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为深化语文课堂教学改革，探索“习课堂”模式下的高效语文教学路径，10月14日上午，我校语文教研组开展了以五年级上册《猎人海力布》为课例的教研活动，在“学、教、评”一体化的课堂实践中，让民间故事教学与教研智慧碰撞出精彩火花。
一、课堂实践：习课堂模式下的《猎人海力布》
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课堂上戴小静老师以清晰的任务单为抓手，将《猎人海力布》的学习拆解为“读课文、识字词、理情节、悟品质”等梯度任务。从“自由读课文，读准字音”的基础任务，到“抄写词语并牢记字形”的巩固任务，再到“梳理海力布‘救白蛇——获宝石——劝乡亲——变石头’情节脉络”的进阶任务，层层递进，让五年级学生在“任务驱动”中扎实落实语文基础。
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在课堂实施中，“习课堂”的特色尽显：学生专注自由读课文，认真完成任务单，（如图中孩子手指课文、认真研读的模样，书写时挺直的小身板），教师巡回指导、精准点拨（如戴小静老师俯身辅导学生的细节），将“学”的主动权交给学生，把“教”的重点落在点拨上。同时，戴老师的课堂还十分注重即时评价，通过学生完成任务单的情况，戴老师以具体到位的评价语言以及手势上的肯定，对学生进行了及时有效的评价，在课堂互动中的反馈，让学生清晰知晓学习进度与效果。
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黑板上的思维导图清晰呈现《猎人海力布》的故事脉络，既聚焦课文核心，又让学生在“习”中扎实根基。
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二、教研互动：共探习课堂的语文生长点
课堂结束后，全体听课教师与授课教师围绕“课中观察记录表”，开展“每人发言、聚焦问题、提出建议”的集中评议活动，由主持人梳理观点，形成具体、可落地的优化方案。
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（一）共性亮点梳理
1. 教师行为亮点
- 巡视指导：课堂上戴老师均能“迈开腿、弯下腰”，覆盖全班学生，尤其关注后进生，符合“习课堂”“走动式指导”要求；
- 激励表扬：表扬具体到何人做何事（如“李炳健读得有感情”“黄小蕾关键句找得准”）避免空泛夸赞，能有效激发学生积极性；
- 任务设计：均围绕“读（课文、词语、关键句）+写（抄写、听写、情节填空）”展开，符合“习课堂”“以练代讲”的核心，且任务有梯度（从基础认读到情节梳理）。
2. 学生表现亮点
- 习惯养成：学生能按要求摆放学具、保持坐姿，课堂专注度较高；
- 任务完成：100%学生能参与朗读、抄写任务，80%以上学生能完成情节梳理，任务达成率符合五年级学情。
（二）核心优化方向（符维波副校长总结）
1. 聚焦“读与写”：继续强化“习课堂”“读得多、写得多”的核心，减少不必要的讲解，把时间留给学生自主练习；
2. 重视“预习与单元衔接”：预习单需结合单元导读，明确每课重难点，让课堂学习更高效；
3. 细化“评价与反馈”：设计“课堂任务星级表”（如“三星：全对、书写好；二星：全对、书写一般；一星：有错误”），让学生即时知晓学习效果，教师也能精准掌握学情。
三、成长展望：让习课堂点亮语文教学
此次教研活动，是我校语文组对“习课堂”模式的又一次深度探索。从《猎人海力布》的课堂实践到课后的思维碰撞，我们清晰地看到：“习课堂”以“任务驱动、学生主体、当堂落实”为核心，为语文教学注入了新活力。
未来，我校语文组将继续深耕“习课堂”，在任务设计的精准性、课堂评价的即时性、语文素养的综合性上不断打磨，让每一节语文课都成为学生“习得知识、习得方法、习得素养”的成长场，让语文教研真正服务于课堂，赋能于学生！
图文编辑:吴毓娟
审核:教研室
