系统创设了“编织坊”“剪纸轩”等操作性区域。这些环境创设不仅提升了园所的审美品质，更将文化传承隐含于儿童每日的探索与游戏中，使环境真正成为“会说话”的第三位教师。
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（二）课程融合：开发传统文化主题课程
借鉴名园长工作室线上专题讲座的课程开发理念，我们致力于将传统文化系统化、深层次地融入幼儿园课程体系。在主题课程方面，我们围绕传统节日、技艺与经典故事等核心内容，构建了完整的课程模块。以“欢欢喜喜过大年”为例，课程整合了语言、艺术与生活多个领域：通过“认识年兽”故事讲述春节起源，开展“剪窗花”手工活动体验传统剪纸技艺，并组织“包饺子”实践环节让幼儿在亲身参与中理解节日习俗。
同时，我们将传统文化元素有机渗透至各领域的日常教学中。语言活动中引入童谣与绕口令，艺术教学中融入国画技法与民间舞蹈，社会性发展中则通过角色游戏引导幼儿理解传统礼仪与行为规范。通过这种“主题引领、领域渗透”的课程实施路径，传统文化教育不再局限于单一活动，而是自然贯穿于幼儿在园的一日生活全过程，实现文化传承与儿童发展的双向赋能。
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二、活力之源：
用民间游戏激活幼儿活动场域
（一）户外游戏：创新民间游戏玩法
借鉴名园长工作室微论坛中关于游戏创新的先进理念，我们立足本园实际，对经典民间游戏进行了教育化改造与创新应用。在户外游戏活动中，我们以“领域整合”与“能力进阶”为核心原则，对传统游戏进行了系统性升级。
例如，将“跳房子”游戏与数学认知深度融合，通过在格内系统标注数字，引导幼儿在跳跃过程中识别数字序列，自然巩固数概念，在身体运动中同步发展数学思维与协调能力。对“丢沙包”游戏，则通过设置分层计分区域，引入目标投掷机制，不仅提升了游戏的挑战性与趣味性，更精准培养了幼儿的专注力、判断力及手眼协调能力。
此类创新实践，使民间游戏从单纯的娱乐活动，转变为承载明确教育目标的、富有生命力的园本课程资源。
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为系统推进民间游戏，我们成功打造了“民间游戏运动会”这一大型竞技平台。运动会设置了“投壶”、“拔河”、“跳皮筋”等经典项目，为幼儿创造了充满挑战与合作的沉浸式体验。孩子们在酣畅淋漓的参与中，不仅锻炼了体魄，更在无形中强化了竞争意识、团队精神与对集体的归属感。
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（二）区域活动：丰富民间游戏内容
在区域活动中，我们系统规划并创设了“民间游戏角”等特色活动区。通过系统投放九连环、七巧板、鲁班锁等传统益智玩具，引导幼儿在自主操作与探究中，有效锻炼其空间思维、逻辑推理及手部精细动作能力。同时，引入“猜灯谜”“翻花绳”等经典游戏，鼓励幼儿自发结伴、协商规则，不仅深化了对传统游戏形式的理解，更在社会性互动中发展了合作与沟通能力。
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为使民间游戏常玩常新，我们着力于游戏材料的迭代与玩法的拓展，并巧妙融入家园共育力量。例如在“翻花绳”区，我们邀请家长与幼儿组成“创意伙伴”，共同发掘新颖花样，并将他们的探索成果——如图示或照片——带回班级分享展示。此举成功将静态的游戏资源转化为动态的“创新平台”，极大地激发了幼儿的挑战欲望和创造热情。
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三、成长之果：
教学教研改革成效显著
（一）幼儿发展：综合素质全面提升
通过系统性地将传统文化与民间游戏融入课程体系，我们观察到幼儿在认知、技能与情感社会性等多个维度均获得了卓有成效的发展。
在认知建构层面，幼儿超越了零散的常识记忆，构建了更为丰富的传统文化图式。他们不仅能清晰讲述传统节日的核心习俗与经典故事的叙事逻辑，更能初步理解其背后的文化内涵与象征意义。
