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为推动综合科教学质量提升，提升教师课堂教学实践能力，让核心素养目标在课堂落地生根，东澳镇中心学校于2025年10月16日星期四下午14:30，在同步课堂教室开展了以三年级上册科学《水珠从哪里来》为主题的综合科同步课堂教研活动。
中心本部所有综合科科任教师及相关领导悉数参与，活动以“听课+交流”的形式有序推进。
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课例展示
探究式课堂显风采
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在听课环节，刘小霞老师以三年级上册科学《水珠从哪里来》为题，呈现了一堂生动鲜活的探究式课堂。
课始，刘老师以“冬季窗玻璃上的水珠”这一生活场景为切入点，结合装有冰水的玻璃杯实物展示，抛出核心问题“这些水珠从哪里来？”，迅速唤醒学生生活经验，激发探究兴趣。
在猜想环节，学生们踊跃发言，提出“杯内水渗出”“杯口水蒸气溢出”“与冰水有关”等多种假设，刘老师逐一梳理并板书关键词，充分尊重学生的前认知。
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探索阶段是本节课的核心。刘老师围绕学生的猜想，引导小组设计对比实验方案，重点渗透“控制变量”的科学思想。
课堂上，学生们分组开展三组实验：用加盖杯子验证“水蒸气溢出”猜想，用加色素水杯验证“水渗出”猜想，用冷冻空杯与常温空杯对比验证“温度影响”猜想。实验过程中，学生们细致观察杯壁变化，规范记录实验现象，在动手操作中培养严谨的科学态度。刘老师则巡回指导，及时纠正操作偏差，确保探究活动有序高效。
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研讨环节，她通过“水珠出现与什么有关？”“生活中还有类似现象吗？”等问题链，引导学生归纳得出“空气中的水蒸气遇冷凝结成水珠”的科学结论，并链接冰易拉罐外壁水珠、清晨露珠等实例，实现知识的迁移应用。
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为突破“凝结条件”这一教学难点，刘老师进一步设计对比实验，展示冷、温、热三种不同温度的水杯外壁变化，引导学生通过求同归纳得出“水蒸气遇冷变成水”的核心结论，并结合“冷冻空杯外壁结水珠”“热水杯内壁起雾”等现象，深化对“相对冷”条件的理解。
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整堂课以学生为主体，通过“提出假设—寻找证据—分析论证—得出结论”的完整探究链条，将科学思维的培养融入每一个环节。
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交流研讨
碰撞智慧促提升
听课环节结束后，参与教师与领导随即开展交流研讨。大家围绕“教学目标达成”“重难点突破”“学生素养培养”等维度各抒己见。
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这种“从生活现象到科学原理，再回归生活应用”的教学路径，既落实了课标要求，又激发了学生的科学兴趣，为综合科课堂教学提供了优质范例。
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本次教研活动通过"听课—研讨"的紧凑形式，既展示了优质科学课堂的实践成果，也搭建了教师交流共进的平台，为综合科教师搭建了经验分享与思维碰撞的平台，助力教师在实践反思中提升教学水平，对学校综合科教学质量的稳步提升起到了积极推动作用。
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此次教研活动通过真实的课例展示与深度的交流碰撞，实现了教学经验的共享与教学智慧的共生。东澳镇中心学校将以此类活动为契机，持续深耕课堂教学，不断提升教师团队专业素养，推动综合科教学质量迈上新台阶。
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