在动作与能力层面，一系列浸润式的操作与体验活动为幼儿关键能力的发展提供了有力支撑。在剪纸、编织等传统工艺中，其手部精细动作的灵活性与协调性得到显著锻炼；在民间游戏与童谣念诵中，其大肌肉运动技能与语言表达能力亦同步获得提升。
在情感与社会性层面，幼儿在对本土文化的持续探究中，建立了强烈的文化认同感与自豪感，这种对家乡与祖国的热爱源于真切的情感体验。同时，在需要协作与遵守规则的集体游戏中，他们的团队意识、规则意识与解决冲突的能力也得到了自然而有效的发展。
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（二）教师成长：专业能力大幅提高
本轮以传统文化为核心的教学教研改革，不仅促进了幼儿发展，更成为赋能教师专业成长、构建学习型团队的关键契机。
在改革实践中，教师们从传统的课程执行者，转变为积极的课程开发者与研究者。他们深度参与从主题构建、环境创设到游戏创新的全过程，这一系列富有挑战性的任务，驱动他们主动学习和内化传统文化知识，探索“儿童本位”的教学策略，其课程领导力与专业自主性获得了实质性提升。
具体而言，教师们逐步掌握了将传统文化资源转化为适宜幼儿体验的教育方案的专业能力。他们设计的活动，超越了简单的知识传递，更加注重游戏化、探究性与审美启蒙，实现了文化内涵与儿童兴趣的有效对接。
与此同时，依托名园长工作室的高位引领与园本教研的扎实落地，教师的教研能力得到了系统锻炼。他们逐渐养成了基于观察、持续反思、协同改进的“研究性实践”习惯。这种从实践到反思，再到优化的良性循环，不仅显著提升了教育质量，更在园所内部营造了开放、互助、共进的卓越教研文化，为园所的可持续发展注入了最核心的内生动力。
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（三）园所发展：品牌影响力逐步扩大
得益于这场以传统文化为核心的教学教研改革，我们欣慰地看到了孩子们的成长，也收获了来自家长与社会各界的温暖回响。家长们欣喜地发现，孩子通过浸润在传统游戏与文化的世界里，眼中多了光彩，性格更加开朗自信，甚至会主动与家人分享学到的童谣和习俗——这份对文化的亲近感，正是我们最珍视的教育成果。与此同时，我园也从曾经的探索者，成长为区域内的分享者，不仅接待了集团分园的观摩，更主动开放经验、传递理念。当看到我们的实践能够启发更多教育者，我们深深感到，这一切的努力已超越了园所本身，正在更广阔的天地间，播撒下文化传承的种子。
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四、未来之路：
持续深化教育教学改革
回顾在昌吉州钟雁宾名园长工作室引领下的这段旅程，我与园所共同经历了一场深刻的成长与蜕变。然而我更深知，教育是一场温暖的耕耘，没有终点，唯有前行。未来的路仍长，我们将怀着对教育的敬畏与对儿童的挚爱，继续向下扎根，向上生长，在这片充满希望的田野上，静待下一季的花开。
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展望前路，我将持续依托昌吉州钟雁宾名园长工作室这一高位平台，以“文化育人”为根本使命，引领团队在传统文化与民间游戏的教育沃土上深耕厚植。我们将致力于构建更加系统、更具生命力的园本课程体系，推动教学改革从“实践探索”走向“内涵升华”。
与此同时，我将以更开放的姿态拓展跨园所、跨区域的交流共研，融汇先进理念与实践智慧，激发团队每一位教师的创新潜能与研究意识。我们最终的目标，是锻造一支既有教育情怀、又具专业素养的教师队伍，在以文化浸润童年的道路上稳步前行，让园所真正成为滋养儿童生命成长的沃土，在新时代学前教育改革中绽放独特光彩。
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撰 稿：马海霞
图文编辑：张玉娇
责任编辑：张晓敏
主 编：钟雁宾
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